善于教學反思,提高思想政治教學質量

陳曙光

教育與科技的飛速發展對思想政治教學提出了更多的挑戰與沖擊。因此，教師應以綜合、發展、批判、創新的眼光看待思想政治課堂教學，將教學反思作為重要的戰略教學目標。把握新時代的節奏和脈搏，結合教學反思成果，不斷進行思想政治教學內容、方法、模式的創新和改進。以期能有效構建契合學生的思想、行為、認知發展的課程教學體系。

在新課改和素質教育下，教師應明確教學目標和實際能力培養要求，充分考慮影響思想政治教學開展的各種條件和因素，對理論教學和實踐教學經驗進行全面地歸納和總結。以全面提升課堂教學效率，有效培養學生綜合素質為目的，引導學生圍繞重點知識進行分析、學習、思考、探究;也可有目的性地在思想政治教學中增加互動實踐環節，有效緩和師生之間的關系;或在考慮教學反思結果的情況之下，借鑒和參考較為成功的初中思想政治教學案例，不斷對當下的思想政治教學進行完善和優化，以確保能為后續的學生學習和課堂營造良好的氛圍。

一、初中思想政治教學當中的教學反思

初中思想政治的教學反思，主要是指教師針對課堂教學的整個環節開展的一系列具有針對性、層次性、目的性的反思與探究，并對思想政治教學進行再分析、再思考、再認識的整個過程。教師也可充分把握課堂教學前、教學中、教學后各個階段的具體情況，根據學生的具體表現和綜合教學實況進行分析和研討，通過教育經驗分享、教育故事學習、教育案例分析等的途徑，累積更多豐富的思想政治教學經驗;或是圍繞不同的目的和要求，有效地進行集體反思、個體反思、橫向反思、縱向反思等方法，對相關的數據進行全面的搜集和分析，通過對話法、總結法、比較法、行動研究法、檔案法、錄像法等，開展思想政治教學反思活動。在使教師對課堂教學有更加深入、透徹、全面的認知和了解的同時，以全面促進初中思想政治教學的創新發展和優化革新。教師應充分考慮學生在課堂學習過程當中的感受和體會，考慮學科特性和教學特色，以課堂教學反思為切入點，對其教學環節進行全面的簡化與革新。在這期間，還應取締傳統的單向灌輸或以教師為主的教學課堂，充分尊重學生的主體地位，引導學生從不同的方向和層面入手來進行思考，并根據教學反思情況來增加一些創新環節和活動，促使學生能更好地進行自主學習和趣味學習。在使其更好地了解思想政治課堂教學的本質和魅力的同時，以促使學生形成較為正確的政治觀、思想觀、道德觀、價值觀、人生觀、世界觀、學習觀。

二、善于教學反思提高初中思想政治教學質量的有效措施

（一）加強教學反思，整合教學資源

在課堂中，教師可將思想政治教學經驗作為重要的研究對象，對其進行系統、全面、深入、完善的梳理。加強和每個學生的溝通和交流，充分了解學生對思想政治教學提出的一些意見和建議，綜合進行分析和評估后，對思想政治課堂教學環境和教學內容進行再創新、再創造。提取其中具有針對性、趣味性、多元性、特色性的優秀元素，對其進行全面整合與篩選，并以此為切入點進行思想政治課堂教學設計和規劃。以期能全面激發學生的學習興趣和探究欲望。教師也應充分掌握學生的德、智、體、美、勞發展的整體目標，考慮其認知能力、接受能力、思維能力、辨證能力等多方面的情況。從學生的生活環境、家庭環境、生活實況出發，積極搜尋和提取與思想政治教學具有密切聯系的真實教學內容或學生生活當中可能遇到的某些場景和問題，以數字化教育資源的方式進行呈現。將課外生活有效遷移到課堂教學當中，以更加簡單、直觀的方式導入復雜的思想政治知識和理論的學習。以降低學生的學習難度，全面提升其理解能力和學習效率。

例如，在進行“燦爛的中華文化”的教學過程當中，教師可引入與中華文化有關的語言文字、科技工藝、文化典籍、文學藝術、中國哲學、道德倫理等內容，或引入與中國共稱四大文明古國的古印度、古埃及、古巴比倫等的文化與史料，讓學生從自己感興趣的層面入手來進行自主學習。也可立足于思想政治教學課堂大環境，對當下趨于多元化發展的時代環境和文化背景進行了解。掌握西方文化和思想對學生產生的影響，并把握思想政治教育的主陣地，以包容、客觀的姿態對待不同的文化。通過大數據技術和網絡渠道，收集與思想政治教學有關的民俗、民風、禮儀、歷史、政治、文化等的內容，或導入國際化相關的時事政治、熱點話題等內容。將學生感興趣的中國節日和西方國家的節日進行有效對比，綜合地進行分析和判斷，掌握課堂教學的切入點和融合點，以此為媒介導入思想政治課堂教學。在更好地傳承和和弘揚中國傳統文化和精神的同時，全面增加思想政治教育的深度和廣度。

（二）加強教學反思，構建教學情境

在初中思想政治教學中，教師需跳出自我總結和自我反思的局限，充分掌握傳統課堂教學當中存在的缺陷和不足。利用互聯網的渠道或遠程通信功能，了解一些優秀教師的教學經驗，或是旁聽其他教師的課堂教學，通過觀察教師教學、學生學習、師生互動等的環節，將其和自己的教學模式和教學方法進行對比，找出方法、手段、模式等方面存在的差異。并考慮到本班學生的具體情況和特征，不斷進行自我完善和提升，以全面提升教師的理論教學水平和教學技能水平。而教師也需充分考慮學生的邏輯發展落后于形象性思維發展的特性，借助先進的計算機手段對枯燥、復雜的教學內容進行有效的整合與轉化，利用更加直觀的文本、音頻、圖片、符號、視頻、動畫等形式進行呈現。為學生構建基于思想政治課堂教學的情境，以教學反思成果為依托，借助信息化的手段對學生進行針對性和側重性的指導，以加速傳統思想政治教學課堂和現代化教學課堂的有效銜接和轉化進程。

例如，在進行“責任與角色同在——我對誰負責，誰對我負責”的教學過程當中，教師可以為學生構建城市生活情境。向學生展示與教師、學生、交警、護士、工人等生活當中存在的重要角色及其相關事跡。結合教學反思和優秀教學案例，科學的設置相關問題：“什么是責任？”“責任由何而來？”“角色與責任之間存在怎樣的關系？”“當一個人的角色發生變化之后，其所承擔的責任是否也會隨之變化？”“人們為什么要承擔責任？”引導學生從思想政治的角度入手進行分析，結合其自身的生活閱歷和學習經驗，深入進行研討、分析、探究。也可引導學生通過繪制表格的方式，對情境當中的人物角色和承擔責任進行統計，使其能更好地掌握其相關知識點。另外，教師也可通過微視頻向學生直觀地展示角色與責任的變化關系，并闡述不承擔責任所帶來的一系列不良后果。引導學生根據知識掌握程度反復進行觀看和學習，并在教師的引導之下養成勇于承擔責任的意識。

（三）加強教學反思，加強合作實踐

在一堂課教學完成后，教師還應對本堂課各方面的表現情況進行課后反思，對不同層次的學生進行科學評估，將教學成果以教學日記的方式進行呈現。找出學生自主學習與合作學習過程當中存在的問題，并根據生成性教學資源進行教學方案的創新和實踐環節的優化。在具體課堂教學時，教師可對具有諸多優勢和特性的小組合作學習教學法進行全面地研究和解讀，將其與傳統的探究式教學、活動式教學進行組合。科學地進行合作學習小組劃分，將人數控制在4～8人左右，并根據思想政治教學反思情況和具體教學目標進行規劃設計和優化統籌，為學生設置難度適中的實踐學習任務。讓小組長根據小學生的特性進行任務的劃分，并組織其踴躍、積極、主動地進行參與和實踐。而在這期間，教師還需加強對學生的學習狀態和實踐狀態的關注，及時參與到學生的實踐和互動過程當中，并為其提供相應的指導和輔導。還可在活動中增加一些學生喜歡的環節或創新實踐活動，鼓勵學生不斷進行嘗試和探索。

此外，教師還必須要充分正視思想政治課堂教學當中存在的問題，與同事進行有效地實踐教學交流和探討;或通過多媒體的方式，向一些教育專家或優秀教師請求幫助，有效借助多方力量和資源，攻克思想政治教育存在的難題。以確保學生能實現共同提升、合作發展、不斷進步、取長補短、查缺補漏。另外，教師也可將課堂教學過程錄制成教學視頻，對其中的各環節進行反復的分析和揣摩;或參加由學校組織的教師學習交流會或公開課，借助手機或攝像機完整地記錄整個教學過程。結合具體情況大膽發表自己的意見和見解，與其他思想政治教師進行教學重難點的研討和研究;或將其和自身的課堂教學視頻進行綜合對比，使教師能夠更好地了解思想政治教學當中存在的缺陷和不足，參考優秀經驗和典型案例，對課堂當中的動作、語言、表情、方法等進行改進，圍繞課堂教學目標進行深度創新和有機整合。還應在課堂教學當中發揮個人魅力，為學生做好榜樣，利用自身的言行舉止更好地感染和引導學生，利用激勵式教學法對小組學生進行引導。全面提升學生的學習自信心和自豪感的同時，使每個層次學生的學習能力、理解能力、實踐能力、總結能力、推導能力等都能得到較為顯著的提升。

綜上所述，教師應充分把握當下的初中思想政治教學的整體發展趨勢和方向，結合教學反思情況對教學資源進行完善和拓展，促使學生形成較為完善知識體系。積極進行全新的教學方法和手段的引入，為學生打造和諧、穩定的思想政治課堂。并在掌握實踐反思情況的前提下，加強分層教學與合作實踐教學的創新，為學生提供更多實踐和思考的空間。此外，也可召開學生座談會、期中總結會、教學反思等活動，以一學期、一學年、一屆為周期進行宏觀、全面、系統的反思。根據其綜合結果制定全新的教學目標和教學方案，以確保教學反思能更具時代性、針對性、側重性、有效性、動態性，進而為基于新形勢下的初中思想政治課堂教學的全面開展和學生思想政治素養的有效提升奠定良好的基礎。