依托課后習題 落實語文要素

馮小松

教師要認真研讀“課后習題”，深入剖析其內涵特點、教學意義、教學策略及評價標準，通過整體建構、分解細化、創新改編等方法，充分發揮課后習題的教學功能，助力單元語文要素的精準落地，為學生語文核心素養的整體發展提供不竭的動力。

一、整體建構：把握習題邏輯關聯

課后習題指向課文內容，聚焦單元語文要素。相互關聯、層層遞進的習題構成了“練習任務群”，為學生深入研讀文本提供了方向和依據。教師要認真研讀并整體建構課后習題，把握它們之間的邏輯關聯，分類統整，巧妙設計教學流程，最大限度地發揮課后習題的助學價值。

（一）契合習題難度系數

在統編小學語文教材中，一些精讀課文后面的課后習題已經圍繞單元語文要素進行了細化分解，課后習題按照由易到難、由淺入深的順序編排，為落實語文要素提供了支架或路徑。教學中，教師可以根據課題習題的編排順序，設計循序漸進的學習任務活動。

比如，從統編語文教材六年級上冊第五單元語文要素內容來看，閱讀方面要求學生發現課文是如何圍繞中心意思來寫的，寫作方面要求學生從不同角度或者遴選不同的素材反映一個中心意思，彰顯了讀寫結合的編排思想。根據單元語文要素要求，教材編者在《夏天里的成長》一課后面設計了兩道習題。其一，引導學生整體感知課文，提取課文的中心句，并思考課文是如何圍繞中心來寫的;其二，聚焦課文第二自然段，感悟動植物在夏天里的成長，思考這一段是如何圍繞中心意思來寫的。上述兩道課后習題的編排順序凸顯了由總體到部分、從選材立意到語言表達的內在邏輯關系。不管是文章整體還是段落部分，都聚焦于語文要素“圍繞中心意思來寫”，同時在習題設計時，為學生閱讀分析課文提供了“找中心句”等學習支架。因此，教師在教學過程中可以按照課后習題的編排順序，相對應地設計學習任務活動：任務一，整體感知課文，提取課文的中心句，把握結構特點;任務二，通過找中心句的方法理解自然段的主要內容，思考段落內容和文章中心的關系是什么;任務三，默讀課文內容，圈畫反映“成長”的關鍵詞句，在交流分享中展示批注;任務四，勾連生活實際，模仿課文寫法，遷移仿寫。上述四個學習任務活動都立足于課后習題，而且根據課后習題的編排順序，可以引導學生理清課文思路，學習課文表達，在言語實踐活動中助力單元語文要素的精準落實。

（二）統整融合課后習題

在統編小學語文教材中，有些精讀課文后面的課后習題盡管都聚焦于單元語文要素，但是習題之間并不存在循序漸進的邏輯關系，而是相互融合、互為補充的關系。完成前面一個習題，有的時候需要深入思考后面一個習題，而后面一個習題的解答往往和前面一個習題的答案息息相關。這個時候，就需要教師理清不同習題之間的內在聯系，統整融合，共同助力學生深入研讀課文。

例如，在統編語文教材五年級下冊第八單元中，“感受課文風趣的語言”是這個單元的語文要素之一。根據本單元的語文要素，在《手指》一課后面，教材編者設計了四道練習題。第一道習題要求學生熟讀課文，整體感知文章大意，了解不同手指的不同作用;第二道習題引導學生感悟課文語言的幽默風趣，指導學生聚焦“……處處顯示著養尊處優的幸福”等關鍵詞句，圈點批注，潛心體會，再抄寫積累課文語言;第三道習題引導學生結合課文描寫，根據大拇指與食指的特點，聯想生活中相似的人物，并開展交流討論;第四道習題指導學生根據作者的表達方法，任意選擇人的一個五官，寫一段幽默風趣的話。上述四道課后習題雖然都聚焦于單元語文要素，分別從理解課文內容、體會表達方法、遷移運用寫法等維度展開，層次非常清楚，但是編者這樣安排并不是要求教師就按照這樣的思路來開展教學。仔細分析這四道課后習題，我們可以發現理解不同手指的功能和感知手指的外形特征不可以分開來教學。把上述課后習題的內容統整起來考慮，才可以全面而深入地理解并學習作者幽默風趣的語言。在這個整體感知體驗的過程中，學生才能自然而然地勾連生活，聯想到生活中和不同手指相似的人物。因此，教師可以通過統整的教學策略來設計語文學習任務：任務一，引導學生聚焦“扳槍機”“搔癢”“扣紐扣”等關鍵詞語，通過動作模擬的學習策略，引導學生切身體會不同手指的不同功能;任務二，拓展了解手指的其他功能，“尺有所長，寸有所短”，不同手指的不同功能和它的姿態息息相關。快速瀏覽課文，圈畫出不同手指姿態的句子，展開聯想，你會想起哪個人？為什么會想到他（她）？;任務三，請你從五官中任選一個，根據其外形特征和功能作用，聯想生活中與此相似的人，用人物描寫的方法來刻畫。學習任務一、學習任務二巧妙地把相關課后習題整合在一起，引導學生通過尋找手指的姿態、朗讀手指的姿態、賞析手指的姿態、聯想相似的人物等學習活動，體會作家表面是在描寫手指的姿態，實則是通過借物喻人的寫法來刻畫生活中的人物形象。與此同時，通過賞析課文的語言描寫，感受作者幽默風趣的語言風格，學生也發現了語言的幽默就在于借此言彼，表面是描寫手指，實際是刻畫生活中鮮明的人物。

二、分解細化：逐步推進言語實踐

在統編語文教材中，設置的課后習題盡管明確了具體的問題或者學習任務，知道了要干什么，可是關于如何做以及完成學習任務需要設計怎樣的活動和學習支架、完成得如何等問題，并沒有具體明確或者要求太寬泛。因此，教師需要聚焦課后習題本身，進行任務的分解細化，設計循序漸進的言語實踐活動，分析學生學習可能會遇到的思維堵點。在學生思維受阻時，可以幫助學生構建哪些學習支架，引導學生明確達成學習目標的具體路徑，在基于言語實踐的任務完成中讓語文要素落地生根。

比如，統編語文教材五年級下冊第六單元語文要素中，閱讀要素方面要求學生感知人物的思考歷程，深入理解課文的內容。在本單元精讀課文《田忌賽馬》一課后，有一道課后習題要求學生通過連線，呈現齊威王與田忌的賽馬對陣圖，同時引導學生走進人物內心世界，思考并表達孫臏如此安排馬的出場順序的理由。由此可見，這道課后習題的后半部分要求和單元語文要素緊密相連。盡管教材編者在編排這道習題時借助“連線”和“表達”的操作策略，為學生理解人物思考過程提供了學習支架，通過教學實踐，我們卻發現如果讓學生簡單、機械地完成“連一連”和“說一說”，就陷入了簡單提取課文信息的表面認知，缺乏對課文內容的深度理解，更談不上感知孫臏思考問題的心路歷程。根據上述考量，可以進一步分解細化這道課后習題。

教師可以基于兩個維度，把這道課后習題細化分解為四個學習任務。第一個維度是“借助圖示呈現齊威王第二次與田忌的賽馬對陣情況”，第二個維度是分析“為什么比賽的馬匹沒有變化，變換了馬的比賽順序，就一舉奠定勝局了” 。

學習任務一，熟讀課文內容，通過連線圖標的方式，表示齊威王與田忌的賽馬對陣情況。

學習任務二，在改變賽馬策略之前，孫臏觀察到了什么？有什么發現？這種情況預示著什么結果？

學習任務三，假如自己安排馬的出場順序，怎么安排對陣圖才能確保勝利？

學習任務四，思考表達：為什么比賽的馬匹沒有變化，只有馬的出場順序發生了變化，就贏得了比賽的勝利？

聚焦課后習題的細化分解任務，可以發現學習任務二和學習任務三是課后習題的分解落實，學習任務二增加了“觀察到了……”“有什么發現”等學習提示，引導學生比較雙方馬匹的情況，找到贏得比賽的可能性，深入感悟孫臏調整安排的獨具匠心。學習任務三增設了自主設計賽馬對陣圖的學習要求，促進學生在實踐和反思中深入體驗孫臏的獨特思維。分解細化課后習題，指導學生循序漸進地體驗和反思，設身處地地感受孫臏的思維過程，深入理解了課文內容，讓單元語文要素在言語實踐活動中精準落地。

三、創新改編：營造語用活動情境

有些課后習題內容籠統，假如教師不加指導，直接拋給學生完成，一些學生會無從下手。教師可以結合學生理解的難點，創造性地改編習題，并營造豐富、生動的語用活動情境，借助不同層次的語文學習活動，促進學生在多樣化的言語實踐中提升語文核心素養。

在統編語文教材五年級下冊第六單元中，《自相矛盾》一課有一道課后習題，要求學生思考“其人弗能應也”的原因。這個習題要求和單元語文要素是一致的，在教學過程中，我們發現學生只是表面化地理解了這道習題，并沒有深入探究寓言寓意的學習路徑和學習支架。怎么憑借這道課后習題，促進學生深度解讀楚人的思考歷程，幫助學生深入理解這則寓言蘊含的寓意呢？我們可以創新改編這道課后習題，轉化為三個學習任務：

學習任務一，借助思維可視化策略，通過思維導圖逐步呈現“以子之矛陷子之盾”的后果，了解語言表達的矛盾之處。

學習任務二，借助思維導圖，聯系課文內容，展開想象，把下列句子補充完整：

楚人無言以對，無所適從，他想：假如說盾不行吧，___________。假如說矛不行吧，___________。假如說矛和盾都不行吧，___________。唉，都是我一開始___________，今后我不能___________。

學習任務三，反思分析：“其人弗能應也”的緣由是什么？在我們身邊，你看到過類似的人和事嗎？

通過分析不難發現，學習任務一實則是借助思維可視化學習策略，幫助學生理清楚人的思考歷程。在思維導圖的輔助下，學生逐漸發現楚人“弗能應也”的表面原因是他發現堅不可摧的盾和攻無不克的矛是不可能同時存在的。在學生知曉了楚人“弗能應也”的緣由之后，進入學習任務二，依托思維導圖，聯系課文內容想象表達。這種補白式的想象說話，促使學生深入分析楚人思考問題的全過程——無論是說矛或盾不行，都與自己前面的大話相抵觸，自己在大聲叫賣之時怎么沒有考慮到這種困境呢？學生在結合課文內容想象表達的過程中，會自主建構寓言寓意。學習任務三引導學生聯系生活，反思生活中與此相似的人和事。學生經過反思分析，可以透過表面現象看到問題本質——假如只急功近利地聚焦結果，而沒有深入、周密的過程性思考，就可能把自己陷入自相矛盾的境地。把課后習題創新改編為三個學習任務，形成了相互關聯的言語實踐系統，可以有效促進學生在循序漸進的語用實踐中落實語文要素。