楊希：小學語文教學中激活學生思維的方法探究

楊希

語文學科不同于其他學科的一大重要特點就是它的綜合性，小學語文學科是學生學好其他內容的主要基礎，其教學內容都是結合學生的興趣特點進行仔細挑選的。現階段的小學教育不僅是讓學生對知識有一定的理解和掌握能力，還需要讓學生養成愛動腦的好習慣，在語文課堂上重視培養學生的發散思維。在教育學生時為學生創設相應的問題情景，讓學生自己思考問題、解決問題，學生在語文課堂上活躍思維、動腦思考也會促進教學的順利開展。

一、增加情境，增強學生想象力

在教育信息化的發展背景下，多媒體等現代化教學設備被越來越廣泛地運用到教學過程之中，促進了教師手段的創新和教學內容的拓展優化。所以，小學語文教師可以運用多媒體教學設備來創設直觀情境。具體而言，教師可以綜合運用圖像、聲音、文字、視頻、動畫等多媒體，來為學生呈現和展示語文知識，將知識化抽象為具體、化靜態為動態，創設出直觀化的教學情境，從而優化學生視覺與聽覺的雙重感官體驗與感知認識，加深學生對知識的理解和情感體驗，提高學生的學習效率。例如，在教授《黃山奇石》這篇課文時，筆者先讓學生閱讀了一遍課文，讓學生熟悉課文的內容，然后筆者問道：“同學們，通過閱讀課文，大家覺得課文中介紹的石頭神奇嗎？”學生們聽到筆者的問話后似乎很不感興趣。這時，筆者打開多媒體，為學生們播放了幾種“奇石”，當多媒體中呈現出了奇形怪狀的石頭后，學生們紛紛產生了興趣，這時，筆者又向學生們問道：“同學們，大家覺得這些石頭神奇嗎？它們分別像什么？”問題提出后，學生積極舉手回答筆者的問題。這樣一來，在教學語文教學中，筆者通過運用多媒體，創設直觀情境，激發了學生的學習興趣，加深了學生的理解。

二、鼓勵發現問題，讓學生展示自我

在教學過程中我們發現，很多小學生都能提出一些奇思妙想，但是卻由于膽小或者自卑，不敢展示給大家看，作為小學語文教師在課堂教學的過程中應該注意鼓勵那些有畏懼心理以及畏難情緒的小學生，讓他們勇于將自己在閱讀文本過程中產生的疑惑提出來，認真對待學生的問題，尊重學生的看法以及見解，為學生搭建展示自己的舞臺。

例如，在教學《狐假虎威》一課時，在教材中有一段描寫：狐貍跟在老虎的后面，其他動物都被嚇跑了。針對這個情節，教師首先讓學生初步感知文本，然后根據自己的理解提出問題：森林里的動物為什么逃跑？它們真的是害怕狐貍嗎？想一想狐貍的心里在想什么？面對這樣的情況老虎有什么反應？在學生提出這些問題后，教師要及時鼓勵學生勇于發問，然后組織學生集體討論這些問題，并結合文本得出正確的答案。自己提出的問題得到教師的認可和鼓勵，下次小學生就能積極發言，展示自我了。

教師鼓勵學生在課堂上積極主動地提出自己的疑惑，逐漸培養小學生提問的好習慣，有助于學生問題意識的培養，同時能夠創設良好的教學氣氛，激發小學生課堂提問的熱情和積極性，有助于小學生語文學習能力的提高。值得注意的是，鼓勵學生提問要結合學生的實際，認識到這是一個長期的工作，不能急于求成。

三、利用課文朗誦，增加思維活力

教師們在進行閱讀課堂講解的時候，其實是可以利用各種各樣的形式和方法的，通過極其廣闊的思維空間，使學生極力發揮自己的想象力和創造力，從而不斷促進其思維的發展。比如朗讀，這種方法就是閱讀課堂教學當中最普遍且最有效的方式之一，對于一篇文章來說，如果能夠有感情地進行朗讀，就可以在一定程度上啟發學生進行再造想象，學生在讀的過程中就會在頭腦中浮現出言語當中的畫面，可以提高學生對于閱讀內容的理解，增強學生的記憶力。同時，還能夠體悟作者想要表達的情感，比如《瑞雪》這篇文章，學生可以進行大聲朗讀，在朗讀的過程中通過想象勾勒出一幅大雪紛飛的場景。再比如《荷花》這篇文章，也可以通過閱讀朗誦來想象其亭亭玉立的場景，給原本沒有畫面感的文字增添色彩，在想象中添加自己的情感，使文字變得生動形象，如臨其境一般。教師一定要積極引領學生將頭腦中的想法通過言語表述出來，要善于給予學生創造豐富想象的機會。倘若教師的講課都是照本宣讀式，無比枯燥，那么就不會發揮其教材及教學目的想要達到的成效。想象力和情感是互相交融的，它們之間密不可分。所以，教師的語言也一定要充滿情感，要提倡和鼓勵學生更多地進行朗誦，從而提高學生的思維力和想象力。

四、運用思維導圖，促進學生思維發散

發散性思維又稱輻射思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現出的一種擴散狀態的思維模式。學生用發散思維繪制思維導圖是一種科學的思維方法。例如，在引導學生整理復習小學階段學習過的詩時，可以先將詩分為懷古詩、詠物詩、山水田園詩、戰爭詩等等，再將每種詩分類下面寫上具有代表性的詩，帶學生以某詩文為例分析某種詩的特點，然后結合這種詩中的其它詩去分析判斷特點是否普遍存在。隨后教師也可以引進一些課本之外但學生理解難度較小的詩，為學生朗讀詩并解釋大意，讓學生去判斷屬于哪種詩。

五、從生活中挖掘語文，調動學生語言思維

由于大多數小學生各方面能力都有所欠缺，認知水平也存在著很大差距，因此在小學語文的教學實踐中，教師要花費足夠的時間和精力。生活化教學的廣泛應用，其為語文教學的困境找到了方向，生活化即是針對性地把語文和生活進行關聯，善于從日常生活中發現語文的蹤跡，讓學生感受到語文學科的魅力所在，在一定程度上自發地建立語文的學習系統。比如班級中有名同學在校園中撿到了錢包，可是他卻不僅沒有把其據為己有，反而上交給了老師進行處理。語文教師可以在課堂中對學生不被金錢誘惑的品格進行贊揚，讓班級中的學生去寫一則認領啟事，張貼在學校的公告欄上。然后語文教師可以先對整件事進行說明、簡述，再分別讓學生來表達一下自身的感受、心得，并且要求班級學生對這件事開展熱烈探討，讓他們結合所探討的結論，以宣揚這種拾金不昧、誠實和善良的品德為目的撰寫宣講稿，同時評選出精彩的稿件，投稿到學校的廣播站，從而讓廣大學生被這種積極向上、樂觀的態度所感染。這樣不僅讓學生受到了良好的思想教育，并且也針對性地訓練了學生的語言應用能力，加強了學生的創新和競爭能力。

六、開展多樣化的活動，帶動學生進行創新

在對學生進行語文創新思維培養的教學活動中，除了利用傳統的教材，教師還可以鼓勵學生積極參加校內外舉行的各種作文競賽活動。參與競賽活動并非要求學生一定要拔得頭籌，而是通過帶有競爭性的活動促進學生創新性思維的塑造。語文學習中寫作練習是不可或缺的，它能極大地開發學生的想象力和思維力，使學生建立起和生活實際的聯系，在生活中汲取豐富的素材并應用于自己的創作實踐中。語文學習中，寫作是對學生整個語文素養的綜合性檢查。通過習作，教師可以清晰地了解學生的文筆水平和慣用的思維模式，而學生在習作這種較為自由的創作模式下，其創新性思維可以獲得進一步發展。教師可以在班級內開展“尋找寫作小能手”的活動，在活動的開展中可以不限體裁，鼓勵學生進行自由的文學創作。同樣，教師也可以規定具體的寫作體裁以及相關要求，使學生在一定的寫作規范內進行自由創造。無論是哪一種習作形式，學生都會得到創造性的生發，從而促進創新性思維的發展。

七、引導學生思考，使其在思考當中進步

思維能力是個人學習水平提升的關鍵因素，重視學生的思維能力引導，能夠激發學生的潛能，提升語文課程學習水平。為了將語文課堂有效激活，教師在實踐教學期間，需要提升學生的課堂主體地位，而不是一味地照本宣科，影響小學生的學習積極性。為了培養學生的創新思維，教師就可以設計一些新穎的問題。教師設計的問題本身要具有探索性，要經得起琢磨，而不是簡單地在文中尋找出答案;要具有延展性，能夠啟蒙學生的思維，培養學生思維的發散性和創造性;要適用于全體學生，能夠帶動全體學生參與思考。這樣才能真正發揮問題的作用，體現問題的價值，使問題成為引導學生主動思考的重要手段，而不只是一種應付的形式。有很多教師在提問時，總是提一些很簡單的問題，并不能真正引起學生的深入思考。或者是教師往往只給學生留下一點思考時間，學生并不能充分地進行思考。某些學生明明產生了疑惑亦或是自己想出了不同的解法、有了不同的想法，但是由于思考的時間有限，只能臨時結束自己的思考。因此，教師要擺脫各種標準的束縛，鼓勵學生使用新方法，允許學生的不同。教師要善于發現學生一晃而過的靈感、獨具匠心的想法、打破思維定勢的解答、巧妙的構思等等。要學會把握這些關鍵時期，因為此時正是創新思維迸發的時刻。因此教師要善于發現和正面引導，使學生能夠打破常規和傳統思維的束縛，使學生牢牢把握自己的靈感，提升自身的創新思維能力。

八、實務操作技能培養，升華學生思維能力

小學語文教師需要明白：思維是學生的智力，同時也是一種具有生長力的語文核心素養。在開展語文教學活動時，教師要對學生思維的發展予以充分重視，有效轉變課堂教學模式，使學生真正成為語文課堂上的主人，給學生提供更多自主學習、自主思考的機會，以此激活學生的思維，讓學生在有效的思維活動中不斷提升自身的思維能力，從而為今后的語文學習和成長發展打下堅實基礎。在培養學生的核心素養的前提下，必須將理論與實踐相結合，才能促進學生綜合素質的提高。因此，在小學語文課上，教師可以給學生布置一些實際的作業，使他們能夠真正地體會到語言的魅力。通過這種方式，既可以鍛煉學生的動手能力，也可以增強他們的理解力，從而促進他們將來的發展。因此，教師可以安排一些實際操作和觀察的任務，以測試學生使用語言的能力。調查結果顯示，多數小學生不太愛寫作業，是因為寫作業太累了，特別是語文作業太多、太麻煩，所以很多學生都不太愛做。而對動手類和觀察類的實踐課后作業，學生總是能夠表現出很高的積極性，而且探究學習能力也能得到發展。

例如二年級的語文課本中，就有了手工的課程，教師可以從這一方面入手，讓同學們用塑膠瓶子做成花籃，或是用硬紙板做成自己喜愛的玩具，這樣不但可以實現語文作業的創新，而且還可以培養學生的動手能力。在學生交完作業后，教師會對作業進行點評，而成績較好的同學則會得到教師的嘉獎，這樣可以增強他們的學習熱情和自信，使他們能夠積極地參加到實際工作中去。

在小學語文課程教學期間，語文教師需要認識到當代小學生不能僅停留在文化知識的學習，還需要加強個人的思維能力拓展訓練。教師授課期間，始終將學生的綜合能力作為課程教學的主要目標，結合現階段的學生實際情況，選用合理的教學方法，這樣學生的思維能力激發，才能將語文課堂有效激活，達成學習目標。