淺談如何在小學高年級數學教學中應用分層教學

黃亞麗

分層教學實際上就是根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，從而可以幫助不同類型的學生找到自己的學習動力。通過分層教學，學生便可以提高自身的素質，并且可以根據分層教學的內容更加有針對性地彌補自身的短板。因此對于廣大的小數數學教師來說，教師就需要學習一些相關的教育理論，真正地將分層教學領悟透徹，這樣才能夠將分層教學的相關內容應用到自己的課堂之中。特別是在小學數學的學習階段，如果教師不能在這個階段為學生提供更加具個性化的服務，那么一些學生的學習基礎不牢固將是影響他們之后學習的關鍵。廣大的小學數學教師應當充分地解決分層教學所帶來的困難，真正地找到恰當的方法來落實分層教學。

一、小學數學分層教學現狀

首先，分層教學之中最為明顯的一個問題就是師生之間的配合不夠協調。很多學生在分層教學的過程之中不能專心聽講。原因是學生認為自己應當屬于上一個層次，還有一部分學生為了盡快提高自身所處的層次，選擇盡可能地去學習其他層次學生學習的內容。這種心理是可以理解的，但是這種行為往往就會導致課堂的秩序比較混亂，無法正常地推進分層教學。

其次，教師的分層教學理念有待提高。分層教學實際上和正常的教學過程是一樣的，也包括導學部分、教學部分以及課后評價部分。但是對于很多小學教師來說，他們認為分層教學只是針對課堂的教學內容，因此在教學的過程之中忽視了其他的教學過程，從而就導致分層教學這種教學方法沒為學生真正帶來便捷，反而還會讓學生在一個陌生的學習模式之中喪失自己的學習興趣。

二、小學數學分層教學落實方法

（一） 做好詳細的教學目標規劃

對于廣大的小學數學教師來說，要想真正落實分層教學，首先就要明確教學上的目標。教師需要進行充分的備課，并且對教學的最終效果有所預測。根據學生不同的學習基礎以及學生的學習能力，教師需要針對不同的學生層次來設立不同的教學目標，同時也需要采取不同的教學方式。這就要求教師需要在備課的過程之中認真地進行思考，不能生搬硬套其他教學者的教學模式，而是應該根據本班學生的實際情況來進行設計。特別是對于高年級的小學生來說，學生的學習能力以及學生的學習狀態都已經有了較為固定的模式，所以教師在了解學生學習能力的時候，應該根據學生之前的學習表現進行綜合地考慮，從而對學生進行分層。并且在設計教學內容的時候應當充分考慮高年級小學生的自尊，從而避免在教學過程之中過分地強調學生所處的層次。

比如說，在學習“長方體和正方體”這節課的時候，教師首先就要明確一個總體的教學目標，就是要讓學生能夠認識長方體和正方體的特點，并且在此基礎之上，對于學習能力較好的學生來說，他們應該掌握長方體和正方體的平面展開圖。通過設立不同的教學目標，教師也就可以在實際的教學過程之中，根據學生的學習狀態，及時地調整教學進度的安排。特別是對于剛剛接觸分層教學的教師來說，首先設立一個教學目標，然后再根據學生的學習層次設立總體目標之下的小目標，這樣的教學設計可以幫助教師更加明確分層教學的內容，與此同時也可以讓教師更快地理解分層教學的實際教學方法。為了讓不同的學生都能夠在本節課之中學到相關的知識，教師首先就可以由淺入深地層層遞進，讓學習基礎較差的學生率先掌握長方體以及正方體的特點。然后讓學習基礎較好的學生嘗試去理解一下立體的長方體和正方體，進而去分解一下長方體及正方體的平面展開圖。而對于那些學習成績較好、接受知識較快的優等生來說，教師就可以讓他們在掌握長方體及正方體的特點之后由他們自主去探索一下長方體和正方體的平面展開圖有什么區別。通過這種教學目標的細分，教師就可以明顯地感覺到教學的效率有顯著提升，學生的學習效果也有顯著的提升。

（二） 采用科學方法對學生分層

在落實分層教學的過程之中，教師首先要做的就是要對學生進行科學的分層，什么叫做科學的分層呢？這就意味著教師不能夠僅僅根據某一種衡量的指標來對學生進行分層，比如說很多教師往往會根據上一次學生的考試成績來對學生進行分層。但是教師需要注意，學生是一個不斷發展著的人，所以隨著時間的推移，學生的學習能力以及學生的學習水平往往也會有所改變。所以教師根據過去的某一次考試成績來對學生進行分類是不科學的。教師需要綜合考量學生的學習態度、學習水平、學習能力以及過往的考試成績。通過綜合的考慮，教師就可以將學生分為三層。在此需要注意的是教師不能將不同的層次命名為較為明顯的等級層次，比如甲、乙、丙或者是一等、二等、三等，教師可以采用一些較為模糊的分層方法來進行分層，比如A類、B類、C類。這種分層的名稱就可以保護學生的自尊心，同時也可以激勵學生努力地提升自我的學習水平。

比如，在學習“分數乘法”這節課的時候，教師很難根據學生某次的考試成績來進行直接地劃分，但是教師就可以根據學生算術水平以及計算能力來進行分層。比如說對于那些計算基礎較為牢固、計算準確率較高的學生，教師可以讓他們在本節課之中學習一些較為復雜的乘法內容，從而提高他們的學習能力;對于那些基礎比較牢固、計算準確率有待提升的學生，教師就可以鞏固他們計算的基礎，同時讓他們嘗試著去計算一些較為復雜的題目;對于那些計算基礎不牢固、計算時間較長，且計算準確率不高的學生，教師就需要讓他們在本節課之中掌握那些較為基礎的計算題目。通過綜合的考慮，對學生進行科學的分類之后，教師就可以更加明確分層教學的教學內容，從而有針對性地幫助學生提高他們學習的效果。

（三） 對學生的教學評價分層

在分層教學的過程之中，教師也需要注重在教學評價之中進行分層，對學生的評價主要有個體評價、層次評價和整體評價。教學評價就應該結合實際的教學情況以及教學的反饋情況，對不同的學生給予真實的評價。在分層評價的實施過程之中，教師就需要對不同層次的學生設置不同的評價要求以及評價標準。比如說對于那些學習基礎較差、學習態度一般的學生，教師就需要根據他們真實的學習情況來設置相關的評價標準。教師不能將他們和那些學習成績較好并且學習態度積極的學生歸為一類，因此在評價的過程之中，教師就需要根據學生的真實情況來進行分層評價，從而可以真正地幫助不同的學生了解他們一個階段的學習狀態，進而就可以幫助他們及時地改正自己的不足，提高自身的學習能力。與此同時，對于那些學習成績較好、學習能力較強的學生來說，教師也應該與之相對應地設置較高的評價標準，這樣才能夠激勵這些學生去追求更加卓越的目標。

比如說，在學習“分數除法”這個章節的時候，教師就需要注重在學習完本章節之后，通過期中的學習評價來給予不同層次學生真實的反饋。教師可以發現對于那些學習成績稍差、學習基礎不牢固的學生來說，經過了一段時間的學習，他們的學習態度已經有了較為顯著的提升，盡管他們的學習成績依舊不如那些層次較高的學生那么優秀，但是整體的成績有所上升，對于這個層次的學生來說，經過了一段時間的努力，他們的學習效果已經有了顯著的變化。由此可見，分層教學對于這類學生的重大意義。此外，對于那些學習成績較好的、中等層次的學生來說，很多學生已經可以進入到高層次之中，這也是他們努力的結果。由此可見，通過教學評價分層的方式可以激勵學生不斷地提升自我的本領，從而就可以激發學生的學習潛能。

（四） 布置相關的分層課后作業

在分層教學的教學過程之中，課后作業是一個教師較容易忽視的環節。眾所周知，教師這個職業是非常辛苦的，很多教師為了能夠在批改作業的時候更加方便，就會設置一個統一的作業，這些作業對于那些學習基礎較好的學生來說，想要快速完成并不是一件很困難的事情，然而這些作業對于那些學習基礎較差的學生來說卻如同泰山壓頂一般。長期下去，那些學習基礎較差的學生就會對數學學習喪失學習興趣，因為對于他們來說，數學作業的難度很大，數量也很多。教師在批改作業的過程之中，很可能會對那些完成度較差的學生產生不好的印象，這也不利于日后師生之間的關系。而對于那些基礎較好、學習能力較強的學生來說，這些作業又難以滿足他們提高自身學習能力的要求，所以教師在布置課后作業的時候，也需要注重進行分層布置。

例如，在學習“分數四則混合運算”這個章節內容的時候，對于學習基礎較好的學生來說，他們能夠清楚地了解混合運算的運算規則，并且由于之前的計算基礎打得比較牢固，所以在進行分數四則混合運算的時候，就可以非常快速地得出正確的答案。而對于那些學習基礎較差、計算基礎不牢固的學生來說，分數的運算已經讓他們感到較大的壓力，而混合運算則會讓他們感覺到非常恐懼，甚至一些學生在學習的過程之中產生了崩潰的情緒。對于高年級的小學生來說，計算能力是他們日后學習數學的基礎，因此教師就需要在現階段針對他們的薄弱項來有針對性地提高他們的相關能力。因此在布置課后作業的時候，教師就可以對那些基礎較差的學生布置一些能夠有效提高他們運算能力的基礎性題目;而對于那些學習能力較強的學生來說，教師就可以布置一些能夠對他們產生挑戰性的題目，從而來滿足不同學生的學習需求。這種分層式地布置課后作業也可以滿足“雙減”政策的要求，因為這就意味著學生可以有針對性地去彌補自己的弱項，并且可以完成適合自己的課后作業。在減輕學生壓力的同時，也有助于提高學生的學習能力。

總而言之，對于小學數學這個學科來說，邏輯性強以及學習難度逐步遞增是這個學科的特點，對于小學生來說，想要真正掌握數學這個學科，首先就需要充分了解自身的學習水平，進而才能更加有針對性地去彌補自身的不足之處。對于廣大的小學數學教師來說，教師要尊重學生的個體性差異，同時也應該從學生的實際水平出發，讓學生能夠在自己所處的層次之中學習到更多的知識，并且教師也需要及時地調整學生所處層次，讓那些有進步的學生能夠通過層次的調整來見證自己學習的進步，這種動態化的教學方式是分層教學的真諦。