新課標下小學語文低年級課堂教學有效性提升策略

劉婷

語文學科中蘊含著很多優秀的文化知識，是古今文人墨客給我們留下的寶貴財富，不僅關系到學生的語文水平，還關系到其他學科的教學，這就要求教師幫助學生為之后的學習蓄力，要切實轉變自身的傳統教學思想，在其中加入一些創新型的元素，能夠吸引住學生的課堂注意力，并且可以有效增強學生的學科核心素養。小學低年級的學生思維水平比較低，在學習過程中容易受到教師教學態度、方法以及周圍學習環境的影響，在課堂中自制力也比較差，需要教師時刻關注教學秩序，所以在現代化語文課堂中，教師一定要提高學生的參與度，并且逐步優化教學方法，營造良好的學習氛圍，讓低年級的學生能夠被精彩的教學內容所吸引，發現語文學科的魅力，培養學生的語文素養。

小學階段的學生對于周圍的事物還沒有形成十分全面的認知，他們還無法了解到語文學習的重要性，因此教師需要加強對他們的科學引導，轉變學生對于語文學習的傳統印象，讓其能夠更加投入到繽紛多彩的語文課堂當中，積極學習和探索語文知識，主動投身于語文學習當中。低年級的學生對新鮮、有趣的事物更感興趣，教師在教學時要真正為學生著想，從學生感興趣的方式入手，創新教學方法，讓語文課堂變得更加豐富多彩。小學低年級的學生可塑性非常強，所以在小學低年級語文教學中，教師還要注意學生各項能力的提升，不斷提升學生的文化素養，同時注重學生的個性化發展，讓小學低年級語文教學變得更有意義，讓學生在寓教于樂中實現深度學習。

1. 當前小學低年級語文教學中存在的問題

1.1學生的主體地位不夠凸顯

在教學中所有教學內容、練習、互動等都應該圍繞著學生展開，但是大都是由教師掌控課堂，導致教學的有效性不高。很多小學語文教師認為低年級的學生思維水平比較低，所以在課堂教學中應該由自己起主導作用，帶領學生完成知識的學習，在這一過程中教師對于學生的學習情況關注不夠，只想著快速講授本節課的教學內容，沒有考慮到學生對于知識是否真正掌握，導致學生在學習中非常被動、不自由，不利于學生養成良好的學習習慣，且這種課堂對學生的個性化發展以及學生語文水平的提高意義不大，教師只是依照自己的教學進度進行授課，忽視了學生才是課堂的主人，使得小學低年級語文教學暴露出了很多問題。

1.2教學理念和教學方法過于陳舊

盡管課程改革正在不斷推進，但是很多教師并沒有順應課改的趨勢轉變自己的教學方法和教學理念，使得語文學科的魅力無法展現，學生學習語文的興趣不高。對于低年級學生而言，長期面對著教師相同的教學方法，固化的教學模式，難免會對語文學習產生抵觸情緒，尤其是語文學科中有大量需要學生記憶和理解的內容，長此以往會逐漸削減學生學習語文知識的興趣，影響小學低年級語文教學有效性的提升。

1.3低年級的學生自制力比較差

在小學低年級語文教學中還有一個難點就是學生的自制力比較差，在教師授課過程中很容易走神或者犯困，導致學生的學習效果不佳，不能很好地隨著教師的思路完成整節課的學習。再加上教學模式過于單一，在學習過程中如果周圍有聲響或者一些事情發生，學生的注意力會立刻轉移，需要教師在課堂上時刻提醒學生。然而每個班級中的學生數量都很多，教師不可能時刻關注每個學生的學習狀態，導致可能一節課下來有的學生掌握得多、有的學生掌握得少，不利于學生整體語文水平的提升。

1.4教師比較依賴教材，教學內容創新不足

盡管每個學科都應該基于教材進行教學，但是在新時代下，教師應該根據自己的教學經驗以及互聯網上優質的資料對教學內容進行創新，豐富教學內容，為小學低年級語文課堂注入新的活力。但是當前很多教師并沒有真正做出改變，在教學中依然采用照本宣科的教學方法，沒有在教學中改進自己的教學經驗以及教學理念，內容過于乏味和單調，沒有真正體現靈活教學和因材施教，給小學低年級語文教學的順利開展帶來了阻礙。

1.5課堂互動機會較少

有效的教學離不開學生的參與，需要學生積極發言，說出自己的想法和觀點，因為這樣才能讓班級中的學生積極參與到教學當中，但是在當前的小學語文低年級教學中，給學生發言、表達觀點的機會非常少，尤其是低年級的學生，為了能夠形成良好的課堂秩序，教師一般不會給學生小組交流、師生互動的機會，導致學生沒有提出疑問、表達觀點的機會，課堂上只有教師一個人一直在講述教學內容，導致教學氛圍不夠活躍，學生只是在被動地接收知識，而沒有通過獨立思考深入了解教學內容。

2. 小學語文低年級課堂教學有效性提升策略

2.1運用游戲教學，提升小學低年級語文課堂的趣味性與有效性

小學低年級階段的學生天性好動愛玩，喜歡接觸新鮮的事物，教師可以結合低年級學生的這一特點，利用游戲化教學的方式，讓小學生感受到語文知識的趣味性，從而主動參與到教學中來。在小學語文課堂中應用游戲教學，能夠讓學生真正參與到課堂當中，親身感受和體驗語文知識，有助于加強學生在課堂中的主體地位。同時在游戲活動中，小學生的思維也會更加活躍，學生能夠充分開動腦筋思考語文相關的知識，還能在基本的課本知識基礎上深入探究，變得更加勤學好問，這樣不僅能夠讓接下來的語文教學更加順利，還能讓學生在課堂中的注意力保持高度集中。在設計游戲活動時，小學語文教師一定要結合小學生的年齡特點以及教學的重難點內容選擇合適的游戲，確保游戲活動貼合教學的中心內容，讓學生在輕松、愉快的游戲中學習語文知識，提高學生的學習效率，發揮游戲教學的最大作用，實現寓教于樂。

例如，在學習《古詩二首（詠柳、村居）》的內容時，語文教師可以結合本節課的教學內容組織開展比賽“記憶大師”，看看誰能在教師講授完本節課的基本內容之后快速背誦古詩，并且能夠熟練解讀古詩中詩句的意思，教師可以在其中設置一些小獎勵，以激發學生的背誦動力。在運用游戲之后，教師可以讓學生猜一猜這兩首詩描寫的都是哪個季節，并嘗試著比較作者在寫詩的過程當中是否存在相似之處。在講解完基本知識之后就可以開始游戲，教師提問學生舉手進行搶答。通過游戲化的教學方式，學生能夠主動學習、積極參與到課堂當中，是提升小學低年級語文教學有效性的有效方式。

2.2運用多媒體創設教學情境

當前越來越多的教師開始運用多媒體進行輔助教學，讓學生能夠在多媒體環境中獲得不一樣的學習體驗，有助于吸引低年級學生的注意力，從而提高小學低年級語文的教學有效性。在教學中教師可以運用多媒體創設多樣化的教學情境，讓學生能夠投入其中，打造沉浸式語文課堂。教師可以運用課件、視頻、音頻的方式來創設教學情境，讓課本內的文字知識“活”過來，以不同的形式呈現在學生的眼前。在多媒體環境下，能夠充分調動學生的各種感官，達到試聽結合的教學效果，讓學生更好地融入課堂當中，同時還能將抽象的文字知識變得具體化和形象化，有助于低年級學生在情境中理解教學內容，深化語文知識。

如在進行部編人教版小學語文二年級上冊第九課《黃山奇石》教學時，如果只讓低年級的學生閱讀文字，由于他們思維能力和想象能力還有限，可能很難快速理解課文知識，不利于教學的順利開展。這時教師就可以借助多媒體搜集一些黃山石頭的照片、視頻展示給學生，再讓學生閱讀課文，學生的腦海中就會浮現出相關的畫面，從而更快、更好地理解課文內容，感受文字的魅力。在多媒體創設的情境中，學生有一種親身游覽祖國大好河山的感覺，能夠加深低年級學生對于事物的認知能力，擺脫課本文字內容的束縛，在情境中提升學生想象力和理解能力，帶來不一樣的教學體驗。

2.3轉變教學理念，讓學生成為課堂的主人

想要在新課標下提升小學低年級語文教學的有效性，教師首先要從轉變自身的教學理念做起，明確學生才是課堂的主人，明確自己在教學中應該發揮的作用，這樣才能有效提升小學低年級語文教學的質量和效率，對于低年級的學生來說，他們渴望被教師關注和理解，希望能夠得到教師的表揚和肯定，這就需要在小學低年級語文教學中，教師要關注班級中學生的學習情況，理解學生、包容學生，努力與低年級的學生成為朋友，這樣在學習中學生也會更加尊重教師、喜愛教師，也會主動參與教學與教師進行交流。以學生為中心，就需要在教學中明確學生的學習需求，并且從低年級學生感興趣的教學方式入手，真正打造學生喜愛的語文課堂。在教學中教師要結合教學的實際情況做好引導，讓學生更好地完成學習目標，快速理解教學內容，更好地融入語文教學中，讓低年級語文教學更有意義。

2.4創造課堂互動交流機會，創設良好的教學氛圍

在溝通交流中，學生的思維會變得更加活躍，同時記憶力也會提高，能夠更加高效地理解和記憶教學內容，從而提升小學低年級語文教學的有效性。在教學中教師可以運用小組討論、提問等方式引發學生的思考和交流，低年級的學生都渴望表現自己，教師一定要提供更多的機會讓學生通過自己的學習和探討得到問題的答案，從而提高學生的自學能力，讓低年級學生能夠認識到自身在教學中的重要性。在教學中教師可以將班級中的學生分為不同的學習小組，然后根據本節課的知識設計教學問題，讓學生們進行分組討論，在小組探究中每個學生都能表達自己的觀點、積極參與討論，語文課堂的教學氛圍會變得更加自由、和諧，有助于提升班級中學生的語文整體水平。

2.5開展分層教學，促進學生的個性化發展

每個學生都是一個獨立的個體，都是獨一無二的存在，在小學低年級語文教學中，可能有些學生對于知識理解的比較慢，而有些學生本身就有較高的語文學習天賦，這就需要教師正視學生之間存在的差異，在教學中注重分層教學，確保學生都能在現有的語文水平上得到提升。分層教學的開展需要教師根據成績、學生性格以及課堂表現等方面進行綜合評判，并且在進行教學設計時教師要根據層次設置不同的教學目標以及問題，確保教學內容符合學生的語文水平，讓學生對語文學習保持熱情。分層教學的開展能夠滿足班級中所有學生的學習需求，讓每個學生都能得到足夠的關注和尊重，有助于促進學生的個性化發展。

例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的內容時，語文教師可以運用分層教學法來設置教學目標，讓語文基礎較好的學生分析文章當中運用到了哪些寫作手法，并劃出自己認為寫得好的句子，積累到自己的摘抄本上，嘗試著總結作者寄予其中的思想情感。讓基礎相對薄弱的學生記憶課后的詞匯，找一找在尋找雷鋒叔叔足跡的過程當中遇到了哪些“人物”，并說一說寫這些人物的用意所在。在這之后，教師可以讓不同水平的學生進行合作，共同探究雷鋒的主要事跡，并運用自己的語言向其他同學講述。

綜上所述，新課標下各學科都在積極做出改變，作為非常重要的基礎學科，語文學科更是亟待做好創新工作，這就需要小學語文教師真正以低年級學生的學習需求和性格特點作為切入點，重整教學內容，創新教學方法，以學生為主體打造生本課堂，才能真正提升小學低年級語文教學的有效性，為學生日后的全面發展奠定堅實的基礎。