如何做好新課標下的初高中生物學教學銜接

武棟梁

《義務生物學新課標2022版》中提出：最新課程設計積極吸納科學教育和學習科學的研究成果，充分利用我國生物學教育教學實踐的有效經驗，使初中階段的生物學學習與小學和高中階段的學習能夠有效銜接、循序漸進、連貫一致，引導學生逐步深入地認識生物學的科學本質和重要思想觀念。初高中生物教學在課程標準、教材內容上體現著連貫性，但是在具體的課程設置、教法、學法等方面也存在許多差別。從以下幾個方面簡單談初高中教學銜接的看法。

1. 初高中生物學課程理念的比較

高中課程理念中，生物學科核心素養是指學生在生物學課程學習過程中逐漸發展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現出來的價值觀、必備品格與關鍵能力，是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現，主要包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。

初中課程理念中提高生物科學素養主要是指學生通過本課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是生物學課程育人價值的集中體現，主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任。

由此可能看出，初、高中都遵從了“提高素養”“探究學習”的理念，使初、高中課程在指導思想上具有很強的相似性和連貫性問題。

2. 初高中生物學科知識內容的特點及聯系

2.1 特點

初中對生物的學習以記憶為主，所學的內容宏觀知識、直觀現象、形象思維居多;高中所學的內容則向宏觀和微觀兩方面縱深方向發展，所學的生物現象較復雜、抽象，知識密度加大，課程的難度和深度也大為增加。

2.2 聯系

高中需要掌握的知識點比初中需要掌握的知識點多很多，高中學習是初中學習的繼續和發展，以初中知識點為基礎，對這些知識點進行進一步的拓展和延伸。初中學生物學課程中的很多主題，例如細胞結構和功能、細胞代謝、細胞的生命歷程、遺傳和變異、生物的進化、動物生命活動的調節、生物與環境、生物科學技術等在初、高中兩個學段均有安排。但這些主題在兩個學段的安排既各有側重，又在整體上實現互補。例如在“細胞結構和功能”這一主題，初中側重于細胞的亞微結構，而高中則側重于細胞亞顯微結構和功能，細胞的各種生命活動，是講“活”細胞，加強了物質和能量代謝的內容。由此可以看出，初高中生物知識有些內容呈遞進關系，有些呈互補關系。

3. 在評價標準方面，初高中生物教學的關系

初中教師對義務教育階段的生物學教學，往往以初中學業水平考試為依據，立足點是檢驗學生是否掌握了初中要求的基本生物學知識，是否是一個合格的初中畢業生，評價在升學中發揮的作用很少顧及高中階段。而高中的任務除了完成學業水平評價外，還兼具高考加以難度和區分度的選拔性考試的性質，目的是選擇具有可持續發展能力的較高水平的人才。

4. 初高中銜接的實施建議

4.1 從教材內容上搞好初高中生物的銜接

教師要熟悉初中、高中教材，確定新學年開始的授課內容、計劃，根據高中階段知識點的具體要求，區分基礎知識、重點知識和難點知識，進行不同處理。通過相關初中生物知識的復習，做好初、高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中生物學知識，使得所學的內容有利于高中生物學的學習。例如“細胞”有關知識內容方面，初中生物教材通過觀察動植物細胞結構的活動，在制作和觀察臨時玻片標本的同時，認識細胞的基本結構、植物細胞和動物細胞的區別，從而進一步理解細胞的概念，宏觀地理解細胞的分裂和分化，使學生了解生物體的結構層次，認識細胞是生命活動的基本單位。在教學中初中教師可以有意識地引導學生形成結構和功能相統一的生物學觀點。

4.2 從教教法上做好初高中生物的銜接

初中學段所采用的教學方法往往以直觀教學法、情境教學法為主，輔以啟發式教學法。高中知識由于系統性、抽象性較強，且注重與現實生活的聯系，高中學段所采用的教學方法主要是啟發式教學法，輔以直觀教學法。高一時，教師要注意對學生閱讀習慣和作業進行規范，實驗規范的教育。高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規律，其中涉及了不少數學、物理和化學等相關學科的知識。在遺傳學部分，講述遺傳的兩個基本規律時需要用到數學的概率和統計方面的知識，講述DNA的結構、蛋白質的分子結構時需要以化學的物質結構作基礎，講述有絲和減數分裂過程中染色體向兩極移動時需要物理的力學方面的知識，等等。因此，在選擇教學內容時還要認真研究生物學知識與相關學科知識的銜接關系。

要高度重視學生自主意識和自學能力的培養，充分體現學生的主體地位，在教學過程中教會學生應用概念圖、思維導圖、流程圖、知識結構圖等多種形式來構建知識網絡。如必修一關于細胞器的教學，教師完全可以讓學生分組收集資料、總結每種細胞器的特點、功能，然后教師僅做好輔助、評價和總結即可。對于一些較為抽象、看不見摸不著的內容，如必修一關于細胞增殖的教學，教師則應利用多媒體運用啟發式教學法，幫助學生領會、鞏固知識。另外，教師要靈活地根據學生自身的學習水平，適當地調整教學進度，不能為了趕課，忽略了學生的實際接受能力，導致教學質量的下降，教學做到該慢就慢，該快就快。

4.3 從學習方法上搞好初高中生物的銜接

初中生物考試對學生要求較低，大多數的初中生一般要等到考前才在學校的組織、要求下，集中優勢時間攻克學業水平考試，而且一般都能在考試中取得不錯的成績。這樣就給學生形成一種錯覺，生物只要考前背一背就行。這樣就造成了生物課程一直被認為是“死記硬背，沒有思維”的學科。因此，在學法上，初中大部分學生都是通過簡單的“死記硬背”進行記憶，他們學習生物的方法主要是記憶、簡單模仿。而高中生物教學內容有利于學生理解、分析、推理、歸納能力的增強，很多知識是需要學生課后消化的，所以，教師要指導學生改進學習方法，從“記憶型”的被動接收知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，培養好學生良好的聽講、記筆記、完成作業等方面的習慣，使之適應高中生物的學習。

學習的過程就是不斷積累、歸納、總結、升華的過程。高中生物知識點繁多，要想達到學以致用、觸類旁通的效果，歸納總結尤為重要。歸納有基本知識的歸納、習題歸納、特殊知識點的歸納。基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點有條理地羅列出來，并清晰地標明各個知識點之間的聯系，這種知識歸納有助于準確地理解并牢固地掌握課本的知識。比如以課本標題為線索歸納總結，每一章當中有幾節內容，每一節內容有幾個藍色標題和黑色標題，每個標題下有多少黑體字，就能看到這章內容的核心是什么。此外，歸納總結的時候，還可以幾本書一起翻，對同一個知識點的不同表述作比較，幫助學生更透徹地理解這個知識點。例如在必修二學習了中心法則后，就要對DNA復制、RNA復制、轉錄、翻譯、逆轉錄這些過程中的模板、原料、酶、產物等多方面進行比較與歸納。

4.4 從實驗教學上搞好初高中生物的銜接

在實驗方面，初中和高中生物實驗現在都很注重對學生實驗探究能力的培養，通常涉及提出問題、做出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達交流等環節。重復、模仿性的實驗逐漸減少。因此對于教材中的學生實驗、探究活動、模型建構等，教師要積極創造條件盡可能多地完成。引導學生敢于質疑，善于釋疑，從而使學生具備批判的思維品質和獨立思考問題的習慣。

4.5 從電化教育上搞好初高中生物的銜接

對于現代教育中，電化教育背景下初高中生物教學路徑的銜接主要有：

4.5.1 構建高效的中小學教師交流平臺

電化教育的背景下，積極構建一個高效的初高中物教師交流平臺，使他們能夠在此平臺上自由交流、分享教學經驗和知識，為生物教學的有效銜接提供基礎支持。在交流平臺上，初中教師應積極交流各種電化教育教學計劃、方法和技巧，供其他教師參考。高中生物教師應積極與初中生物教師進行交流，從后者獲得相應的初中生物學教學計劃等并進行深入研究，從而更好地把握初中生物教學情況，為自己制定教學方案提供參考。 ?需要注意的是，高中學生物教師不僅可以與初中教師進行交流，而且可以借鑒許多初中生物教師的經驗，以便對整個初中生物學教學有一個全面的了解，從而避免僅僅從一個教師那里得到信息來誤導自己的教學活動。例如，在向學生教授生物圈方面，教師可以通過一個交流平臺，從初中教師那里獲得“細胞如何構成活生物體”，并在深入研究后以更適當的方式進行教學。

4.5.2 運用微型課程喚起學生遺忘的知識

微型課程是一種簡單的教學媒介。高中生物教師可以充分利用它來激發學生的遺忘知識，引導學生有效地理解新知識和實現教學凝聚力。例如，在教授“人體內部環境和穩態”相關內容時，教師事先收集和準備相應的小班錄像，并在課程開始時使用小班來指導學生復習中學的人體消化呼吸、循環、泌尿系統等相關知識。在此基礎上，引導學生理解和探索人體的內在環境和穩態知識，幫助學生以更簡單、有效的方式理解、掌握知識內容，使學生能夠快速理解內在穩定環境的內容。

4.5.3 隨著教學的變化，靈活運用多媒體教學

為實現初中生物學教學的有效銜接，教師要充分認識初中生物教學對高中學生的影響，并根據實際情況靈活運用各種教學方法，最大限度地提高教學質量和教學效果。例如，在“孟德爾豌豆雜交實驗”教學中，以基礎知識為重點，確保所有學生都能掌握基本的內容，同時利用多媒體表現和高級文筆，使一些學生已經對其中的基本內容有了一定的認識去探索，保證全體學生對學習保持持久的興趣。

另外，高中教材中的科學方法、思維訓練、生物科學史這幾個板塊是提高學生生物核心素養有力抓手，高中教師可以在教學中用好、講好這些內容。

初高中生物教學銜接問題，不僅是教學層面上知識的復習與增補的問題，對于整合中學生物教育資源、縮小初高中生物教育的差距、提高中學生物教學質量也具有重要意義。做好初高中生物教學的銜接工作，高中生物教師任重而道遠。