智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學策略

孫華川

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)深入的時代背景之下，對于學生自身素養(yǎng)方面提出的要求愈來愈高，要求小學生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展，不僅要求在學習方面有所突破，與此同時在行為素養(yǎng)方面也需要得到進一步的提升。語文課程是小學階段所有教學課程當中最為注重素養(yǎng)培育的學科，因此對語文課程教學提出了更新、更高的要求，特別是在語文閱讀方面，希望小學語文教師可以激勵小學生進行閱讀，進一步增強小學生進行課外閱讀的積極性。但是由于受到傳統(tǒng)教育教學理念的嚴重影響，小學生在閱讀方面的能力以及興趣還有著十分巨大的發(fā)展空間，現(xiàn)階段面臨的困難將會對小學生的發(fā)展與進步造成極為嚴重的影響，對于小學生的健康茁壯成長有著一定程度的弊處。基于此，本文就對智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學策略進行了簡單的解析與探究，希望通過本文的探究與闡述可以為相關(guān)探究人員以及工作人員提供一些有效的借鑒與參考。

一、智慧學習模式的概念

語文閱讀在日常的教育教學當中，占據(jù)著極為極大的比重，因此對于小學語文教師而言，語文課程的教育教學方法以及教育教學模式是極為關(guān)鍵的，智慧學習模式指的就是對教育教學方面的革新，充分結(jié)合小學生自身的實際狀況，探索出一套充分符合小學生進步與發(fā)展的策略。在實際進行探索期間，小學語文教師需要堅持不懈地將創(chuàng)新進行到底，將智慧教學應用到日常的教育教學活動當中，大力發(fā)展語文閱讀板塊的教育教學任務(wù)。對于小學階段的語文教師而言，小學生還不具備相對較高的自律意識，在這一過程當中就需要小學語文教師進行耐心地指導。伴隨著時代的不斷進步以及發(fā)展，充分迎合時代的發(fā)展趨勢，語文閱讀就是在語文課程教學當中的創(chuàng)新點，需要具有針對性地對小學生的培育與教育做出正確的舉措。智慧教學模式要求在語文課程知識講授的期間，需要將技巧的講授放置在首要位置，不可以僅僅根據(jù)書本上的字面意思來對知識進行講授，而是需要對文章進行更為深入的講解，進一步感受到文章所要表達的核心含義以及文章作者的寫作意圖，進而對小學生自身的思維模式進行更為有效的培育，使得小學生在對相關(guān)問題進行思考的過程當中，可以對問題進行更為全面的思考，從多個角度入手，充分理解文章的重要含義，這對于小學生讀懂文章提供了極大的幫助。與此同時，還可以鍛煉思維維度，不僅能夠使得小學生更快、更高效地理解文章的中心思想，還能夠進一步提升小學生的閱讀興趣，對日后的語文課程知識學習作鋪墊。

二、智慧教學的障礙

（一）師生之間的交流不夠

恰當?shù)膸熒幽軌蜻M一步激發(fā)出小學生對課程知識進行學習的興趣，小學語文教師在實際進行教學期間需要采用多種多樣的教育教學模式，進一步增強與小學生之間的溝通與交流。而以往的教育教學則是小學語文教師一昧地將課程知識講授給小學生，這樣的教育教學方式已經(jīng)難以更為充分地適應時代的發(fā)展，進一步達到培育小學生語文能力的重要目的了，不僅極為不利于小學生自身閱讀能力的培育，與此同時還不利于小學生整體素養(yǎng)的提升。一些小學語文教師喜歡選用照本宣科的教育教學方式，根據(jù)課本來對課程知識進行講解，這對于小學生自身思維的拓展是起不到一點作用的，因此小學語文教師需要對自身的教育教學方式進行進一步的轉(zhuǎn)變，為小學生提供更為廣闊的平臺，進一步增強教學課堂的趣味性，與此同時也可以增強教師與學生之間的交流與互動，小學生的自身條件本來就存有一定程度的差別，切不可用相同的教育教學方式進行教學，小學語文教師需要學會因材施教，充分結(jié)合小學生自身的具體狀況，進行彼此之間的交流與互動。

（二）固定的教育教學模式

以往較為傳統(tǒng)的教育教學模式將語文閱讀與漢語拼音學習混為一談，但是實際上閱讀并不是要求死記硬背，其與漢字拼音的學習在本質(zhì)就存有極大程度的差別。如若語文閱讀通過死記硬背的化，會引起相反的效果，與智慧教學的理念背道而馳，小學生不僅無法學習到語文閱讀的技巧，與此同時還無法有效激起小學生對語文閱讀學習的興趣。死記硬背無法將文章的內(nèi)容理解透徹，在某種意義上而言，就是白學，小學語文教師在要求小學生進行閱讀的過程當中，一定不可以忘記語文閱讀的初心，對小學生進行正確且有效的指導。同時，小學語文教師還需要對教育教學模式進行進一步的創(chuàng)新與改革，不可以應用固定的思維模式，在語文閱讀當中需要的是開放式的思維，從一點入手，多個角度進行思考，充分理解文章的深意。其次還需要為小學生傳授語文閱讀的技巧，如此一來在出現(xiàn)閱讀困難時，小學生就能夠根據(jù)技巧走出誤區(qū)，長時間應用閱讀技巧，就會發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂，進而對語文閱讀產(chǎn)生極為濃厚的學習興趣。

三、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學的重要性

（一）提升閱讀效率

在智慧學習環(huán)境下，通過小學語文閱讀生成性教學方式的有效運用，能夠進一步提升小學生的語文閱讀效率，在生成性教學期間，僅僅提升小學語文教師的互動水準是完全不夠的，小學生需要對自身的學習方法以及學習理念進行積極的調(diào)整，并進一步增強與教師之間以及同學之間的互動與溝通。對此，小學語文教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及計算機技術(shù)等，建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，供老師與學生共享資源;還可以將課程教學錄制成為微課視頻，傳到網(wǎng)絡(luò)交流平臺當中，供小學生進行鞏固以及復習，便于學生家長進一步了解小學生的學習進程，并且對小學生進行有效輔導，以此來有效提升小學語文閱讀教學活動開展的整體效率。

（二）提升小學生的學習興趣

學生自身的學習興趣對于教育教學水準同樣有著極為巨大的影響，對此，在小學語文閱讀課生成性教育教學活動實際開展期間，小學語文教師可以依靠現(xiàn)當代教育教學方法的有效運用，充分根據(jù)閱讀內(nèi)容為小學生創(chuàng)建相對應的情境，由小學生通過情境演繹體會作者的內(nèi)涵與思想，并且進一步提升小學生對閱讀內(nèi)容的學習積極性以及理解效率，為后期教育教學質(zhì)量與水準的提升提供進一步的保障。

（三）引導小學生進行有效預習

盡人皆知，在任何一項課程教育教學過程當中，預習階段都占據(jù)著極為關(guān)鍵的位置，對課程教學質(zhì)量以及課程教學效率都有著極為巨大的影響。對此，當小學語文閱讀課程采用生成性教學方式的時候，小學語文教師可以進一步增強多媒體以及“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)的運用，為小學生搜集大量的教育教學資源信息，并且將其轉(zhuǎn)換成為圖片、音頻以及視頻等形式，并且在課前傳輸給小學生，由小學生自主進行學習與了解，與此同時，小學生可以充分根據(jù)教育教學內(nèi)容，自主上網(wǎng)查找一些資料，在課堂上進行探討與分享，這樣可以在最大限度上進一步提升課程教育教學水準。

四、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學的具體策略方法

（一）進一步增強數(shù)字化資源的共享

在智慧學習環(huán)境的影響之下，為了可以進一步增強小學語文閱讀課生成性教學工作的有效開展，小學語文教師可以通過進一步增強對數(shù)字化技術(shù)的運用，為小學生提供大量的電子書、音頻以及教學視頻等等，小學生充分根據(jù)自身的喜好選擇最為合適的閱讀方式以及讀物，小學語文教師則需要將閱讀過程方面的信息進行進一步的整合，對信息資源體系進行創(chuàng)建，為后期閱讀教育教學等多個方面的發(fā)展提供進一步的保障與基礎(chǔ)。

（二）充分明確閱讀教育教學的重點內(nèi)容

重點內(nèi)容在極大程度上影響著小學語文閱讀教學活動開展的質(zhì)量。對此，小學語文教師可以在智慧環(huán)境的背景之下，對多樣化的教學環(huán)境進行創(chuàng)新，進一步增強新型教學理念以及教學方式的運用，進一步展現(xiàn)出小學語文閱讀課程教育教學的重點內(nèi)容，為小學生對知識的掌控以及理解提供極大程度的便利，為小學語文閱讀教育教學工作的順利開展提供進一步的保障。

（三）對閱讀內(nèi)容進行預習了解

現(xiàn)階段，為了可以進一步增強智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學水準的提升，小學語文教師以及學校管控人員首先需要充分順應教育部門政策等多個方面的實際要求，在課前向小學生說明下堂課閱讀內(nèi)容的核心以及重點，與此同時還可以向小學生傳輸圖文信息或動畫視頻，由小學生進行自主預習與了解，在實際開展課程教學活動的過程當中能夠進一步提升教育教學效率，有效節(jié)省時間，為小學生拓展閱讀以及深入了解提供空間。另一方面，小學生可以將自己在閱讀預習期間存有的問題或者是困惑向小學語文老師進行咨詢，由小學語文教師進行仔細講解，為課堂教學過程當中的針對性以及靈活性提供進一步的保障，在最大限度上進一步提升現(xiàn)時代小學語文閱讀教學活動開展的質(zhì)量。

（四）調(diào)動課堂教學氛圍，進一步激發(fā)出小學生進行學習的積極性以及主動性

在智慧學習環(huán)境下的教育教學必須要通過教育教學方式的革新來進一步提升生成性教學的效果以及教學的效率，所以必須要在教學課堂當中營建和諧有序的教育教學氛圍，在整個教育教學期間需要通過引導以及啟發(fā)的方式來進一步激發(fā)出小學生進行學習的主動性，使得小學生可以更為積極地參與到課程教學的互動以及討論當中。小學語文教師在這一期間可以對教育教學內(nèi)容進行更為深入的挖掘，引導小學生對閱讀內(nèi)容當中的內(nèi)涵進行積極探索。除此之外，小學語文教師在教學課堂當中還可以通過小組合作的模式來要求小學生進行情境對話，或者是開展角色扮演的教學游戲，使得小學生可以進一步感受到閱讀內(nèi)容當中所表達的情感以及內(nèi)涵，與此同時進一步調(diào)動課堂教學的氛圍。

比如，小學語文教師在對《一只窩囊的大老虎》這一教學內(nèi)容實際進行講解期間，就可以要求小學生進行角色扮演，在實際進行表演的過程當中，小學語文教師必須要充分注意課堂氛圍的構(gòu)建，使得小學生可以更為充分地沉浸在課文對于“窩囊的大老虎”的刻畫當中，使得小學生可以感受到心理變化以及對于大老虎動作的形象展示。通過此種教育教學方式有利于進一步激發(fā)出小學生進行學習的積極性。并且在教育教學活動實際開展期間小學語文教師還可以充分利用多媒體的教學方式來向小學生展現(xiàn)出真正的大老虎的威風，進而將二者形成對比，更有利于進一步激發(fā)出小學生對于文章閱讀的興趣。通過此種教育教學方式，小學生更可以感受到教學課堂當中表述的內(nèi)容，對于文章當中描寫的大老虎的心理活動以及動作也會有更為深刻的感觸。

總的來說，小學語文閱讀中傳統(tǒng)的教育教學模式存有一定程度的弊端，此種弊端將會對小學生的學習效率造成極為嚴重的影響，也無法進一步提升小學生自身的語文綜合素質(zhì)。以往較為老舊的教育教學模式還會對小學語文閱讀教學課程的有效推進造成十分巨大的影響，因此在智慧學習環(huán)境之下開展閱讀教學活動，充分符合時代進展潮流以及小學生發(fā)展的階段特征，此種學習環(huán)境也有利于小學生自身閱讀能力的提升，進一步完成小學語文閱讀教學活動開展的目標。