在幼兒教育中利用圖畫書滲透德育的策略研究

摘 要：圖畫書是幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)生活、積累經(jīng)驗(yàn)的重要媒介，幼兒是閱讀圖畫書的主體，在選擇圖畫書的時(shí)候，教師要尊重幼兒的閱讀需要、閱讀興趣，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒內(nèi)心的聲音，鼓勵(lì)幼兒提出不同的觀點(diǎn)、看法、感受，提升幼兒的閱讀能力，獲得深刻的情感體驗(yàn)和感悟。同時(shí)，在幼兒教育活動(dòng)中，教師要利用圖畫書滲透德育，通過(guò)讓幼兒閱讀品德品格類、人際交往類、習(xí)慣養(yǎng)成類圖畫書，提升幼兒的道德修養(yǎng)、人際交往能力，形成良好的閱讀習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使幼兒的綜合化發(fā)展和成長(zhǎng)。文章主要是對(duì)在幼兒教育中利用圖畫書滲透德育策略展開(kāi)深度的解析，希望對(duì)促使幼兒德育創(chuàng)新提供建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；圖畫書；德育；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G612?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）44-0006-05

圖畫書是幼兒最早接觸的讀物，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、審美能力提升、認(rèn)知意識(shí)增強(qiáng)有著較大的幫助。因此，在幼兒教育工作中，教師要把圖畫書作為重要的教育內(nèi)容，通過(guò)讓幼兒閱讀圖畫書，提升幼兒的閱讀能力、認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)，為之后參與社會(huì)生活積累更多的經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)、技巧。教師要利用圖畫書滲透德育，讓幼兒通過(guò)聽(tīng)故事、讀故事，感受到閱讀的樂(lè)趣，擁有一個(gè)幸福的童年。幼兒在閱讀圖畫書的過(guò)程中，能夠明白很多的道理，拓寬自身的知識(shí)視野，教師要帶領(lǐng)幼兒共同來(lái)分析圖畫書故事中的對(duì)與錯(cuò)、是與非，提升幼兒的事物辨析能力，展示出圖畫書的德育價(jià)值和意義，促使幼兒身心的全面成長(zhǎng)。

一、 幼兒圖畫書的特征

（一）故事與圖畫巧妙結(jié)合

幼兒圖畫書主要是由文字與圖畫來(lái)展示圖畫書的敘事功能，通過(guò)故事與圖畫的巧妙結(jié)合，為幼兒營(yíng)造良好的閱讀情景，彌補(bǔ)了文字?jǐn)⑹鋈狈Ξ嬅娓小D畫展示內(nèi)容不全面的缺陷，幫助幼兒全面、深刻理解圖畫故事內(nèi)容，深入挖掘圖畫書中隱藏的信息與細(xì)節(jié)，提升幼兒的理解能力、認(rèn)知能力。如，在《上床睡覺(jué)》圖畫書中，主要是講述小動(dòng)物擠吊床的趣味小故事，由于小動(dòng)物們輪流睡覺(jué)，最后把吊床壓斷了，并且小動(dòng)物們都受傷住院了。在圖畫書中涉及的信息、畫面非常豐富，能夠把動(dòng)物們的動(dòng)作、神態(tài)、表情展示出來(lái)，這些都能夠讓幼兒更加陶醉、著迷，有利于培育幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

（二）意境和詩(shī)性語(yǔ)言的完美融合

在幼兒圖畫書中，很多故事書是散文、詩(shī)歌類型的，能夠?qū)崿F(xiàn)意境和詩(shī)性語(yǔ)言的完美融合，讓幼兒的圖畫書閱讀過(guò)程更加美妙、充滿童趣，激發(fā)幼兒的閱讀自主性。同時(shí)，很多幼兒圖畫書的表達(dá)形式較為特殊，詞匯較為豐富，文字具備非常強(qiáng)的感染力，能夠引發(fā)讀者的共鳴。如，在《下雨的味道》圖畫書中，講述小動(dòng)物在下雨的時(shí)候聞到了雨的味道，有的小動(dòng)物認(rèn)為雨的味道像海邊的咸風(fēng)，還有的小動(dòng)物認(rèn)為雨的味道像嫩草、熱氣息。最后雨真的到來(lái)了之后，小動(dòng)物們都非常興奮、快樂(lè)地洗澡。在這本圖畫書中，能夠達(dá)到一種“語(yǔ)言從畫面中溢出”的效果，從而撫慰幼兒的心靈，帶給幼兒美好的感受。

二、 在幼兒教育中使用圖畫書的意義、必要性

（一）培養(yǎng)幼兒的想象能力、語(yǔ)言能力

在幼兒教育中使用圖畫書，能夠讓幼兒有想要開(kāi)口閱讀、說(shuō)話的欲望，幼兒在續(xù)編故事、復(fù)述故事、跟讀故事、默讀故事過(guò)程中，訓(xùn)練自身的想象能力、語(yǔ)言能力。人類正是因?yàn)橛邢胂罅Σ艜?huì)一直進(jìn)步，幼兒正處于樂(lè)于想象的成長(zhǎng)階段，教師需要把圖畫書作為教學(xué)載體，開(kāi)發(fā)幼兒的想象力、探索力，促使幼兒更好、全面成長(zhǎng)。幼兒在拿到一本圖畫書之后，在正式開(kāi)始閱讀之前，教師會(huì)讓幼兒去看圖畫書中的封面、扉頁(yè)，以此來(lái)猜一猜圖畫書要講述哪種類型的故事，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言、想象，每觀看、閱讀一頁(yè)，讓幼兒想象后面會(huì)發(fā)生什么故事，激發(fā)學(xué)生閱讀圖畫書的好奇心。如，在《今天運(yùn)氣怎么這么好》圖畫書中，在閱讀期間教師要提出問(wèn)題：“烏魯大灰狼在遇到森林中的小豬之后，他會(huì)做些什么呢？”有的幼兒認(rèn)為大灰狼會(huì)把小豬吃掉，還有的幼兒認(rèn)為大灰狼會(huì)和小豬做朋友。但是通過(guò)接下來(lái)的閱讀能夠發(fā)現(xiàn)，大灰狼是去找好朋友貝羅、哇嗚。這時(shí)候教師再次提出問(wèn)題：“大灰狼在看到貝羅與哇嗚手中的食物時(shí)，它會(huì)是什么心情？”在之后的閱讀中，幼兒了解到大灰狼本來(lái)想跟朋友炫耀看到的小豬，但是好朋友分享給他白薯餅與蘑菇，并且讓烏魯帶回家，等烏魯想到小豬的時(shí)候，小豬已經(jīng)到家了。幼兒在閱讀圖畫書的時(shí)候，通過(guò)遮擋圖畫書故事的情節(jié)、人物，能夠促使幼兒大膽想象和發(fā)言，訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言能力、想象能力。

（二）培育幼兒良好的閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒正處于早期閱讀階段中，在此階段中，并不是要讓幼兒掌握很多知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，而是要注重習(xí)慣養(yǎng)成，通過(guò)讓幼兒閱讀圖畫書，能夠培育幼兒良好的閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在介紹圖畫書內(nèi)容的時(shí)候，需要展示圖畫書中的創(chuàng)作意圖、思想內(nèi)涵、藝術(shù)風(fēng)格等，結(jié)合幼兒心理特征、認(rèn)知特征來(lái)設(shè)計(jì)圖畫書閱讀活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、知覺(jué)，讓幼兒聚精會(huì)神、認(rèn)真看圖畫，形成良好的觀察習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，結(jié)合幼兒的輔助講述，能夠讓幼兒擁有探索圖畫書故事的欲望，在高度集中閱讀的情況下，擁有用于做、樂(lè)于講、愿意聽(tīng)的行動(dòng)力，更為積極參與圖畫書閱讀活動(dòng)中。在圖畫書閱讀活動(dòng)中，教師會(huì)在課堂中提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓幼兒去互動(dòng)、討論，幼兒會(huì)去模仿圖畫書人物的動(dòng)作，描繪一些圖畫書中的主人公，鍛煉幼兒的模仿能力、實(shí)踐能力。如，在閱讀《大團(tuán)團(tuán)和小圓圓》圖畫書的時(shí)候，教師可以用多媒體技術(shù)播放有關(guān)大熊貓的動(dòng)畫、視頻，讓幼兒了解大熊貓的實(shí)際生活習(xí)性，并且為幼兒展示熊貓拼圖，讓幼兒張貼大熊貓手中的竹葉、手臂、眼睛。之后，教師用玩具車、手偶來(lái)講述《大團(tuán)團(tuán)和小圓圓》的故事，并且組織幼兒跳《圓圓胖胖有黑有白》舞蹈，鼓勵(lì)幼兒大膽、有邏輯地表述故事，積極發(fā)表自身的想法、觀點(diǎn)，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望，促使幼兒間的合作、互動(dòng)，提升幼兒的人際交往能力和發(fā)散思維能力。

三、 在幼兒教育中利用圖畫書滲透德育的策略

（一）利用圖畫書滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育

幼兒正處于培育習(xí)慣、樹立價(jià)值觀的初級(jí)階段，教師、家長(zhǎng)要加以正確的教導(dǎo)，讓幼兒形成良好的習(xí)慣、樹立正確的價(jià)值觀。教師可以利用圖畫書來(lái)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，讓幼兒對(duì)我國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日有一定的了解，增強(qiáng)幼兒的文化自信心、民族自豪感。

1. 科學(xué)選擇圖畫書內(nèi)容，潛移默化滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)

在我國(guó)原創(chuàng)圖畫書中涉及的內(nèi)容、形式比較多，如，神話傳說(shuō)類、民俗智慧類、地域自然類、傳統(tǒng)民俗類、傳統(tǒng)藝術(shù)類等，在這些原創(chuàng)圖畫書中都涉及了較多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，需要幼兒去鑒賞和學(xué)習(xí)。在選擇原創(chuàng)圖畫書內(nèi)容的時(shí)候，教師要本著易于理解原則，選擇不同類型的圖畫書內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒多角度剖析圖畫書內(nèi)容，從中來(lái)獲得良好的閱讀體驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)有更多的了解。在利用圖畫書滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育期間，教師要通過(guò)提問(wèn)的形式，激發(fā)幼兒閱讀圖畫書的自主性、興趣，幼兒在懸念的引導(dǎo)下，能夠有目的地閱讀故事內(nèi)容。如，在《我是花木蘭》原創(chuàng)圖畫書中，教師可以先提出問(wèn)題：“在封面上，一個(gè)是鉛筆畫小女孩，另一個(gè)是剪紙戰(zhàn)士，這兩個(gè)人物分別是誰(shuí)呢？”鼓勵(lì)幼兒帶著問(wèn)題去閱讀故事、了解人物。幼兒通過(guò)閱讀能夠了解到，《我是花木蘭》講述的是一個(gè)小女孩通過(guò)夢(mèng)境穿越，在夢(mèng)境中了解到花木蘭替父從軍的故事。通過(guò)閱讀故事，能夠激發(fā)幼兒對(duì)花木蘭的喜愛(ài)與敬佩，從而培養(yǎng)幼兒的民族情懷、愛(ài)國(guó)情懷。

2. 展示傳統(tǒng)文化知識(shí)，增強(qiáng)幼兒審美情趣

在幼兒教育工作中，要想利用圖畫書滲透德育，教師需要帶領(lǐng)幼兒用心挖掘圖畫書蘊(yùn)含的情感、精神，讓幼兒獲得一定的情感體驗(yàn)。教師可以選擇一些傳統(tǒng)文化類型的圖畫書，在展示傳統(tǒng)文化知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的審美情趣。圖畫書是為幼兒身心健康成長(zhǎng)提供的“精神食糧”，不同風(fēng)格圖畫書在幼兒成長(zhǎng)期間扮演著相應(yīng)的角色，讓幼兒從中體會(huì)樂(lè)趣，發(fā)展幼兒的能力、素養(yǎng)。在利用圖畫書講解傳統(tǒng)文化知識(shí)期間，教師要在圖畫書中展示出中國(guó)傳統(tǒng)色彩，如，在《中國(guó)記憶 傳統(tǒng)節(jié)日》圖畫書中，對(duì)臘八節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、打春、元宵節(jié)、春節(jié)等展開(kāi)了細(xì)致的描述，能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造自然、溫馨的節(jié)日氛圍，用最樸實(shí)的語(yǔ)言來(lái)滲透?jìng)鹘y(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，讓幼兒在趣味閱讀中了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，受到文化的感染、熏陶，增強(qiáng)幼兒的審美情趣。同時(shí)，在展示傳統(tǒng)文化圖畫書期間，教師要借助于鮮明的色彩、精致的繪畫，讓幼兒對(duì)善與惡、美與丑、真與假有更多的了解，提升幼兒的事物辨析能力、審美能力，展示出圖畫書的德育功能和價(jià)值。

（二）通過(guò)圖畫書閱讀指導(dǎo)，提升幼兒審美能力

圖畫書具備圖文交織的特征，幼兒在閱讀圖畫書活動(dòng)中，能夠提高審美能力和思維能力，讓幼兒從中來(lái)獲得深刻的感知和體驗(yàn)。因此，教師要重視對(duì)幼兒閱讀圖畫書的指導(dǎo)，讓幼兒感知圖畫書中的意境美、語(yǔ)言美、色彩美、畫面美、形象美等，提升幼兒的綜合審美能力。

1. 讓幼兒感知形象美

幼兒圖畫書與幼兒文學(xué)作品相同，會(huì)采用擬人、比喻手法來(lái)塑造人物形象，但是在圖畫書之中，在人物塑造層面具備較強(qiáng)的繪畫藝術(shù)，相較于純文字類的文學(xué)作品，圖畫書中的人物形象更為可感、直觀，能帶給幼兒無(wú)限的想象。因此，在幼兒圖畫書閱讀活動(dòng)中，教師要讓幼兒感知圖畫書中的形象美，用心去體會(huì)和感悟，從中來(lái)獲得非凡、獨(dú)特的體驗(yàn)。如，在《小熊睡覺(jué)了》《一片披薩一塊錢》《小熊奇兵》圖畫書中，這三本圖畫書都能夠展示出熊的基本特征，但是也融合了創(chuàng)作者的匠心與創(chuàng)新。在圖畫書中動(dòng)物能夠像人一樣活動(dòng)、說(shuō)話、思考，幼兒能夠在圖畫書閱讀中找到自己的影子，受到美好品質(zhì)的熏陶，如自信、勇敢、誠(chéng)實(shí)、寬容、無(wú)私、樂(lè)觀等優(yōu)良品質(zhì)，在潛移默化中提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

2. 讓幼兒感知畫面美

在幼兒圖畫書閱讀活動(dòng)中，教師要讓幼兒感知圖畫書中的畫面美，以此來(lái)滲透德育理念，促使幼兒更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。幼兒圖畫書會(huì)把畫面作為重要的載體，向幼兒傳遞信息，一些經(jīng)典圖畫書能夠傳遞出一種美感。如在《黎明》這本圖畫書中，有兩幅畫的設(shè)計(jì)非常巧妙，除了這兩幅畫，其他的畫都是灰蒙蒙的、單一的，但是這兩幅畫產(chǎn)生了戲劇化變化，讓藍(lán)色、黃色、綠色布滿畫面，強(qiáng)烈的畫面變化能夠帶給幼兒?jiǎn)⑹荆禾?yáng)要出來(lái)了。瞬間讓幼兒的心情愉悅，從中來(lái)受到畫面的熏陶、美好事物的感染。同時(shí)，教師還可以在展示圖畫書的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒去模仿繪畫、書寫，讓幼兒融入自己新穎的想法、觀點(diǎn)，讓自己創(chuàng)作的內(nèi)容更具備美感，無(wú)形之中既能夠讓幼兒了解畫面美，又能夠提升幼兒的審美素養(yǎng)。

3. 感知語(yǔ)言美

在幼兒教育工作中，教師要利用圖畫書滲透德育，引領(lǐng)幼兒用心感知圖畫書中的語(yǔ)言美。圖畫書具備圖文交織的特征，能夠訓(xùn)練幼兒知覺(jué)審美能力，通過(guò)語(yǔ)言的形式，能夠讓幼兒明白深刻的道理，教師需要借助于圖畫書讓幼兒用心體會(huì)語(yǔ)言美。如在《愛(ài)是一捧濃濃的蜂蜜》圖畫書中有以下一段文字：愛(ài)是與好朋友相聚一起，探險(xiǎn)、游玩、分享快樂(lè)。愛(ài)的感覺(jué)像輕盈的蝴蝶，也像濃濃的蜂蜜，連花兒也能把愛(ài)心綻放……通過(guò)為幼兒展示優(yōu)美的語(yǔ)言文字，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的世界，幼兒在語(yǔ)言世界中翱翔，用心感知語(yǔ)言美，以及中華漢字文化的博大精深，培養(yǎng)幼兒的情感體驗(yàn)?zāi)芰εc感悟能力，展示出圖畫書的德育價(jià)值。

（三）借助于圖畫書閱讀滲透生命教育

在幼兒德育中，教師要利用圖畫書滲透生命教育，讓幼兒了解生命的歷程，在日常生活中注重保護(hù)生命、珍愛(ài)生命，增強(qiáng)幼兒的生命意識(shí)。

1. 借助于圖畫書讓幼兒初步感知生命

幼兒缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，自身的理解與認(rèn)知能力欠缺，對(duì)生命缺乏清晰、正確的認(rèn)知。因此，教師要借助于圖畫書讓幼兒初步感知生命。幼兒的形象思維、具體化思維比較強(qiáng)，通過(guò)圖畫書的形式能夠幫助幼兒了解世界。在圖畫書中涉及了有趣的畫面、科學(xué)的構(gòu)圖設(shè)計(jì)，能夠?yàn)橛變捍蛟煨蜗蠡姆?hào)世界，幼兒從中來(lái)獲取生命教育信息。如在《菲菲出生了》圖畫書中，講解了種子知識(shí)，以及孕育寶寶的過(guò)程，其中寫真式的繪畫風(fēng)格、鮮艷的顏色，能夠給予幼兒良好的閱讀體驗(yàn)，讓幼兒初步感知生命，形成珍愛(ài)生命的思想、意識(shí)。

2. 利用圖畫書讓幼兒了解生命的歷程

幼兒之所以會(huì)喜歡圖畫書，主要是因?yàn)閳D畫書中有簡(jiǎn)要文字、精美畫面、有趣故事，能夠站在幼兒的角度、世界來(lái)呈現(xiàn)故事內(nèi)容，這些都能夠吸引幼兒的注意力，讓幼兒用心感知和閱讀。萬(wàn)物生長(zhǎng)具備相應(yīng)的自然規(guī)律，每一個(gè)生命都有獨(dú)特的成長(zhǎng)過(guò)程，每一個(gè)人都需要用積極態(tài)度來(lái)看待生命的孕育與成長(zhǎng)。同樣，在幼兒教育中，教師也要讓幼兒理解生命，正確面對(duì)出生與死亡，萌發(fā)出對(duì)生命的尊重與熱愛(ài)。如在《小種子》圖畫書中，能夠展示出植物的生命輪回，讓幼兒感知生命的美好和不易。在《獾的禮物》圖畫書中，講述的是死亡故事，但是其展示出的是憂傷、舒緩情緒，以及溫馨的畫面，讓幼兒懂得給予愛(ài)與關(guān)懷。通過(guò)圖畫書閱讀活動(dòng)，教師要讓幼兒積極面對(duì)生活中的困難，正確認(rèn)識(shí)人的生與死，培育幼兒積極、正確的世界觀和人生觀。

3. 讓幼兒在圖畫書閱讀中獲得良好情緒體驗(yàn)

在幼兒教育活動(dòng)中，要想滲透生命意識(shí)，教師需要給予幼兒良好的情緒體驗(yàn)，讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)情緒、理解他人，這樣才能夠?qū)ι⑷松腥娴恼J(rèn)知。圖畫書能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造一種熟悉、美好的情景，讓幼兒學(xué)會(huì)釋放自己的不良、消極情緒，促使幼兒心理健康成長(zhǎng)，用心感知生命的意義。如在《猜猜我有多愛(ài)你》圖畫書中，講的是小栗色兔子向大栗色兔子展示愛(ài)，美好的親子關(guān)系讓小栗色兔子快樂(lè)舞蹈。幼兒通過(guò)閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》圖畫書，能夠感知到父母對(duì)自己的愛(ài)，從而也能夠?qū)W會(huì)如何愛(ài)他人，感謝父母給了自己生命。在《爺爺變成了幽靈》圖畫書中，通過(guò)生死離別故事展示祖輩親情。在故事中艾斯擁有痛苦的情緒體驗(yàn)，但是爺爺變成幽靈來(lái)陪伴自己，讓艾斯想起了往日的幸福與快樂(lè)，最終從和爺爺永別痛苦中逐漸解脫。這既能夠讓幼兒體會(huì)親情的快樂(lè)和美好，還能夠教導(dǎo)幼兒要正確釋放自己的不良情緒，學(xué)會(huì)正視死亡。

（四）在圖畫書閱讀活動(dòng)中，培育幼兒良好的生活習(xí)慣

幼兒正處于培育習(xí)慣、訓(xùn)練思維的重要階段，因此，教師需要在圖畫書閱讀活動(dòng)中，培育幼兒良好的生活習(xí)慣。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中表明一定要重視培育幼兒良好生活習(xí)慣，因此，教師需要有技巧、有意識(shí)開(kāi)展德育活動(dòng)，讓幼兒積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)，為之后投入社會(huì)生活做好充足的準(zhǔn)備工作。

1. 培育幼兒良好的作息習(xí)慣

良好的作息是促使幼兒身心健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，因此，教師、家長(zhǎng)要保證幼兒擁有規(guī)律的作息。科學(xué)實(shí)踐證明，幼兒每天要保證11到12個(gè)小時(shí)的睡眠時(shí)間，午睡時(shí)間要達(dá)到2個(gè)小時(shí)，并且午睡時(shí)間也要隨著季節(jié)變化、年齡變化而做出調(diào)整。當(dāng)前在幼兒教育中，很多家長(zhǎng)、教師面臨的難題為有些幼兒晚上哭鬧不睡覺(jué)，或者是無(wú)法接受獨(dú)立睡眠，這些都和家長(zhǎng)的錯(cuò)誤示范、過(guò)分溺愛(ài)有很大的關(guān)系。因此，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀《你睡不著嗎》圖畫書，書中講述的是大大熊幫助小小熊克服睡眠障礙，鼓勵(lì)小小熊勇于面對(duì)黑暗。又比如，借助《當(dāng)我想睡的時(shí)候》《晚安，大猩猩》《晚安，尼爾斯》《打瞌睡的房子》《無(wú)法入睡的小公主》《甜甜的夢(mèng)想》圖畫書，都能夠教育幼兒要按時(shí)睡覺(jué)，了解到不良生活作息的害處，讓幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。

2. 培育幼兒健康的飲食習(xí)慣

在幼兒德育工作中，教師要重視培育幼兒良好、健康的飲食習(xí)慣。當(dāng)前一些幼兒為獨(dú)生子女，被親人溺愛(ài)，養(yǎng)成挑食、不吃飯的生活習(xí)慣，不利于促使幼兒身心健康成長(zhǎng)。因此，教師要利用圖畫書閱讀活動(dòng)，培育幼兒健康的飲食習(xí)慣，讓幼兒意識(shí)到不健康飲食習(xí)慣的危害性，從而端正態(tài)度、修正自我，養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。《指南》提到，一定要合理、科學(xué)安排餐點(diǎn)，讓幼兒形成定量、定時(shí)、定點(diǎn)進(jìn)餐的良好習(xí)慣，做到不挑食、健康飲食。在圖畫書閱讀活動(dòng)中，教師可以為幼兒推薦《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》的圖畫書，在故事中講述羅拉這位小女孩非常挑食，在生活中經(jīng)常不吃這個(gè)、不吃那個(gè)，并且她絕對(duì)不會(huì)吃番茄。最后，羅拉在查理的教導(dǎo)、引導(dǎo)下，嘗試了吃番茄，在之后的生活中也會(huì)主動(dòng)吃番茄。在圖畫書閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以向幼兒介紹食物的營(yíng)養(yǎng)元素，增強(qiáng)幼兒自身的營(yíng)養(yǎng)均衡意識(shí)，在生活中做到不貪吃、不挑食，擁有一個(gè)健康的身體。

3. 讓幼兒形成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣

《指南》提到，一定要讓幼兒飯后漱口、早晚刷牙。因此，在幼兒德育工作中，教師要利用圖畫書讓幼兒形成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。在以往的德育工作中，教師會(huì)用口頭教導(dǎo)、講解的形式，讓幼兒了解不良個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣的危害性，但是會(huì)引發(fā)幼兒的叛逆心理，幼兒根本無(wú)法感知到良好個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣的意義、重要性。借助圖畫書，能夠以趣味故事、文字、圖畫的形式，讓幼兒感知不良個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣的危害性，從而加以警示，幫助幼兒更好地成長(zhǎng)。如，在《小熊不刷牙》圖畫書中，講述的小熊因?yàn)樨澩妗卸鑿膩?lái)不刷牙，最后他做夢(mèng)自己牙齒都沒(méi)了。沒(méi)有了牙齒的小熊無(wú)法吃東西，之后小熊都會(huì)按時(shí)刷牙。通過(guò)圖畫書的指導(dǎo)和啟示，能夠讓幼兒養(yǎng)成定時(shí)刷牙的好習(xí)慣。教師還可以讓幼兒閱讀《我那顆搖晃的牙齒絕對(duì)絕對(duì)不能掉》《鱷魚不刷牙》《我會(huì)刷牙》《誰(shuí)是蛀蟲朋友》等圖畫書，引導(dǎo)幼兒形成良好的刷牙習(xí)慣。另外，教師還可以為幼兒推薦《根本不臟嘛》圖畫書，讓幼兒養(yǎng)成按時(shí)洗手的好習(xí)慣。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒教育工作中，教師要善于利用圖畫書來(lái)提供藝術(shù)欣賞、啟發(fā)幼兒思維、傳遞美感，為幼兒提供豐富的閱讀資源，讓幼兒在圖畫書閱讀活動(dòng)中，獲得更為深刻的感悟和感想，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累更多的社會(huì)嘗試和經(jīng)驗(yàn)，提高德育活動(dòng)有效性。同時(shí)，教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，如，心理特征、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好，靈活選擇圖畫書的類型、內(nèi)容，這樣幼兒易于理解、學(xué)習(xí)，讓幼兒在閱讀圖畫書的同時(shí)，調(diào)動(dòng)自身的感官思維，結(jié)合圖畫故事來(lái)想象、實(shí)踐、思考，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

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課題項(xiàng)目：文章系福建省南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題“幼兒園圖畫書輔助性教育功能的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：NG1451—196）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃艷芳（1985～），女，漢族，福建南安人，南安市羅東中心小學(xué)，研究方向：學(xué)前教育。