小學生數學閱讀習慣養成與能力提升策略

周秀花

（漳平市城北小學，福建 漳平）

作為小學生數學核心素養中的重要組成部分，閱讀習慣和閱讀能力對學生的數學學習成績有非常重要的影響。教師需要探索全新的教學路徑，了解培養學生閱讀習慣的必要性、迫切性以及重要對策，掌握提升學生閱讀能力的手段。在全面剖析以及綜合對比的過程中探索出一條全新的教育路徑，確保學生能夠在良好閱讀習慣的指導下積極開闊視野，逐步豐富學生的知識獲取渠道和途徑，讓學生能夠內化于心、外化于行。數學教師需要始終堅持教無定法和多措并舉，拉長戰線，著眼于當前的閱讀教學現狀，有目的、有意識地培養學生的閱讀習慣，堅持養成教育和啟蒙教育的主陣地，讓學生能夠享受整個數學閱讀的全過程。

在培養學生閱讀習慣的過程中，教師結合學生習慣養成的具體規律，選擇契合學生主體訴求的教學對策，穩步提升學生的閱讀能力，潛移默化地引導學生，確保小學數學閱讀教學工作能夠取得新的突破及成效。學生閱讀習慣的養成是一個長期的過程，教師需要主動查閱相關的文獻，加強與同行之間的聯系，精心創設閱讀教育情境，激發學生的閱讀興趣和動機。

一、小學生數學閱讀教學現狀

新的小學數學課程標準反復強調了數學閱讀的基本概念，要求教師從閱讀著手，潛移默化地提升學生的數學核心素養。但是有一部分教師對小學數學閱讀不夠關注，沒有聚焦于這一基礎教學板塊，將數學邏輯思維培養與數學知識講解相結合，無法全面提升學生的閱讀能力以及綜合素養。學生對閱讀提不起興趣，存在一知半解的問題，思維局限較為明顯，難以實現活學活用和舉一反三。

二、小學生數學閱讀習慣養成與能力提升策略

小學數學教師需要扮演好引導者的角色，關注學生閱讀習慣培養的必要性和迫切性，總結教學經驗，查閱相關文獻，請教優秀同行，針對性地培養學生的閱讀習慣。抓住養成教育的核心及重點，在實踐論證的過程中從多方面著手，真正實現多措并舉和教無定法，讓學生在耳濡目染下逐步形成良好的學習行為習慣和閱讀意識，不再一知半解和照搬照抄。

（一）精心創設閱讀情境

教師需要以學生的興趣為出發點，了解學生的學習動力，為學生良好行為習慣的培養做好鋪墊，確保學生能夠在興趣的指導下自主閱讀。閱讀習慣的養成是一個漫長的過程，教師需要深入了解邏輯起點，加強對教材內容的深入剖析及研究，深入了解學生的基本學情，精心設置具有一定吸引力的教學情境，讓學生產生更多的認知沖突，進而主動在問題的指導下全程參與閱讀環節，保持良好的好奇心和求知欲。在創設情境時，教師需要了解這一基本教學手段的必要性以及特殊要求，選擇與學生生活實際比較契合的教學情境，全面強化學生的情緒和情感，穩步提升學生的閱讀興趣，避免學生過多地依賴書本或者是課堂。比如在引導學生學習與容積相關的數學知識時，教師則可以提前做好準備，提供不同尺寸的杯子，然后讓學生自主分析杯子所裝的水量。先讓學生進行觀察，簡單講解與容積相關的基本概念，然后引導學生深入閱讀文本，記錄杯子中的水量。在深入感知以及細心觀察的過程中，學生會發現容積與水的容量存在一定的區別，教師則可以進行二次閱讀，與學生共同探索容積的相關定義。這種循循善誘的教育模式有助于激發學生的認知沖突，讓學生主動了解知識點的來龍去脈，在感知情境的過程中產生更多的疑問，保持良好的學習狀態和興趣。學習基礎較為扎實的學生還會主動開闊個人的視野，對理論知識進行拓展性閱讀，不再停留于知識表面，對所學習的知識有一個全面、系統的理解，了解問題的根源和本質。

（二）加強閱讀指導和點撥

閱讀習慣的養成離不開教師和學生的共同努力，學生需要在教師的層次化指導下保持良好的意志力及品質，主動自覺地完成閱讀任務，盡量避免過多地依賴于教師。與其他教學板塊相比，閱讀十分考驗學生的認知能力及自制力，教師需要扮演好引導者的角色，加強對學生的閱讀指導和點撥，抓住閱讀行為習慣養成教育的重點及核心，從多方面著手，真正體現一定的協同作用。學生的自主理解非常關鍵，是學生閱讀數學文本的第一步，有的教師在反饋基本學情時忽略了對基本題目內涵的有效分析及研究，學生面臨諸多的學習障礙和理解誤區。為了確保學生深入了解數學學習過程中所出現的各種公式、概念以及術語，教師需要抓住細節，全方位、多角度地展示不同的知識點。在詳細分析以及深入解讀的過程中針對性地引導學生，強化學生對知識點的認知，梳理學生的思路，確保學生能夠實現動腦動手動口，在自主閱讀深入分析的過程中實現抽象數學概念的形象化體現。教師可以鼓勵學生結合個人的生活經驗自主分析不同的數學語言，抓住其中的關鍵信息，標注個人的疑惑，在教師的指導下主動解開謎團，實現順暢閱讀和高效閱讀。比如，在指導學生學習完因數與倍數后，教師會布置不同的習題，如有一個數既是2的倍數又是5的倍數，是兩位數中最小的一位數，那么這個數是多少呢？教師可以提煉出其中的關鍵信息，結合“兩位數”“2的倍數”以及“5的倍數”，引導學生進行深層次分析及探討，指明學生的閱讀方向，避免學生的自主閱讀偏離主干道。

（三）鼓勵學生大膽質疑

質疑是自主學習的前提和基礎，只有產生懷疑，學生才會變得更加主動、自信和積極，保持良好的自主性和自覺性。教師一方面需要鼓勵學生主動解決問題，另一方面需要適當培養學生提出問題的能力和意識，全面提升學生的思維層次和高度，逐步優化學生的學習過程，確保學生實現高效學習和快速吸收。教學經驗豐富的教師從學生的質疑精神著手，規范學生的閱讀習慣，堅持養成教育的主陣地，讓學生能夠在大膽質疑的過程中逐步增強個人的好奇心，產生更多的閱讀興趣。深度閱讀不容忽略，直接關乎學生的閱讀能動性，數學教師需要以教材為參照和線索，組織開展形式多樣的教學活動，將選擇權交給學生，維護學生的自尊心和好奇心，為學生的大膽質疑提供方向上的指導。比如在引導學生學習商不變的規律時，教師可以著眼于文本中的基本論斷，讓學生自主分析數學論斷的正確性，讓學生從多方面著手，了解論斷的具體原因，分析其中的基本數據原理，引導學生反復閱讀、深入品味、大膽質疑。在自主推敲的過程中找到閱讀文本的重點，逐步形成良好的閱讀習慣，整體的教學進度比較快，學生也能夠在教師的循循善誘下意識到自主閱讀的必要性，學會通過閱讀體驗其中的關鍵數據信息，減輕個人的理解壓力。盡量避免閱讀行為和思想偏離主干道，朝著正確的方向深入了解數學知識點的來龍去脈，自主串聯零散知識點。在深入品味以及細致閱讀的過程中掃清個人的認知障礙，解決各種認知沖突，穩步提升個人的數學核心素養。

（四）開展比較性閱讀活動

比較閱讀是一種行之有效的閱讀指導方案，實質的教學效果比較明顯，教師需要堅持引導者的重要角色和地位，組織開展不同形式的比較性閱讀活動。教學經驗豐富的教師會主動結合建構主義理論了解學生的知識積累過程，加強對學生的知識引導，逐步構建完善的知識體系。結合學生已有的知識體系融入新的知識，完善學生的知識框架，確保學生能夠實現舉一反三和活學活用，提升學生學以致用的能力。在組織開展數學閱讀教學活動前，教師需要了解學生在數學學習過程中的真實狀態，分析不同知識點之間的邏輯關系，引導學生探索新的閱讀路徑，逐步完善學生的知識體系和框架，避免學生出現思維誤區或者是思維局限，讓學習基礎較強的學生自主串聯知識點，提升學生的知識遷移能力。比如在某一次測試中，有的學生對“兩個25的積是多少”這一題目了解不夠深刻，有的學生的答案為50，在講解試卷時，有的教師忽略了對具體知識的深入講解，直接羅列簡單的題目，最終導致學生的思維相對閉塞。為了避免這一不足，教師可以圍繞比較性閱讀分別羅列2×25以及25×25兩個式子，讓學生自主作答，確保學生在反復摸索的過程中找到錯誤的關鍵原因，進而對“積”與“和”兩個基本數學概念有一個系統性的理解，分析其中的真實含義，避免在同一個問題上反復犯錯。這種有機聯系多個數學概念的教學形式有助于全面提升比較閱讀的質量，培養學生良好的自我認知能力和知識應用能力，讓學生逐步形成自主自覺的閱讀行為習慣和意識，將閱讀作為提升自我的重要途徑和手段，主動從閱讀中獲取養分和精華，理順個人的學習思路。

三、結語

在小學數學閱讀教學中，教師需要著眼于學生的閱讀習慣以及閱讀能力，整合多元化的閱讀教學對策，加強對學生的方向指導和技巧點撥；有機整合多種閱讀教學模式，不再直接按照自己的主觀想法全權決定或者是完全包辦，適當留給學生自由閱讀的機會和空間，采取多種契合學生主體訴求的閱讀教學方法和策略，在適當點撥的過程中提升學生的閱讀素養以及數學核心能力。