將“道德”種子根植于心
——淺談立德樹人理念在英語課堂教學中的滲透

林 鈞

（福建省福州市閩侯縣青口中心小學，福建 福州）

隨著教育改革的深化以及新課標的實施，德育逐漸成為小學教育工作的重要組成部分，德育在各學科教學中的滲透，也成為小學教育改革的重要任務之一。目前，英語課堂教學中的德育滲透仍然或多或少存在問題。簡要分析了英語課堂教學中滲透立德樹人理念的必要性以及存在的問題，并對具體滲透策略進行了簡單闡述。

一、英語課堂教學中滲透立德樹人理念的必要性

（一）有助于英語課堂教學目標的實現

英語是學生了解國外風土人情以及掌握相應交流能力的主要學科，小學英語對學生英語學習興趣的培養以及英語基礎的夯實有著重要意義，同時，新課標對小學英語學科素質教育工作提出明確的任務，而德育作為小學素質教育工作的核心任務之一，加強立德樹人理念在小學英語教學中的滲透，是每個英語教師都應關注和研究的課題，這不僅需要英語教師為學生構建良好的英語學習環境，激發學生的課堂學習興趣并拓寬學生的眼界，還應引導學生深入感悟不同語言文化之間的差異，并通過立德樹人理念的滲透促進學生愛國意識以及民族歸屬感的培養。

（二）有助于學生核心素養的全面培養

小學生正處于思想觀念形成以及人格發展的重要時期，引導學生形成正確的價值觀念以及良好行為習慣，是教師需要重視的教學任務之一，而立德樹人理念在英語課堂教學中的滲透，既可以讓生活閱歷較少、辯證能力較弱的學生在教師的引導下正確理解實際生活中的各類現象，從而促進學生正確思想觀念以及良好道德品質的形成，又可以潛移默化地培養學生的正確學習態度以及強烈求知欲，對學生學習質量的提升以及素質能力的全面培養有著積極的促進作用。立德樹人是目前各學科領域都倡導的教育思想，而在英語課堂上滲透道德理念和世界觀、人生觀、價值觀等內容，既可以提升學生的學習素養，又能使其道德品格有所進步。因此，將道德元素滲入英語課堂，是一舉兩得的教學過程，有助于學生英語核心素養的全面發展，并且能夠使學生有更好的社會經驗和閱歷。

（三）有助于小學英語學科的良性發展

英語教材包含大量需要學生背誦和練習的內容，許多學生在學習過程中時常產生厭煩、抗拒等負面情緒，再加上語言環境方面的缺失，很容易對學生的學習興趣以及學習質量帶來較大影響。而立德樹人理念在英語課堂教學中的滲透，一方面更加重視輕松、愉悅課堂教學氛圍的營造，另一方面還需要英語教師靈活運用生動、鮮活的故事情境作為德育載體，不僅有助于激發學生的英語課堂學習積極性，還可以促進小學英語教學改革步伐的加快以及教學水平的提升。

二、英語課堂教學中德育滲透存在的問題

（一）部分英語教師的德育滲透意識不足

部分英語教師受傳統教育觀念的影響，對德育滲透工作的重視程度不足，這是影響小學英語學科德育成效的重要因素之一，其問題主要體現在幾個方面：其一，部分英語教師在課堂教學過程中將更多的時間和精力放在學生學習成績提升方面，很少甚至沒有在課堂教學環節滲透德育內容，這會對小學英語學科德育效果帶來較大影響；其二，部分英語教師在課堂教學過程中滲透德育內容時，只是為了完成相應的教學任務，并沒有根據學生的實際情況以及素質能力培養需要，合理選用德育內容以及德育方式，導致英語課堂德育工作較為形式化、邊緣化。

（二）未能深入挖掘及利用教材內的德育元素

隨著我國教育改革步伐的深入，英語教材內容也在不斷更新換代，其中除了英語學科基礎知識內容以外，也包含大量的德育內容，但是，部分英語教師受能力不足等因素的影響，并未深入挖掘和充分利用英語教材中的德育元素，很容易導致英語課堂德育內容與教材內容存在脫節現象，不僅會對學生的課堂學習思維帶來一定的干擾和影響，還不利于英語教材德育作用的發揮。

三、立德樹人理念在英語課堂教學中的滲透策略

（一）打造溫暖課堂，增進師生情感

英語教師要注重和諧、溫暖課堂教學氛圍的營造，一方面有助于拉近師生之間的距離，有效緩解學生的厭煩、枯燥等課堂負面心理，從而調動學生的課堂學習積極性，另一方面有助于學生英語學習自信心以及正確學習觀念的培養，這不僅需要英語教師關注學生的課堂學習情況和學習狀態，并根據學生的實際表現給予及時贊揚和鼓勵，還應針對學生的學習能力以及學習狀況，為學生提供具體、有效的學習技巧指導，既可以讓學生感受到教師對他們的關注和重視，促進學生英語學習主觀能動性的不斷提升，又可以幫助學生養成良好的學習習慣，從而實現學生英語學習成績的不斷提升。例如，在學習閩教版五年級上冊Weekend Activities這一單元時，英語教師在為學生講解完教材基礎知識以及帶領學生通篇朗讀教材內容后，可以鼓勵學生對各自的假期安排進行分享，并根據不同英語層次的學生采取不同的對話內容以及引導方案。對于部分英語學困生，英語教師可以根據課堂主題引導他們進行簡單的對話，如以“What do you do on Sunday？”等簡單問答的方式引導學困生進行英語口語交流，并根據學生的回答對交流話題進行合理延伸，如“Who played basketball with”，對于英語能力較好的學生，則可以給予他們更多自由發揮的空間。這種和諧的教學氛圍以及相互尊重的教學方式，不僅可以調動學生的課堂學習主動性，并最大限度地讓每個學生獲得英語素質能力的培養和鍛煉，還可以潛移默化地培養學生積極樂觀的心態以及尊重他人的品質。德育內容和實際生活之間的聯系，足以幫助學生享受溫暖的學習過程和與教師一起打造溫馨的課堂，師生互動促使師生情誼更加深厚，在尊師重教的教育氛圍之內，學生和教師都有了心靈上的享受。

（二）拓展教材內容，滲透德育

英語教師根據學生實際學習需要，對課堂教學內容進行合理拓展并適當融入德育元素，不僅可以使課堂教學內容更加飽滿、真實，還可以豐富學生的內心情感以及培養學生良好的思想品質。例如，在學習閩教版小學英語六年級上冊Food and health一單元時，主要圍繞“飲食與健康”這一話題，讓學生學習和運用祈使句“Bring me...”等基礎知識，首先，英語教師在講解完教材知識點后，可以引導學生思考和回答“What foods do you like/dislike”，借助探究話題吸引學生的課堂學習注意力并調動學生的思維活躍性；其次，英語教師可以圍繞“健康飲食”這一主題，為學生講解各類日常生活中的常見食物可能會對人們的身體健康帶來哪些或正面或負面的影響，并向學生灌輸保持規律、合理的飲食習慣對他們身心健康成長的重要性；再次，英語教師還可以對上一話題進行延伸，如圍繞“食物金字塔”這一健康飲食框架，開展合理膳食互動探討活動，并引導學生使用“We should usually have...”以及“We seldom have...”等句式，對各自的日常飲食習慣以及食譜進行探討和規劃。這種英語課堂德育滲透方式既可以激發學生的課堂學習興趣，并加深學生對教材內容的理解和記憶，又可以促進學生良好行為習慣以及健康生活理念的培養。

（三）創設生活情境，熏陶優良品質

英語教師根據教材內容設計相應的對話情境，是目前英語課堂較為常用的教學方法之一，對學生英語課堂教學活動參與興趣以及學習專注度的提升有著顯著的效果，不僅可以讓學生更加直觀、清晰地感悟中西方之間的文化差異，還有助于激發學生內心的情感共鳴，并提升小學英語德育工作成果。例如，在學習閩教版小學英語六年級下冊Helping each other一單元時，英語教師可以圍繞“同學之間互幫互助”這一主題構建課堂對話情境，并提前設計不同情境的對話內容，如“How do you feel now？”“I have got a stomachache!”“I’ll take you to the infirmary.”等，讓學生以合作小組的形式自主抽取和表演相應的對話情境，并要求學生根據所扮演的角色、各自的認知和表演場景，盡量使用相應的語氣以及注意禮貌用語的運用，在之后的課堂互動探討環節，英語教師可以利用多媒體設備為學生播放相應的情境視頻，讓學生對各自的角色扮演過程進行對比和體悟，并引導學生思考和闡述如果在現實生活中遇到這些事件應當如何應對。這種在教材角色體驗活動中滲透德育內容的英語課堂教學方法，一方面可以有效改善課堂教學氛圍，加深學生對教材內容的理解和記憶效果，讓學生在思考、表演過程中了解和運用社交禮儀，并獲得英語交際能力的培養；另一方面還可以在增進師生之間、同學之間感情的基礎上，借助對話情境的細節感染作用，潛移默化地培養學生禮貌待人以及在乎他人感受等品質。

總而言之，德育作為關系到學生身心健康發展的重要工作之一，應當引起教師的高度關注并予以落實，同時，小學英語作為一門蘊含大量人文知識的語言類學科，將立德樹人理念融入英語課堂教學的各個環節中，不僅是對現如今素質教育理念的踐行，還是提高英語課堂教學質量的有效舉措之一，這需要英語教師深入理解德育內涵，并加強英語教材德育元素的挖掘和利用，還需要英語教師綜合考量學生的學習能力以及英語基礎等實際情況，不斷調整和改進課堂教學方法，從而促進學生英語學科核心素養培養成效的提升。