落實德育，提升小學班主任管理質量

閆曉東 李曉蓉

（甘肅省甘南州臨潭縣羊沙鎮中心小學，甘肅 甘南）

德育在小學班級管理中的應用，改變了傳統的班級管理思想和方式，更注重從培養學生思想道德修養的層面出發，盡可能在班級管理的過程中掃除每一個學生心靈上的塵埃，展現學生個體的人格魅力，從而提高班級管理的整體水平。圍繞這種全新的班級管理理念，小學班主任需要摒棄自己以往的管理觀念和方法，在日常的班級管理活動中多踐行德育管理的教育目標，利用民主、自由、寬松的教育氛圍影響班級的學生。同時，從思想認知上提高學生個體的自覺、自主意識，實現“學生當家作主”的自我管理模式，提升班級的管理質量。

一、轉變德育觀念，提升班主任管理質量

我國開展“立德樹人”教育改革之后，更加關注教師隊伍整體的德育水平，要求在職的教師不僅要學科教學專業能力過硬，還需要具備優良的師德師風，這樣才稱得上是一名合格的教育工作者。班主任作為一個班級管理工作的執行者，其自身的素質素養直接影響德育在班級管理中的實施效果。采用落實德育的方式開創班級管理的先河，第一步要做的就是提升班主任自身的綜合素質。

作為一名優秀的班主任，在做好一個班級的管理、組織、協調等本職工作之余，還應該具備專業的德育水平和高尚的職業道德責任心。比如，在自身德育素養內因的提升方面，班主任可以結合當下德育的最新理念展開學習研究，轉變自身的德育觀念，創新符合當代學生德育性質的班級管理手段，并在之后的實踐活動中不斷提高自身的德育能力，形成管理、思想雙層面的教學相長。比如，在實際的班級管理中，班主任可以從德育的角度出發，在完善班級管理、加強人際溝通交往、提升學生德育水平等方面組織開展具體可行的班級管理活動。站在心理學的角度重新探究師生之間的關系，營造和諧、公平、自由的師生相處氛圍，給予學生各種形式的心理關懷，通過鼓勵、指導等方式幫助學生解決學習和生活上的各種問題。

二、開展德育體驗，提升班主任管理質量

小學階段的學生處于形象思維階段，他們不喜歡長篇大論的說教式管理方式。因此，在班級管理工作中，班主任可以立足不同年齡段學生的發展特點，設計一些讓學生體驗的德育活動，讓學生觀看、操作、感受之后，透過現象發現背后隱藏的道德內涵，從而養成良好的道德品質，約束自我的言行，幫助班級形成健康的班風班貌。

在組織班級活動的時候，班主任可以利用一些學校組織的節日活動，為學生提供多樣化的體驗式德育活動，這樣就可以在豐富班級管理活動的基礎上讓學生接受良好的德育熏陶，同時也讓他們從這些德育活動中獲得啟迪，養成良好的品德和習慣。通過這種德育體驗教學活動的開展，學生可以養成自己整理內務、書包等生活習慣，在班級衛生管理中也能形成自覺自主的良好意識，對班級的衛生環境管理具有較大的促進作用。

三、整合學科內容，提升班主任管理質量

在實際的工作中，很多班主任不僅是班級的管理人，也肩負著一些學科的教學工作，如數學、語文、英語等。所以，要想提高班主任的班級管理質量，可以想辦法依靠學科整合中的德育內容，在日常的教學工作中滲透德育，幫助小學生實現健康的發展。

比如，在語文教材中包含很多有關集體主義、生命教育等方面的文章。所以，如果班主任是語文學科的教師，在具體的課堂教學過程中，可以發揮自己學科教師的德育優勢，針對目前班級中存在的一些管理問題，結合具體的教材內容實施德育。以班級管理中個別學生“自私”的個人主義思想為例，班主任可以在語文教學中結合一些弘揚集體主義、關愛同學等故事素材，采用情境教學法、多媒體教學等方式，引導學生挖掘這些小故事中隱含的德育內容。同時，將課本中出現的故事情節與班級中常見的一些學生的表現結合在一起，同學生一起討論遇到這種情況應該如何做才是正確的選擇?；蛘哂龅竭@種情況，班主任可以和班級的其他學科教師形成互助合作的關系，在空余時間研究各學科的具體教學內容，然后對應班級中最近出現的管理問題與任課教師私下商討。學科教師可利用課堂教學的機會，將班級的一些管理問題滲透到學科教學的過程中，尤其是像道德與法治這樣的德育教學學科，其中更是包含了同學相處、互幫互助、珍惜生命、愛護公共財物等與班級管理有關的德育內容。

四、突出隱性教育，提升班主任管理質量

相對于顯性教育而言，隱性教育屬于近幾年才發展起來的一種創新性教育管理模式，重在從學生的價值、情感、心理、意志品質等方面入手展開班級管理教育工作。隱性教育具有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的優勢，可以從根本上解決班級管理建設方面的一些難題。

第一，給予學生人性關愛。在之前的班級管理工作中，班主任經常給學生一種嚴肅、苛刻的印象，很多學生對班主任有一種不自覺的敬畏感，遇到事情或者困難也不敢和班主任開口。在落實德育班級管理模式下，作為一名新時代的“四有”教師，班主任要改變之前高高在上的管理姿態，學會站在學生的角度思考問題，學會與學生共情，只有這樣，才能真正落實關愛這種德育的核心目標，促進學生德育品質的發展。比如，改掉之前“用成績論英雄”的評價方式，認可每一個學生身上的閃光點，針對不同學生的性格、興趣、心態等特點，給予他們人文關懷。以目前班級管理中比較重視的生命教育為例，在提高班級中學生心理健康管理方面，班主任可以采用一些學生喜歡而且容易接受的心理互動方式。如搭建“秘密樹洞”傾訴平臺，鼓勵班級中的學生遇到問題養成找老師幫忙的習慣。針對很多小學生不愿意傾訴，或者不想讓老師知道自己是誰的這種心態，班主任可以在線上平臺中公布自己的郵箱地址，學生可以匿名投遞信件傾訴自己遇到的問題。班主任收到傾訴郵件后，從學生的心理角度出發，幫助他們分析問題，引導他們走出生活、學習方面的困境，做一個學生尊重而且信任的班主任，這樣學生的心態也會在班主任的幫助下越來越好，班級的精神風貌也會變得積極向上。

第二，給予學生賞識鼓勵。小學生正處于成長關鍵期，他們天性敏感，面對班級的一些活動或者同學的言語會產生各種消極的情緒，這種情緒會嚴重影響學生參與集體活動的積極性，不利于班級集體主義意識的形成。遇到這種情況，尤其是班級中一些具有性格、心理、能力缺陷的學生個體，班主任更要給予他們必要的賞識教育。賞識教育作為德育的重要組成因素，可以體現班主任的師德品質，所以，在一些班級活動的開展過程中，班主任要善于發現這些學生身上的閃光點，并采用“物盡其用”的教育管理方式，幫助這些學生構建強大的自信心，從而促使他們更主動地參與到班級活動中。例如，班級中有些學生的學習成績不理想，但是他們在藝術、體育或者組織方面具有各種優勢。遇到這樣的學生，班主任可以放大學生身上的這些優點，委托他們擔任與之對應的班級職務，或者鼓勵他們參與各種對應的公開性活動。班級中有的學生學習成績不理想，但是非常喜歡體育運動，班主任就可以在運動會、校園體育比賽中鼓勵這些學生登場，通過他們擅長的領域幫助他們重塑信心。同時，班主任可以帶領班級中的其他學生為他們加油鼓勁，并給予他們恰當的激勵：“體育賽場上的你，非常耀眼，希望在學習上你也能再接再厲，成為一顆冉冉升起的新星。”這種鼓勵性表揚方式，可以讓這些學生看到自己身上可能存在的潛力，從而投入更多精力在學習上，實現學習上的“逆襲”。

五、推動自主管理，提升班主任管理質量

責任意識是德育的一項重要組成內容，也是班級中每一個學生應有的集體意識，每一個學生都應該將自己作為班級管理的小主人，這樣他們才會對班級這個“小家”承擔起自己應有的責任。在班級管理中，傳統的管理模式中都是班主任說了算，學生一直處于被動的狀態，他們在班主任的指令下履行各項職責，很容易衍生出不情愿的情緒，不利于班級管理工作的開展。所以，在德育背景之下，班主任可以改變“教師為主”的管理模式，嘗試采用“以生為本”的班級管理措施，讓學生自己管理自己，使學生在發揮主觀能動性的過程中實現高質高效的管理效果。

第一，在班級的管理職位方面，班主任可以通過自主投票的方式，公開競選班級的主要管理隊伍，如班長、學習委員、紀律委員、衛生委員等，讓一些有工作熱情的學生擔任對應的管理職務，這樣他們在今后的管理工作中也會盡心盡力，自覺樹立責任意識。

第二，在班級的監督管理方面，班主任可以將班級中的學生劃分為不同的小組，各小組分別承擔不同的管理使命，如班級紀律管理小組、班級衛生管理小組、班級學習指導小組等。各小組的成員各司其職，做好自己的本職工作，同時每一個小組還擔負監督其他小組的職責。這樣一來，班級中不僅有各個小組維護班級的日常管理工作，確保班級管理工作井然有序地開展，而且每一個小組之間的互相監督也能成為督導小組工作的動力，確保他們能更好地完成班級管理工作。

第三，在一些班級或者學校公開活動中，班主任可以扮演“協助者”的身份，將整個活動的策劃、組織、實施權力下放給學生，鼓勵他們根據活動的主題和要求，自己動手設計、實踐活動的每一個環節，如果遇到問題可以尋求班主任的幫助。如此一來，班級中的學生都有可能成為活動的參與者，他們也會各司其職，高質量地完成各項管理任務，在摸索中提高自身的職責意識和管理能力。

六、結語

總之，在德育盛行的今天，班主任的管理工作也要做一些靈活的調整和改變，從傳統、陳舊的管理模式中走出來，將德育中的一些教育內容與班級管理融合在一起，引導學生從各種體驗方式、自主操作中感受德育的力量，并將這種德育品質反作用到班級的日?；顒又?，如此一來，班主任的班級管理質量就會迎來質的飛躍，學生也會在全新的德育理念熏陶下實現健康、全面的發展。