小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革探討

李光明

（平邑縣教育和體育局，山東 臨沂）

傳統的教育模式滯后，不利于教學創新，嚴重束縛了學生核心素養的培養及提升。教師需要緊跟時代發展步伐，著重培養學生的核心素養，在立德樹人終極目標的指導下調整教學思路，打破教學常規，實現與時俱進。對小學語文來說，學生核心素養的培養至關重要，大部分語文教師從閱讀這一基本環節著手，結合已有的工作經驗以及現代化的教育理論，借助閱讀教學培養學生的核心素養，逐步提升學生的聽、說、讀、寫能力。教師要確保小學語文教學更上一個臺階，為學生的自主閱讀提供必要的幫助和支持，有助于學生良好閱讀習慣和閱讀意識的培養。

核心素養培育理念是新時代發展的產物，與素質教育和新課改有異曲同工之妙。許多教師以培養學生的核心素養為重要目標，借助多種現代化的教學技術和教學手段提升學生各個方面的能力，保障學生能夠在學習知識參與社會實踐的過程中始終保持正能量以及平穩的心態。小學語文教學改革工作取得了明顯的突破，同時也存在許多亟待解決的問題。語文教師需要注重新舊整合，一方面肯定當前的教學成效，另一方面需要保持客觀批判的立場，了解當前語文教學中存在的不足，結合閱讀教學這一基本環節針對性調整教學節奏，改革教學方法，優化教學內容。教師有目的、有意識地培養學生的核心素養，夯實學生的學科基礎，讓學生通過閱讀獲得更多的知識，進而學會自我教育和自我反思。

一、小學語文核心素養與閱讀教學概述

核心素養是學生在學習知識、參與社會實踐中需要具備的重要品格和綜合能力，教師需要將學生核心素養的培養作為第一要義，逐步完善學生的人格，幫助學生樹立正確的“三觀”，努力學習知識并實現活學活用。小學語文閱讀教學以學生的實際學習能力為前提，以課內外閱讀指導為手段，保障學生全程參與閱讀過程，提升思想境界，拓寬視野，讓學生通過閱讀積累豐富的情感體驗并掌握良好的閱讀理解技巧。在小學語文教學改革的過程中，閱讀教學的比重越來越大，教師也意識到了閱讀教學對學生成長的重要影響，主動站在學生的視角，根據學生的心智成長規律，通過閱讀理解培養學生良好的學習行為習慣。良好的閱讀能力和閱讀習慣有助于學生自主自覺地完成閱讀任務，進而提升核心素養。教師則可以主動變換教學方式，借助趣味十足的教育教學手段發展學生的閱讀素養，激發學生的閱讀動機和興趣，讓學生通過閱讀頓悟更多。

二、小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革對策

在借助語文閱讀培養學生核心素養時，有的教師出現了思想上的偏差，存在許多亟待解決的問題，教育教學策略和教學手段不夠科學，導致學生的良性成長受到影響。教師需要了解這些問題的負面影響，關注學生的身心發展規律，找準語文閱讀教學的切入點和突破口，為學生語文核心素養的培養做好準備和鋪墊。

（一）培養學生的閱讀習慣

興趣對學生的成長成才有非常關鍵的影響，在培養學生閱讀習慣時教師需要從學生的興趣著手，了解核心素養培養的艱巨性以及技巧，根據學生的閱讀情況分析影響學生閱讀興趣和閱讀能力的基本因素，積極尋求相應的解決對策。結合教師的教學經驗分析不難發現，有一部分小學生的自控能力、反思能力較差，認為閱讀枯燥乏味，因此存在消極情緒，被動接受教師的輸出。為了避免這一問題，教師需要根據閱讀文本的具體難度以及學生的閱讀興趣針對性調整閱讀方向，將恰當可行的閱讀技巧和方式教給學生，全方位激發學生的學習興趣，培養學生自主自覺的閱讀習慣，讓學生能夠主動完成閱讀任務并接受優秀思想文化的熏陶，提升個人的思想境界、理解能力與閱讀能力。如在鼓勵學生閱讀《司馬光》時，教師則可以采取講故事的形式介紹司馬光的生平，逐步豐富教材內容和形式，讓學生了解人物的相關背景，然后帶著個人的興趣以及不解之處閱讀。這種閱讀指導模式一方面能夠減輕學生的閱讀壓力和理解負擔，另一方面能夠培養學生良好的閱讀興趣，為學生后一階段的語文學習提供必要的幫助。學生也能夠在自主閱讀的過程中模仿教師，先分析閱讀文本的背景，然后深入文本，了解文本的核心思想及內涵，全方位感悟文本中的核心思想，提升個人的感悟能力、理解能力以及核心素養。

（二）提升學生精準閱讀能力

在小學語文閱讀教學中朗讀出現的頻率較高，是學生比較感興趣的一種閱讀方式，教師則可以借助朗讀發展學生的智力，熏陶學生的情操，提升學生的感知理解能力。閱讀教學流程比較復雜，學生的主動參與非常關鍵，教師需要鼓勵學生大膽自信地進行閱讀，通過閱讀了解文章作者的真情實感，進而產生更多的情感共鳴。教師需要扮演好引導者的角色，適時適當地調整教學節奏，主動嘗試多樣化的教學方法以及閱讀指導模式，全面激發學生的閱讀積極性。課堂教學時間有限，教師需要加快教學節奏，適當安排教育教學任務。如教師可以以班級為單位，在班級內部展開文章閱讀，看哪個學生能夠朗讀出情感，真正表現文本作者所需要抒發的情感。其中唐詩朗誦大賽對學生的吸引力比較大，學生對唐詩比較熟悉，結合個人在學前階段的學習成果積極參賽，展現個人的才華及魅力。教師需要堅持公平教育，確保每一個學生都能夠主動參與其中，讓學生準備一首自己最喜歡的唐詩，然后公開表演及朗讀，其他學生則可以擔任評委評價參賽選手的表現，然后選出班級學生最喜歡的朗讀內容。這種育人模式能夠更好地培養學生自主自覺的學習意識，讓學生意識到自己的主人翁地位，進而自覺參賽，積極做好評委工作。如果教學時間比較寬裕，教師還可以開展角色朗讀比賽活動，讓學生在互相合作的過程中掌握朗讀技巧。如在完成《將相和》的教學任務后，教師可以讓學生分角色扮演廉頗、藺相如或者是趙惠文王，大部分的學生能夠根據個人的興趣愛好自主選擇角色，通過參與表演活動學習廉頗知錯就改的精神和意志品質，學習藺相如的寬容大度。這一點能夠更好地凸顯語文教學的德育價值，讓學生自主參與，主動糾正個人的不良行為，實現精準閱讀和高效理解，意識到閱讀的樂趣，進而在后一階段的學習中主動自覺地跟上課堂的節奏。

（三）整合利用多媒體技術

傳統的閱讀教學模式比較生硬和直白，黑板板書和教材講解成為主體，教學方式單一、機械，學生逐步喪失了學習能動性。在信息化的大環境下，許多學校已經配備了多媒體教學設備，教師則可以借助多媒體激發學生的閱讀興趣，進一步突破時空限制，實現生動化展現，提前準備好豐富、新穎的課件，吸引學生眼球，帶領學生自主閱讀。課前準備工作非常關鍵，教師則可以選擇學生比較感興趣的動畫短片，采取圖文并茂的形式減輕學生的閱讀理解壓力，彌補學生在閱讀和理解上存在的不足，確保學生能夠主動參與其中獨立完成閱讀任務。另外，多媒體信息技術能夠實現多種信息呈現載體的整合配置，符合學生的信息接收偏好。大部分的小學生已經習慣了手機和電腦，如果教師借助多媒體信息技術讓學生自主閱讀，那么學生會有熟悉感，同時還會在閱讀不同文本的過程中不斷地調動個人的學習能動性，調取自己已經學習的知識，實現自主遷移和大膽發散。

（四）改善學生閱讀方法

與中學生相比小學生的學習能動性較足，但是對學習方法的應用能力卻不夠理想，因此在自主閱讀時會遇到不同程度的問題及困惑。教師則需要注重實事求是，給學生提供科學可行的閱讀技巧，在點撥技巧、指明方向的過程中激發學生的學習興趣，為學生的高效閱讀做好準備。學生的自主閱讀比較復雜，十分考驗學生的理解能力，教師可以針對性地培養學生的積累意識，讓學生針對自己不太理解的地方進行標注，摘抄優美的句子和段落，將詳細閱讀和粗略閱讀相結合，讓學生能夠根據個人體會進行選擇及分析。大部分學生能夠在教師的指導下高質量地完成閱讀任務，個人的閱讀積極性比較高。如在引導學生閱讀《金色的魚鉤》時，教師可以先讓學生完成預習任務，鼓勵學生標注自己不太理解的地方或者是生字詞。然后在課堂中為學生答疑解惑，留出一部分的時間引導學生反復閱讀，帶著問題自主分析，從而尋求新的突破。這種以學生為主體的教育教學模式有助于培養學生自主自覺的閱讀習慣和意識，避免學生過多地依賴外界，通過個人的努力完成學習任務并獲得更多收獲。

（五）積極開展繪本閱讀活動

很多小學生對繪本閱讀比較感興趣，與教材相比繪本圖文并茂，圖片所占的比重較大，學生能夠產生良好的學習動機。教師則可以積極借助繪本減輕學生的理解壓力，將枯燥乏味的知識轉化為生動、形象的圖片，配上簡單的文字說明，讓學生自主發散和想象，培養學生良好的學習行為習慣。需要注意的是，繪本閱讀無法取代語文教材閱讀，教師需要注重兩者之間的有效結合，適時適量地添加繪本材料，在激發學生學習興趣后趁熱打鐵，讓學生閱讀教材。這一點不僅能夠實現多種優質資源的整合利用，還能夠培養學生想象力和語言組織能力，避免學生消極應對。學生根據個人的生活經驗分析教材中的相關知識，了解繪本中的圖片，剖析圖片所講解的故事，進而高效、獨立地完成閱讀任務。這一點對夯實學生的閱讀基礎，發展學生的語文核心素養有重要的影響。

三、結語

在小學語文閱讀教學中學生核心素養的培養非常關鍵，教師需要了解閱讀在語文教學中所占的比重，鼓勵學生主動接觸不同形式的文本，了解文本背后的故事，分析作者的情感與思想。在教師的層次化引導下實現高效閱讀、獨立閱讀和自主閱讀，掌握語文閱讀的核心及技巧。