基于樹人理念的大學體育體教融合教學創新與實踐

周 勇

（桂林信息科技學院，廣西 桂林 541004）

引言

社會的快速發展推動學校體育工作不斷進行改革深化、推陳出新，“體教結合”的實踐和探索已提出多年并方興未艾，近年來，“體教融合”的概念也逐步進入人們的視野，并越來越被教育界和體育界所重視。[1]2020年4月，中央全面深化改革委員會第十三次會議審議通過的《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》指出：“貫徹落實習近平總書記關于體育強國建設的重要指示和全國教育大會精神，充分發揮黨委領導和政府主導作用，深化具有中國特色的體教融合發展，推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，促進青少年健康成長、錘煉意志、健全人格，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”體教融合概念的提出，是對新時代我國教育和體育工作的頂層設計和全面部署，新時代體教融合的目標主要體現在促進青少年享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志上。學校體育的價值定位，從國家、民族和社會的角度看，主要立足于振奮和提高民族精神；就個人角度而言，強健的體魄和健全的人格就是成功和幸福的基礎。[2]近年來，桂林信息科技學院以國家相關政策文件的推出為契機，結合當前國內高校體育工作中的熱點難點，基于體育樹人理念進行了系列教學改革。本文著力探索和實踐該校在大學體育育人過程中好的經驗和做法，并加以總結提煉，為當前大學體育改革探索提供新的思路和參考。

一、對當前大學體育課內外教學效果優化的思考

（一）體育課程設置如何多元化且與時俱進

多元化和與時俱進的體育項目是大學體育課程“大餐”中必備的優質“食材”。當前，高校公共體育課程設置在項目數量和特色上雖然比以前有了較大的改進，但總體上仍較為滯后，仍存在著體育項目數量上偏少、運動特色上不足和時尚性不強等諸多需要優化的問題，這些問題導致很大一部分學生參加體育活動的積極性和內生動力不足。因此，從數量和質量層面上豐富體育課項目，引進運動特色明顯、時尚感較強的體育項目就顯得尤為重要。

（二）體育教學模式如何個性化且以人為本

體育教學模式的搭建決定了大學體育教學的基本游戲規則和玩法，直接影響到授課對象的積極性和內生動力。[3]先進而合理的教學模式能較好地激發學生的運動本能，創新實踐先進的體育課教學模式與學生體質健康水平的提升呈正相關。但當前部分高校公共體育課普遍存在以被動灌輸為主的傳統教學方法、自主性不強的選課模式、個性化培育不夠的授課形式等問題，難以滿足新時代體育樹人的基本要求。以人為本、創新實踐個性化的大學體育教學模式，是加強新時代高校體育工作的有效途徑之一。

（三）體育評價標準如何多維化且內驅外引

作為所有大學生必修的一門公共課，大學公共體育課程承擔著提高大學生體質健康水平的重任，也是培育大學生“終身體育”意識的重要手段。[4]現階段，作為學習行為的指揮棒，大學體育的評價體系尚未發揮其應有的全部功能，主要體現在體育教學考評單一、重課堂輕課余、重結果輕過程、課內外未有效打通等，難以激發和引導學生對體育課產生興趣和熱愛。因此，創新設計科學、多維化的考評機制迫在眉睫，建立制度機制可督促大學生積極參加體育運動，建立激勵機制可引導大學生主動走到室外參與健身運動。

二、基于樹人理念的大學體育課內外一體化教學創新實證探索

（一）體育樹人體系的創新和優化構建

1.核心與特色兼顧，打造“多樣化+時尚性”體育課程體系

合理、科學設置課程是大學體育教學改革的重要環節。通過多年的實踐探索，桂林信息科技學院構建了多樣化、時尚型的大學體育特色課程體系，兼顧了核心課程與特色課程互補，達到了實用性和興趣化互促。在構建三大球（籃球、排球、足球）、二小球（乒乓球、羽毛球）和一傳統（太極、散打）等基礎課程框架以外，還引進和開發出包括民族傳統體育和“體育舞蹈”等課程在內的22個體育項目，為“三自主”教學模式的多樣性實施提供支撐。同時，課程設置與時俱進，根據現代體育運動的發展和學生興趣，陸續開設了運動減脂、力量健美、跆拳道、定向越野、瑜伽、高爾夫、飛盤和形體等時尚型特色課程。為提升學生動商水平，還設置了籃球裁判、武術、羽毛球等公共體育專業化課程。2020年新冠疫情期間，為豐富學生的居家學習生活，還即時開發線上體育教學課程和居家健身視頻專輯，為疫情期間師生的居家生活和學習工作提供了多樣性選擇，受到廣大師生的一致好評。

2.體育與教育融合，構建“自主型+專業化”體育教學模式

該校通過改革探索，創新實踐“三自主”和“公共體育專業化”教學模式來提升學生參加體育活動的積極性和內生動力。基于“趣緣群體”理念的“三自主”體育教學模式，賦予了學生體育課自主選擇體育項目、上課時間和任課教師等自由選擇權，培育了大學生在學習和生活中獨立自主、果斷有為的思想品質。近年來，在教學改革和體育競賽方面取得了豐碩成果，如學生男籃獲得中國大學生籃球聯賽（CUBA）廣西選拔賽冠軍并代表廣西高校參加全國總決賽獲得第九名等，受到廣大師生的好評。公共體育專業化“1+3+X”教學模式（1學期的基礎選項課，3學期的專業化教學，X指大三大四的體育選修課）賦予了大學體育“準專業化”的內涵，著重培育和提升學生裁判執法、賽事組織和運動處方等凸顯動商水平的能力，引領學生強健體魄、錘煉團隊意識、培養責任擔當和家國情懷，引導學生以動商來體現個人價值，達到體育樹人目標。兩種教學模式相互促進，相輔相成，形成一套有機的體育育人教學體系。

3.內推外引，搭建“定向性+多維度”體育考評機制

考核評價指標是學生對體育“內化于心、外化于行”的實踐導向標。該校依托兩個區級教改項目反復實踐探索，形成了定向性和多維度的體育考評機制。結合國家高校體育相關文件進行改革實踐，在大學體育課堂考核指標中，首先，將國家學生體質測試重點項目（800米/1000米/仰臥起坐/立定跳遠）成績納入體育課考核，每年上半年體育課中測試800米/1000米成績，下半年測試仰臥起坐/立定跳遠成績，并納入體育課程期評成績，此舉從考評指標上進行了“靶向”設計，將體育課與學生體質測試進行深度融合。其次，增大衡量學生心肺功能指標（800米/女和1000米/男）考核權重，增加其當量占體育課總成績的30%，引導學生在課內外加強中長跑鍛煉，將強身健體的體育活動兌現成可以看得到的課程成績。再次，體育課程成績考核引入學習態度和考勤相結合機制，設置其權重當量為20%，并具有絕對否決權。該指標注重考查學生的學習過程，規范其在日常學習過程中的態度，避免“一考定音”的情況出現，促使學生養成持之以恒的體育鍛煉習慣。

4.課內外體育活動引入運動APP干預管理

體育課程和課外體育活動好比在時間和空間上的兩條平行線，迫切需要適當的工具和機制進行穿針引線，使之相輔相成、相得益彰。當前發達的GPS定位信息技術和便捷成熟的校園跑步APP系統設計，使得大學生在課余時間進行校園跑步健身引入科學干預管理成為可能。[5]校園跑步APP能夠規范和科學干預學生日常的健身活動，有利于學生走下網絡、走出宿舍、走向操場，強健其體魄，文明其精神，著實提高學生體質健康水平。基于此，學校與校外科技公司根據學校地形地貌量身定制，開發了校園跑步APP系統，并制定了相關實施方案。該系統方案提供了APP校園跑步實時監測軟件支持和校園路線打卡牌點的硬件支撐，學生可以通過安裝校園跑步APP，充分利用課外碎片化時間跑步健身，其跑步結果不僅與體育課成績掛鉤，而且跟評優評獎配套相關。同時，該系統還可發布“約跑”和“月冠軍賽”等健身活動，并跟后勤食堂營養補助激勵機制聯動執行。通過引入校園跑步APP進行干預管理后，校園各時段跑步健身人員日益增多，學生利用空閑的碎片化時間健身掙學分的現象隨處可見，晨練和夜跑儼然成了一道靚麗的風景。通過對學生近兩年體質測試數據分析，學生體質健康測試中長跑成績提升明顯，干預效果良好。

（二）體育樹人教學創新實踐的主要思路和亮點

1.育人理念創新：動商視角

在廣西高校創新提出培養學生動商的樹人理念。社會對人才的需求是多元化、復合型的，動商作為一種評價人全面發展的新理念，與智商、情商共同構成了人類三位一體的基本要素，其要求學生在參與課外活動的大眾體育事務中，如裁判執法、賽事組織和運動處方等方面具有一定的專業技能。提升學生動商的樹人理念，一方面，要求學生在基本的體質健康和運動技能等方面保持較好的水平；另一方面，著重強調學生需通過身體活動積極參與社會活動，充分體現自身價值，從而促進個體的發展和提升。動商樹人理念突破了傳統體育教學局限于身體活動和動作技能壁壘，滿足了新時代培養德智體美勞全面發展人才的新要求。

2.育人模式創新：金字塔組合

該校在實踐中創新提出大學公共體育教學“金字塔”育人模式。該模式由“三自主”模式和“公共體育專業化”模式構成。“金字塔”型教學體系對學生體育教學進行了分層分類教學，“金字塔”中底端的“三自主”模式給予了學生選課自由，保障并滿足了學生的基本興趣愛好，滿足了大部分學生群體對體育項目不同興趣愛好的需求；“金字塔”頂端的公共體育專業化“1+3+X”模式，著重考查學生在課外體育活動中的素質表現，培育了一部分熱愛生活、引領時尚生活、具備服務大眾體育的專業化水平的學生群體。

3.育人機制創新：雙軌多元

該校創新實踐“雙軌多元”大學體育樹人機制，在師資、課程體系、教學模式和管理等方面進行優化和創新設計，以課堂體育與課外體育為兩翼雙軌，探索課堂體育運動項目多元化、體育教學模式多元化、體育成績考核多元化（課堂+體質測試+運動APP）；探索課外體育運動形式的多樣化、組織形式和激勵機制的多元化，形成了良好的體育樹人生態。

三、基于樹人理念的大學體育課內外一體化教學改革成效

桂林信息科技學院以國家教育部門出臺相關文件精神為契機，切合當前“體教融合”樹人理念的時代熱點，探索和實踐了大學體育課內外一體化創新模式，特別是以校園APP跑步實時監測軟件穿針引線，將課內外體育一體化進行聯動，以課堂體育與課外體育為兩翼雙軌，在體育課內實施“三自主”和“公共體育專業化”教學模式，培養學生掌握一到兩項體育項目技能，以此作為學生強身健體、健全人格的基本手段。第二課堂積極開展“校園體育文化月”“六系聯賽”“熒光夜跑”“五四杯”“校園運動APP”等系列課外活動，課內外體育活動一體化模式順利推進并形成體育樹人合力，取得三大成效。

（一）課內外活動相輔相成，體育課與學科競賽良性互動

通過實踐“三自主”和“公共體育專業化”兩種模式，對體育教學進行優化，提升了學生健身運動的積極性和動商水平，體育課選拔的學生參加各級課外體育競賽共獲獎150余項，其中國家級三等獎以上獎項20項，省部級三等獎以上獎項32項。課內外體育活動一體化教學模式的推進和實施，在普遍提升學生體質健康水平的同時，也培育了一批身心健康、勝任賽事組織和裁判執法的高動商水平學生團隊。

（二）校園健身跑步蔚然成風，運動生態圈初步形成

根據校園實際地形定制的運動跑步APP實施方案的執行，賦予了學生健身的內驅和外引的原動力，以科學機制規劃和規范了在校生日常健身方略。健身方案實施以來，校園從早上六點至晚間十一點，各條跑步路線打卡點時常響起青春的律動，結對子約跑活動此起彼伏，特別是“熒光夜跑”活動更是吹響了強健體魄的號子，校園跑步健身蔚然成風。

（三）疫情期間開發線上體育健身課程，文化學習和體育鍛煉協調發展

2020年初新冠疫情暴發，針對廣大師生居家工作學習的實際情況，學校即時開發制作由體育教師示范演練的線上體育課程和居家健身視頻專輯，通過微信或QQ平臺及時向學生推送，將疫情期間略顯枯燥的居家文化學習和體育鍛煉融為一體，效果良好。之后，仍將線上健身視頻和課件作為學生課外健身鍛煉的延伸，與體育課堂形成互補，使文化學習和體育鍛煉協調發展。

四、結語

基于樹人理念的大學體育課內外一體化教學創新，在實踐中雖然取得了一定的成效，但至少有三個方面仍然值得繼續探討和思考。一是多部門聯動，基于樹人理念的大學體育課內外一體化教學創新，要與當前高校“三全育人”理念相契合。體育教學部門可作為牽頭部門，聯動教務、后勤、學工和團委等相關職能部門出臺相應的文件政策提供保障支撐，形成合力，共同推進課內外一體化創新實踐。如教務處出臺相關文件，支持高級別體育賽事和校園跑步等成績的學分置換，后勤部門對校園跑步月度、年度優秀者進行營養品物質獎勵，學工部門將課外鍛煉成績納入評優評先考核等等。二是融入課程思政元素。體教融合、樹人理念與課程思政要求在本質上有異曲同工之妙，大學體育課內外一體化教學創新與實踐的核心目標就是強健體魄、健全人格、錘煉意志、培養家國情懷，這與課程思政的要求不謀而合。三是疫情防控常態化背景下課程體系和理念有待拓展。基于當前防疫的常態化，如何打造立體多維的大學體育課內外課程體系，需要對現有的課程體系進行即時更新和拓展，課程理念也需要進一步與時俱進，不斷豐富，以滿足師生在不同場景下進行強身健體的現實要求。