現代學徒制下的高職院校學生思想政治教育工作創新研究

陳曉萍

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

引言

現代學徒制是職業教育校企合作、產教融合的有效途徑之一。2019年5月，教育部發布了《關于全面推進現代學徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號），要求國家重大戰略和區域支柱產業相關的專業推行現代學徒制。2020年9月，教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出要“全面推行現代學徒制”，標志著現代學徒制作為我國職業教育改革發展中的重要戰略，進入深入實踐階段。但是，現代學徒制人才培養模式下教學環境、教學主體、管理環境的變化，為高職院校的學生思想政治教育工作帶來了改革機遇，也帶來了全新的挑戰。如何應對現代學徒制這一新的人才培養模式，不斷提高高職院校學生思想政治教育工作質量，促進二者同向同行，是當下思想政治教育工作研究之重。

一、現代學徒制下的高職院校學生思想政治教育工作面臨的挑戰

現代學徒制是一種新型人才培養模式，可以將現代學徒制總結為：在國家政策指導下，校企之間開展深度合作，教師和師傅聯合傳授，共同為企業培養高素質、專業化的技術技能型人才的一種在崗培養、在崗成才的培養模式[1]。相較于傳統的教學模式，現代學徒制是將“學校本位”的職業教育模式轉變為“校企雙元”的，突出在崗培養、在崗成才的，在企業真實生產崗位上開展理實一體化的教學模式。

在現代學徒制這一新型人才培養模式下，高職院校的學生思想政治教育工作的體系也發生了顯著的變化，為高職學生的思想政治教育工作帶來了新的挑戰，具體表現在以下幾個方面。

（一）校企管理方式的沖突帶來的挑戰

現代學徒制背景下，思想政治教育工作環境由學校延伸至企業、車間。學生的身份轉變為要遵守學校管理制度和企業管理制度的學徒。由于現代學徒制剛進入深入實踐階段，缺少成功的范式，企業與學校的管理權力、職責的劃分未實現制度化，在管理方式上仍存在著一定的混亂。

學校的管理具有人文性、柔性，而企業的管理更具紀律性、剛性，兩者的差異導致管理方式常常存在一定的沖突。尤其是在學生學徒期間的德育水平評價管理機制上，是以參照企業實施的績效考核評價體系為主，還是以學校的評價標準為主；是注重學生的思想道德、組織紀律，還是職業行為規范、工作態度的考評等。現代學徒制帶來的學生管理空間和學生管理制度的變化，亟需找到更加適當的思想政治教育工作方法。

（二）校企雙師隊伍建設不足帶來的挑戰

傳統的學生思想政治教育主體是學校，由學校中的學生工作部、教務處、校團委、宣傳部等部門組織實施思想政治教育。思想政治理論課教師、輔導員、班主任、專業課教師等都是思想政治教育工作任務的骨干力量，通過思政課程教學、思想教育實踐活動、學生日常事務管理、專業學科教學等向學生開展思想政治相關的教育。然而，在現代學徒制背景下，參與思想政治教育的主體由學校變成了學校、企業；參與教學的主體由教師變成教師、師傅；教學的客體由學生變成了學生、學徒。這樣一來，就給全員全方位全過程的思想政治教育的實施帶來了前所未有的挑戰。

一方面，高職院校的教師多數是從學校到學校的高校畢業生，普遍缺乏企業實踐經歷，不熟悉企業運作模式，不了解企業職場文化，缺乏基于生產崗位的思想政治教育素材，難以開展基于企業需求的思想政治教育工作，與企業人才培養需求存在一定的差距。另一方面，企業主要以企業師傅帶學徒的方式對學生進行技術技能的培養。企業出于培訓成本和學徒生產價值的考慮，更注重學生的技能，缺乏與學校共同承擔思想政治教育任務的意識。且企業師傅缺少教育教學經驗，在實踐指導過程中無法將社會主義核心價值觀、工匠精神、職業精神、創新精神、企業文化等思想政治教育元素有效地融入學生的技能訓練中。企業師傅與學生間的師徒關系常常缺少情感認同，缺乏榮辱與共的道德激勵，師徒關系淡薄，學生無法真正做到“親其師，信其道”，也影響著職業素養潛移默化的傳遞。

（三）校企文化差異帶來的挑戰

與傳統的思想政治教育環境相比，現代學徒制的教育環境更加開放和多元化。學生的教學空間由學校變成學校—企業，教學課堂由教室變成教室—車間，并且不斷交替切換。學校育人文化和企業生產文化環境的差異加大了思想政治教育的難度。

校企文化差異主要有兩點。一是學校、企業在辦學理念上的沖突。學校注重學生的全面發展，而企業傾向學生實踐技能的培養，進而造成了學校和企業在學生思想政治教育工作上的側重點及具體做法不同。二是學校、企業在辦學目標與價值取向上的沖突。學校和企業的辦學目標與價值取向明顯不同，一個追求社會責任，一個講究經濟效益，在合作過程中不可避免地會產生一些沖突。企業“利潤最大化”的經營理念對校園文化及人才的培養或多或少地產生一些不利影響，讓原本高雅脫俗的大學文化可能呈現出自利化、公司化傾向，增加了高職思政教育工作的難度。[2]

（四）學習內容及形式的變化帶來的挑戰

現代學徒制的育人模式對高職院校學生思想政治教育課程體系的課時、教學內容帶來了一定的沖擊。思想政治課程是高職學生思政教育的主要手段，承擔著對學生思想道德、人格情操及政治立場等方面的導航與引領，是整個高職教育人才培養體系的基礎。高校思政教育系列課程通常具有鮮明的系統性和連續性，課程的設置和有效開展進一步保證了學生在校期間思政教育的有效性。[2]學生在大二開始深入企業開展學習，而企業受其逐利本能的影響，往往重視學生專業技能的訓練，忽視學生的思政教育，在思想政治教育的內容上主要側重于學生與企業相關的職業道德的教育、職業素養的養成等。

現代學徒制模式“在崗培養、在崗成才”的教學模式，進一步拓展了思想政治教育的內涵，思政課程和其他課程間亟需做到層次互補，有機融合，促進現代學徒制下思想政治教育體系的完善與發展。

現代學徒制下學生的思想政治教育學習形式也發生了變化。學生在校期間是按專業人才培養方案接受思想政治教育系列課程的學習，學習載體包括思政課、課程思政、校園文化活動等，學習方式的主要特點是統一性、被動性。而學生在學徒期間，遠離單純的校園環境，身處復雜、多元的社會、企業環境，加之教師對學生在企業的情況缺乏深度的了解，跟蹤指導存在一定的困難，學生的學習方式主要以主動的自我感知為主。在此環境下，學生很容易受到多元化思想的沖擊，加大了思想政治教育工作的難度。

二、現代學徒制背景下高職院校學生思想政治教育工作的建議和措施

現代學徒制下的學生思想政治教育工作面臨著諸多挑戰，各高職院校應該緊扣學徒制的基本內涵，結合自身特點，探索學徒制下學生思想政治教育工作實現的不同方式和路徑。

（一）統一共識，健全思想政治工作管理制度

現代學徒制下學校和企業必須強化“雙主體”意識，共同研究制定學徒制教學標準體系，破解包括思政教育課程在內的核心課程組建、學徒評價、企業師傅選聘等問題。企業要充分認識到思想政治教育工作的重要性，將其放在和技能訓練同樣重要的位置上，發揮各自優勢，整合校企德育資源，并且制定專項的思想政治教育工作機制來保障工作的實施。

從主要的操作方法來看，一是要充分發揮輔導員作為學生思想政治工作的骨干作用，探索實施學校管理和企業管理相適切的學生管理模式，建立滿足學生發展需要的教育、管理、指導、服務平臺。如借鑒企業的績效管理模式開展班級的管理；通過梳理學校、企業相關的管理規定，對標校企的人才培養標準，引導學生制定從學生到優秀學徒的成長目標；指導學生制定一系列行動計劃，對學生的計劃實施情況定期督促和考評；建立“以定量為主，定性為輔”的學生績效管理指標，對班級進行“績效管理”。二是充分發揮學生黨團組織的力量，在企業、在車間成立黨團工作小組，成為學生間、師生間、師徒間溝通交流的紐帶，啟發學生的自我管理、自我教育、自我服務。三是建立學生思想溝通機制。建立“一生一案”的學生成長檔案。以輔導員為主導，加強思政課教師、專業教師、企業師傅間的信息溝通，通過線上線下的方式及時掌握學生心理需求，適時疏導學生學徒過程中遇到的心理問題和思想困惑，加強對學生校園行為和企業行為的引導。

在思想政治教育的評價上，應融合學校的評價和企業的評價標準，探索實施“績效考核+德育評價”的新型復合評價方式。“績效考核+德育評價”的評價模式，保證了學生在校外實習期間學校對他們的思政教育要求，真實了解學生的實訓效果，有效貫徹了我國高等教育人才培養的宗旨；此外，也充分考慮了企業對員工“績效管理+職業操守”的現實要求，有利于學生在注重技能學習的同時自覺接受職業道德等方面的思政教導[3]。

（二）齊抓共管，強化“校企雙師”隊伍建設

現代學徒制對思想政治教育工作者提出了更高的要求。首先，校內教師具有扎實理論素養的同時，應該深入企業，參與掛職鍛煉、調研、項目開發等，熟悉企業運作模式和企業用人需求，發掘育人素材，加強實踐鍛煉，提高自身的“雙師”素質。其次是完善企業導師制度。一是制定企業師傅選聘標準。明確企業師傅待遇、考核、選聘條件等。要確保選聘德才兼備的企業人員作為企業師傅。企業師傅要具備熟練的技術技能，正確的三觀，良好的思想政治素質、職業道德和職業精神，且愿意投身教育教學工作中；二是要加強企業師傅在思想政治教育教學方法應用上的培訓，提高思想政治教育工作水平，促進富有教育性的師徒關系的形成。

（三）加強校企文化融合，構建良好的文化育人機制

現代學徒制的特點之一就是在企業的真實生產崗位開展的教育教學模式，學生對企業文化的認同直接影響著教學效果。職業院校在精神理念、環境建設等方面，要充分發掘企業優秀文化的引領力，豐富職業文化的內涵，實現校企文化的共構共建，有助于進一步推進文化育人工作，有助于校園特色文化的構建，也有助于學生對專業職業文化的認同。

一是高職院校在文化建設的過程中應結合職業教育辦學特點，深度融合地方傳統文化、企業精神，豐富校園文化內涵。在專業文化建設中按照貼近專業、貼近行業、貼近企業的原則，從不同專業從業崗位群特有的人文和企業精神特質出發，提煉專業文化精神要義，搭建校企文化育人實踐平臺，形成具有鮮明職業特色的人才培養體系。如在商貿類專業群中，可結合現代商貿職業特質提煉“重誠信、善溝通、會經營、精服務”的專業精神；借鑒古代傳統書院制，打造商貿文化書院社區，以書院社區為平臺，匯聚企業、學校的專業學科教育力量、思政力量、服務力量開展文化宣傳教育，持續積淀文化內涵，形成專業特色的精神品格。

二是要聯合企業開發企業文化課程。有計劃、有針對性地開展企業文化教育，讓學生了解企業工作場所學習理論、企業精神、勞動精神、工匠精神等，弘揚匠心文化，促進學生對行業、企業文化的認同，對本專業的職業認知，在現代學徒制的培養教育中能更好地融入企業。

三是要利用好第二課堂。如引導學生走訪企業，參加企業各類文娛活動；邀請企業專家和優秀員工來校開設講座、面對面交流；開展企業相關的實踐技能大賽；開展走進企業的主題征文等，使得學生在企業文化相關的活動氛圍中潛移默化地受到熏陶和啟發。

四是在學校的環境建設中融入企業文化要素。在宿舍、教室走道、宣傳欄等校園重點區域融入企業文化的裝飾設計等，比如企業工匠、大師的先進事跡宣傳，企業文化精神標語、職業標準等。讓學生在日常的學習環境中感知企業的文化氛圍。

（四）創新理念，構建協同式課程思政育人機制

現代學徒制下，應進一步深化校企合作的課程思政理念。在教學內容上，注重專業技能的現代學徒制和注重思想教育的課程思政應做到相互滲透，有機融合。首先，思想政治理論課教學要在堅持國家思想政治理論課教學統一目標的同時，考慮不同實際情況，做到因材施教。應結合學生專業背景和企業精神，以及既是學生又是學徒的身份特點，科學設置教學方案。在教學內容中重視應用性的思想政治理論知識，將企業文化、工匠精神融入思想政治教學內容中。其次，要進一步推進專業課程思政育人改革。提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，強調社會主義核心價值觀的精神指引。最后，積極發掘現代學徒制中的德育元素，與合作企業共同開發基于企業人才成長規律和崗位需要的思想政治教育教學內容，促進教學的科學化、標準化和精細化。

此外，要進一步轉變課程教學方法。現代學徒制背景下思想政治教育的體系發生了巨大變化，學生需要在不斷變化的環境和角色中學習，要對各種隱性的、顯性的、碎片化思想政治教育信息進行整理、歸納、內化。在學校，教師應將理論教學和學徒工作實際結合起來，從學生學習生活、生產實踐的點滴中發掘德育元素，提高學生主動學習的興趣，使學生將學習內容自覺內化于心，外化于行；在企業，對學生的教育應以言傳身教為主，注意對學生用理性的語言進行教育與引導；學校教師、輔導員和企業師傅要建立有效的溝通機制，適時關注學生的思想反饋，及時對學生思想進行積極有效的干預和引導。學校和企業要進一步加強協作，創新教育手段，形成教育合力。

三、結語

現代學徒制下高職學生思想政治教育工作面臨著諸多的挑戰，學校和企業應該充分認識到思想政治教育工作的重要性，加強彼此間的協作，不斷總結經驗，創新思想政治教育工作的方法，促進學徒培養質量的提升，更好地服務于我國經濟社會的發展。