智慧作業平臺在小學數學教學中的應用探析

萬清艷 張樹萍

[摘 要] 當今時代，信息技術以迅猛之勢進入了人們的生活與學習中。數學作為小學階段的一門基礎學科，對學生邏輯思維能力、解決問題能力的培養有著積極的作用。教師只有抓住時代發展趨勢，善用信息技術，才能調動學生的學習熱情，實現數學學科教學效果最大化。

[關鍵詞] 智慧作業；小學數學；教學研究

互聯網技術的發展催生了微課、翻轉課堂等線上教育新模式，為教育注入了新的活力與生機。隨著教學改革的進一步推進，教育理念、教學模式也隨之發生了變化。現如今，善用智慧作業平臺，成了教師及時了解學生學習情況、實現教學創新的重要抓手。在此基礎上調整教學，可以極大地增強教學效果。

一、智慧作業平臺簡述

智慧作業平臺可以實現各教育主體之間的交流互動：教師可以通過智慧作業平臺以布置作業、設置課后問題的形式，了解學生的真實情況，并進一步強化家校溝通和交流；學生則可以通過平臺完成作業，發布對教師的評價，幫助教師優化教學工作；家長可以借助智慧作業平臺了解孩子的真實情況，并對教學工作做出合理的評價。[1]

二、小學數學教學現狀

作業作為課堂的延伸，是對學生課堂學習情況的考查和反饋，只有通過定量的作業才能幫助學生鞏固課堂知識，進一步強化對所學知識的理解和記憶，進而提升學生解決實際問題的能力。

隨著先進教學理念的滲透，學生的主體地位不斷凸顯。盡管“減負”喊了多年，但在實際的教學中卻并不是這樣，加之傳統教學模式枯燥乏味，學生對學習數學的積極性和主動性其實是弱化的。長此以往，學生的厭煩心理不斷加劇，學習效率會不斷下降。在這樣的情形下，教師難以對學生的學習情況做出準確甄別，進而降低了小學數學教學的針對性和有效性。

三、智慧作業平臺在小學數學教學中的三種功能實現

智慧作業平臺依托信息技術，整合各類教育資源，對于提升教學效果、滿足學生的學習需求，具有很強的實用價值。其中，有三種功能實現應予特別的關注。

（一）培養學生課前預習習慣

考慮到小學生自身發展階段和數學學科本身的抽象性特點，他們對新知識的理解比較慢，難以把握課堂教學內容，因而教師需要指導學生做好課前預習，通過學生的預習情況進行課堂準備，以進一步提升教學的針對性和有效性。借助智慧作業平臺，教師可以在線了解學生的預習情況。在這一過程中，平臺會根據教學需求生成教學頁面，將備課包含的知識點與平臺的有關練習鏈接起來，為課堂教學的高效開展做好準備。例如，在講解“倍數”這一知識點時，教師在完成有關案例設計之后，可以綁定相應的練習題，以檢測的方式呈現出來，使課堂教學準備得更充分。同時，教師還能對課堂檢查進行設置，開展自查、自省，調整教學，進一步提升教學效果。可見，智慧作業平臺的應用，有助于培養學生良好的預習習慣，為高效課堂的開展奠定了基礎[2]。

（二）強化教師、學生和家長之間的交流與互動

在小學數學課堂上，很少有學生主動與教師進行交流，即便是有不懂的問題也因害怕被嘲笑而不敢開口；另外，教師因繁重的教學工作而不能及時批改學生的作業，最終導致教師“盲目”地開展教學。數學學科的知識點有著緊密的聯系，一個環節掌握不牢固勢必會影響后續環節的學習，并最終降低了學生的整體學習效果。智慧作業平臺的廣泛應用強化了師生的交流互動，學生的疑難問題可以得到及時解答。此外，平臺上學生之間的交流與合作，還有助于發散他們的思維，培養他們的協作能力。

智慧作業平臺不僅為教師的教學帶來了極大便利，同時在助力學生方面也有著巨大的優勢。學生可以利用智慧作業平臺開展測試，了解自己的學習情況，并對自身做出分析與評價。學生通過智慧作業平臺對課程開展評價，便利教師及時調整和優化教學，進而增強教學的有效性。例如，教師在“認識數字”的教學中，對于數字“5”的分解，有的學生可以很快給出回答，有的學生卻反應不過來。對此，教師必須重視并尊重學生的實際情況，在關注到大部分學生的真實情況后再開展后續的教學。通過智慧作業平臺，教師可以對學生的作業做出及時批改，以使學生看到自己的優勢和不足，并為自身的學習提供方向。智慧作業平臺的應用，強化了課堂的交流與互動，讓教師能夠全面把握學生的真實情況，進而實現教與學的相互促進，推動著高效數學課堂的開展[3]。

在智慧作業平臺的應用過程中，教師借助平臺跟蹤學生的學習情況，并以此為基礎優化教學方案；學生查缺補漏，加強對自己的認知，了解自己學習的不足；家長依托平臺實時了解孩子的課堂學習情況，為課后的輔導提供依據[4]。

（三）教學重難點突破提升

微課是智慧作業平臺中的重要教學功能，它通過視聽結合的方式將知識點呈現出來，以強化學生的理解。在具體的操作中，特別是對重難點內容的解決，微課可以將抽象的知識以形象、直觀的方式展示出來，從而降低學生的學習壓力，進而取得較好的教學效果。例如，教師在“認識時間”教學中，讓學生理解1分鐘等于60秒是一個難點，因小學生抽象理解能力弱，無法體會分與秒的轉換。通過微視頻的直觀展示，學生的主動參與，就能深化學生對“時間”的理解。

微課不僅可以助力學生解決重難點問題，而且在強化學生對知識的理解和記憶上也發揮著重要作用。在小學數學教學中，教師可以將學生存在的共性與個性問題以微課的形式展現出來，并將這些問題轉發到班級微信群，讓學生根據自己的需要自行下載觀看，以起到鞏固課堂知識的作用。例如，在“圖形的運動”的學習中，有些學生無法正確地分析軸對稱和中心對稱，此時教師可以將這些問題以微視頻的方式展現出來，讓學生利用課后時間自主復習，一來解決了自己的疑惑，二來提升了自主學習能力[5]。

四、結語

綜上所述，以信息技術為支撐的教學，更注重學生個性潛能的挖掘，對學生的個性給予了充分的尊重。基礎教育階段的教育工作者需要加大探索力度，改變傳統數學課堂教學模式，推動小學數學教學的高效開展。在信息化時代背景下，教師只有抓住時代發展趨勢，善用現代化教學工具，才能進一步拓寬教學的路徑，才能增強教學效果。在實際的小學數學教學中，教師要注重對智慧作業平臺的應用，在準確把握學生真實情況的基礎上，豐富數學課堂，提升教學的有效性。

參考文獻

[1]王福潔，張紅玉.基于智慧作業環境下的小學數學課堂教學應用研究[J].互動軟件，2021（6）：941-942.

[2]呂婧.在線作業平臺在小學高年級數學中的應用研究——以麥學習作業為例[D].天津：天津師范大學，2017.

[3]李武東.數學在線作業平臺在小學高年級課程中的應用研究[J].新一代（理論版），2019（10）：129-130.

[4]郭莉.在線作業平臺在小學數學教學中的應用研究[J].中小學電教：綜合，2020（Z2）：88-89.

[5]黃穎.融“數字化”元素于數學作業之中——“智慧教育”下小學數學作業設計與評價“數字化”的實施研究[J].數學教學通訊，2019（31）：52-53.