多媒體技術與小學數學教學融合策略研究

曾昭明

[摘 要] 在新課改的大背景下，將信息化技術融合于日常教學實踐中越發重要。在小學階段，教師利用先進信息技術手段來輔助數學教學，可以讓學生更好地理解和掌握基本概念，從而內化數學知識，提高數學素養。文章主要探討多媒體技術與小學數學教學的有效融合策略，希望能為構建面向信息化的生動創新、多維立體的數學課堂提供參考，為推進小學數學教學高質量發展提供借鑒。

[關鍵詞] 多媒體技術；小學數學；教學融合

信息化教學已成為小學數學教學的重要手段。小學數學教師以不同層次學生的學情為參考，將多媒體技術與數學學科進行有機融合，充分發揮多媒體技術的趣味性、多元性和互動性，探索契合學生發展與學習需求的信息化教學方案，不僅能降低學習難度，還能推動高效課堂的打造，從而為小學數學教學的高質量發展提供助力。

一、多媒體技術之于小學數學教學的意義

（一）抽象知識直觀化，降低學習難度

多媒體技術能將數學知識直觀地呈現出來，使抽象的知識更加具體化，從而降低小學生學習數學難度，助力他們對知識的理解和消化，增強其邏輯思維能力，促進其數學素養發展和提升。例如，教學“圖形的運動（一）”這一課時，任課教師采用多媒體技術將課程內容進行動態演示，就能讓學生直觀地看到圖形運動的軌跡和新圖形的生成過程，實現抽象知識的有效轉化，提升學生學習主動性和創造力，培養其探索精神，使其更好地領略數學的魅力，感受數與形的美妙。

（二）教學資源信息化，提升教學效果

多媒體技術能幫助教師更好地拓展課堂廣度、開掘教學的深度，為其提供更多的教學資源和多樣化的教學手段，豐富教學內容、增強課堂趣味性。例如，在授課過程中，教師利用微課來為學生制作知識點教學片段，既符合小學生認知規律，又能滿足教學需求，對學生查漏補缺、鞏固知識點有積極作用。同時，任課教師還可以借助翻轉課堂、STEAM教育、人工智能等手段來滿足學生的個性化學習需求，為學生提供更多創新性課堂形式，從而創建高度互動參與學習氛圍，提高課堂教學效率。

二、多媒體技術與小學數學教學融合策略

（一）興趣導入，激活課堂

在教學過程中，小學數學教師要充分利用多媒體技術對教材進行深度挖掘和有效評估，不斷優化、整合、拓展數學課堂，以學生喜聞樂見的形式來開展教學，從而激發學生學習興趣，使其能在課堂上集中注意力緊跟教師的講解思路。例如，教學“角的初步認識”這一課時，教師首先可以通過播放小學生喜愛的動畫片《喜羊羊與灰太狼》中小羊踢足球的視頻來導入課程，調動課堂氛圍，通過小羊踢球的畫面引導學生觀察傳球和射門的角度等，進而向他們傳遞直角、銳角、鈍角的概念。這樣，不僅增加了課堂教學的趣味性和直觀性，還能加深小學生對各種角的印象。此外，教師還可以為學生提供一些“闖關練習”，在相關知識點的課堂授課任務結束后，將提前準備好的闖關游戲上傳到平臺，進行分組練習，并對做得又快又準的一組予以獎勵。

（二）多元整合，多元教學

多媒體技術具有多元功能，因而能為教學活動帶來多元化的方式方法，發揮多元化教學的優勢，實現課堂教學的高效開展。以“角的度量”的教學為例，教師可以先通過互聯網收集相關教學資源，以童話故事視頻的方式來導入新課，吸引學生的注意力，之后創設問題情境來引導學生一起探討角的度量，提高他們的參與感，活躍課堂氛圍。在與學生共同探索的過程中，教師可以利用多媒體設備適當插入微課，通過播放視頻、演示動畫驗證他們的討論結果，增強學生對知識點的記憶、消化和吸收，為后續的學習打下基礎。多媒體技術對教學實踐的多元助力不止于此，在具體的課程中，教師除可以播放動畫來演示“角”之外，還可以從學生實際生活入手，以日常經驗來引導他們探索“角”的相關知識。此外，教師還可以利用多媒體技術對教學思路進行優化整合，在發揮多媒體技術優勢的基礎上，充分發揮教師的導向作用，改進教學方法，探索兩者有效融合的方案，推進小學數學教學的質量提升。

（三）以生為本，適度調整

小學數學教師在將多媒體技術廣泛應用到教學實踐中的同時，要積極了解學生對所學知識掌握情況，以生為本，適時對多媒體技術與教學活動的融合進行相應調整，確保符合小學生的學習特點，滿足課堂教學的需要，避免為多媒體化而多媒體化。如教學“混合運算”這一課時，很多小學生對加括號和不加括號的運算一時難以理解，經常失誤，對此教師就可以利用多媒體教學手段，制作動畫來顯示加括號和不加括號運算的區別，從而加深學生對運算法則的理解。這種符合小學生年齡特點的教學方式容易得到認可，其學習的動力會因此加強，從而顯著增強教學效果。課程授課結束后，教師還可以利用多媒體來為學生組織一次競賽，利用競賽的刺激性、緊張感調動他們保持課堂參與的積極性，使其將注意力在本次授課內容上有較長時間的集中和延續，進而鞏固所學知識和方法。

（四）創新融合，促進學生自主學習

多媒體技術為學生自主學習提供了條件，對培養學生自律自主、獨立思考等學習習慣有積極推動作用。將多媒體技術與課堂教學有機融合，充分發揮多媒體技術為教學活動帶來的變革，開發新的教學方法，能夠讓學生在開放、多元、趣味的環境中培養自主學習能力，培育數學核心素養。以“位置與方向（一）”為例，教師可以通過如下方式開展教學：先播放該課程的多媒體課件，使學生形成對方向和空間的感知，再邀請學生根據視頻展示的畫面進行講解，并鼓勵其他學生補充完善。多媒體課件可將抽象概念直觀、形象地演示出來，學生易于理解，解題正確率更高，進而形成正反饋，對增強學生學習數學的自信心有極大的鼓舞作用。此外，學生還可以利用教師上傳的多媒體課件資源進行復習，一份課件多次使用，實現教學資源的充分利用。例如，在掌握“多邊形的面積”中圖形面積計算方法之后，很多學生都已經對接下來的“組合圖形的面積”課程產生了興趣，自主在網上收集與之相關的資料進行練習；有的學生甚至在線下開展實操驗證，將家門口的多邊形花壇按比例繪制并對其進行分割，得到若干矩形和三角形，再根據這兩種圖形的面積計算法則進行計算，求出了花壇的面積。其他學生競相模仿，學習熱情高漲，最終整個單元教學效果得到了顯著提升。

三、結語

多媒體技術與教學實踐的融合在極大地推進了小學數學教學改革，為教與學賦能的同時也帶來巨大的挑戰，一線教師要積極探索二者的融合創新，不斷優化教學方法、豐富教學內容，充分利用多媒體技術的優勢增強教學效果，推進數學學科教學高質量發展。

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