小學古詩詞群文閱讀的創新策略

應青

[摘 要] 近年來，針對群文閱讀的研究逐漸增多。群文閱讀打破了教材設計的局限，更重視教學的整體性和系統性。教師通過整合梳理教學內容，提升教學效率。群文閱讀對小學中高段古詩詞教學的作用尤為明顯，合理利用群文閱讀形式能夠降低以往詩詞教學的難度。文章從小學中高段古詩詞群文閱讀的意義入手，簡要分析小學古詩詞群文閱讀創新策略。

[關鍵詞] 群文閱讀；古詩詞；創新

古詩詞作為我國經典文化，具有豐富的內涵，由于篇幅較為短小，十分適合采用群文閱讀的形式。圍繞同一作者、同一題材的主題進行群文閱讀設計，能夠加深學生對詩詞的理解，促使學生更深刻地感受到詩詞的魅力，體會到詩詞蘊含的情感。要保障群文閱讀的優勢能夠得到發揮，需要創新群文閱讀形式。

一、小學中高段古詩詞群文閱讀的意義

（一）豐富教學形式

在以往古詩詞教學中，教師通常采用“三段式”教學法，結合某一首古詩詞，從詞句、作者到內容進行全面解析。從詩詞整體教學角度來看，這種教學的系統性不足。采用群文閱讀的形式，圍繞同一主題展開講解，不僅能夠豐富教學內容，而且可以從形式新穎、系統性更強兩個方面使教學效果得到改進。學生能夠在群文閱讀中對詩詞學習形成整體認識，降低了后續學習的難度。

（二）突出學生主體地位

在以往教學中，教師通常會在預習時要求學生背誦古詩詞，然后在課堂講解，如果教師對內容不夠了解，就會造成學生對詩詞的興趣不足。群文閱讀模式，由學生圍繞共同主題內容進行分析探討，不僅學生的主體地位更加凸顯，而且學生能夠更加理解詩詞的內涵，能夠帶著興趣去識記。這種識記相較于機械式記憶，不僅記憶更深刻，而且不容易遺忘。學生主動探索詩詞，會降低教師的教學難度。

（三）通過系統梳理，提升古詩詞學習思維能力

在古詩詞學習中，除了體會詩人表達的情感，在知識與技能的學習上存在一定的規律性。但是這種規律性在傳統的詩詞學習中并不明顯，而在教師講解借景抒情、托物言志以及一些表現手法時，學生只是針對當下學習的詩詞了解知識內容，但是在學習新詩詞時又要重新認識，這是因為學生未能形成針對詩詞的鑒賞思維。采用群文閱讀，能夠促使學生了解不同知識內容的底層邏輯，并逐步形成詩詞鑒賞思維，從而改善學生的學習效果。

（四）豐富學生古詩詞知識儲備

群文閱讀有幾個層次：第一個層次是整合單元教學內容，第二個層次是整合教材內容，第三個層次是結合課外知識內容進行整合。教師通過對群文閱讀內容的不斷改進，引入課外知識內容，能夠在改進教學效果的同時，促使學生的知識儲備得到豐富。以往小學倡導學生掌握必背課外古詩詞，但是教師通常沒有時間對這些課外古詩詞進行講解，而通過群文閱讀，能夠保障學生有意義地了解課外古詩詞，從而提升學生的詩詞素養和語文素養。

二、小學古詩詞群文閱讀創新策略

（一）綜合教材詩詞內容，合理設計群文閱讀主題

群文閱讀需要遵循系統性原則，并且突出教學主題，從而保障教學的有效性。教師可以整合中高年級的全部詩詞內容，按照題材、作者、背景等多個角度對詩詞進行分類，并吸納課外詩詞，保障群文閱讀的教學設計思路清晰、目標明確。如在對人教版語文教材四年級下冊第六組古詩詞三首中的《四時田園雜興》《漁歌子》《鄉村四月》進行講解時，教師群文閱讀的設計思路包括多種，如描寫田園景觀的詩詞、描寫四季景象的詩詞。如果選擇第一個主題，則可以《四時田園雜興》為主要講解內容，引入人教版語文教材五年級下冊《清平樂·村居》，以及目前小學沒有涉及的辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》等，對描繪農家生活、田園景觀的詩詞進行統一講解，感受不同寫作手法下的鄉村景象。在加深學生理解的同時，拓寬學生學習范圍。

（二）遵循循序漸進原則，逐步引入拓展內容

在進行群文閱讀教學活動的安排上，需要以教材中的一首詩作為重點講解對象，其他同類別詩詞作為補充。由于小學語文教材是遵循學生身心發展規律進行設計的，因此需要以教材內容為主，結合學生接受能力以及詩詞的難度，逐步引入拓展內容。如前文的《西江月·夜行黃沙道中》，如果進行系統講解，難度相較于《清平樂·村居》等更高，而且可能會涉及許多新知識內容，造成學生學習壓力較大，違背群文閱讀的初衷。教師需要結合詩詞中的某一個點進行講解，對教學內容進行補充。這樣，不僅能夠發揮課外詩詞的功能，而且能夠保障教學設計的科學性。

（三）創新利用傳統文化節日，賦予教學內涵

在群文閱讀上要保障其創新性，需要遵循因勢利導原則。教師需要緊抓生活中的機會，靈活調整教學形式，以達到教學目的。如在清明節、端午節等重要節日，教師可以調整以往按照教材部署開展教學行動的計劃，以節日為主題，開展教學活動。這樣不僅能夠賦予教學更深的文化內涵，而且能夠使學生對詩詞的興趣更濃。在圍繞節日主題進行詩詞教學設計時，在教材中有合適的詩詞可加以利用，但是在相關詩詞不足時需要突破教材限制，拓展教學思維。如重陽節，人教版只有三年級的《九月九日憶山東兄弟》，教師可以帶領學生回顧這首詩，并引申出杜牧的《九日齊山登高》、孟浩然的《過故人莊》等，也可以重點講解其中的詩句，其目的是提高學生對詩詞的興趣，促使學生進一步了解詩詞。

（四）發揮小組學習優勢，拓展學生思維

群文閱讀可與小組學習相配合。這種創新搭配的形式能夠充分調動學生的積極性。在開展群文閱讀教學時，需要充分遵循引導性原則，帶動學生積極思考。如在對《泊船瓜洲》進行講解時，教師可以要求學生以小組為單位列出他們了解的關于思念的詩詞，如思念國家、親人、朋友的詩詞。然后進行比拼，看哪一組了解的詩詞更多。為了提升教學效果，教師還可以在預習環節要求學生了解相關詩詞。通過學生有意識地識記，以及整理匯總，提升學生對課堂教學的興趣，提高學生參與的主動性，并營造出積極熱烈的課堂氛圍。學生通過對照其他小組的內容，拓展自身的思維，達到學生知識儲備、提升自主探究能力的目的。

綜上所述，采用群文閱讀的方式開展詩詞教學，能夠促使學生的詩詞鑒賞能力得到提升，并提高學生的學習興趣。要保障群文閱讀的優勢能夠得到充分發揮，需要對群文閱讀應用策略進行創新與改進，通過采用綜合教材詩詞內容，合理設計群文閱讀議題，遵循循序漸進原則，逐步引入拓展內容，創新利用傳統文化節日，賦予教學內涵，發揮小組學習優勢，拓展學生思維等一系列方法，保障教學的有效性，促使學生語文綜合素養得到進一步提升。

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