扎根課堂，推進區域線上教研的“成都經驗”

袁 文 | 成都市教育科學研究院中學教育研究所所長

王丹藝 | 成都市教育科學研究院中學教育研究所教研員

自開展線上教學以來，成都市教育科學研究院群策群力，形成了一套覆蓋“課前—課中—課后”三大關鍵教學階段的線上教研機制，探索以成都教研新實踐為“云端”課堂保供提質。

課前：頂層規劃做好區域線上教研的基本保障

建立“市—區（市）縣—校”三級統籌的網格規劃，做好區域線上教研的頂層設計。市域層面，成都市教育局與成都市教育科學研究院依據線上教學準備情況摸底調研結果，制定了《成都市線上教學教研指導意見》，對示范區線上教學工作進行整體規劃；區域層面，錦江、青羊、金牛、武侯、都江堰、天府新區等十余個區（市）縣均制定線上教學工作建議、行動指南及各學科教學指導意見，確立了區域線上教學工作的具體舉措；學校層面，各學校在區域整體設計的基礎上，結合自身情況將指導意見細化到班級、學科，形成“一校一案”“一班一策”的線上教學方案。

精選網絡平臺建設“保底+分層”的高質量課程體系，做好區域線上教研的課程規劃。成都市各級教研部門加強對學校科學編排線上課程的指導，關照德育、智育、體育、美育和勞動教育等“五育”課程的合理分布，開齊開足國家課程，創造性開好地方課程及校本課程，為成都市中小學生規劃了滿足基本需求的“保底課程”。在此基礎上，成都市各級教研部門還依托網絡平臺，匯集“一師一優課”“基礎教育精品課”等優質課程資源，呈現不同教學標高與學業水平的分層直播課程與錄播課程，為不同層次的學生規劃了個性化的“提高課程”。此外，成都數字學校還為初三高三學子特別打造了線上直播課程，以信息技術與教育教學的深度融合，推進畢業班課程的實踐變革。

健全“即存即用”的在線共享教學資源庫，群策群力開展精細化集體線上研培，做好區域線上教研的教學設計。成都市各級教研部門和學校以質量為中心，依循“明確學習任務—在線課堂學習—布置課堂作業—師生反饋交流”等線上教學基本環節，通過線上集體教研細化學習任務、課堂互動、作業布置、學后反思等教學安排，及時跟進線上教學教研動態，重點針對線上教學可能存在的一些熱點、盲點、難點問題開展及時高效的線上研討和線上培訓，以實效性、針對性、前置性的線上集體教研切實保障線上教學質量，縮小教材在教學使用過程中的落差。同時，成都市各級教研部門和學校充分利用區域內名師教學資源，發揮各學科、各學段中心組的作用，科學遴選、分類梳理如課前練習、教學設計、學習工具等實用型資源，教師也在使用后將自己的修改和建議即時上傳，匯聚形成具有區域特色、校本特色的在線共享教學資源庫，健全資源使用指南，為教師備課提供可靠保障。在此基礎上，建成網絡平臺的教案、素材、課件、動畫、試卷等多模態學科教學資源，并且學科教研員和骨干教師每周還在不斷更新資源。其中，成都數字學校按照教材課時，創建了336節課時教學資源，覆蓋中小學所有學段的全部國家課程。

課中：精準指導做好區域線上教研的質量把關

創新郵寄教材與云端互動，夯實區域線上教研的“軟硬件”保障。由于新學期線上課程的需要，成都22個區（市）縣開啟了教材寄遞服務，郵寄量約36萬冊，確保老師和同學都能在線上教學的第一節課便用上配套的教材，護航所有學段的教學教研與課程學習。此外，為拉近進入新學段的師生以及生生之間的距離，對同學們進行心理疏通與心理調適，部分學校開展了師生互動活動，形成了“疫情防控中心—教學管理中心—業務指導中心—技術支持中心—后勤保障—心理關懷—特色研發”七大部門聯動的動力保障機制。

多線并進開展“以終為始”的任務型教學，“以少為多”變革區域線上教研的育人邏輯。成都市各級教研部門和學校采用“在線直播教學”“觀看線上課程視頻+在線討論與答疑+作業布置與反饋”“資源推薦+線上研討答疑+作業反饋”“雙師線上教學”等多種線上教學模式。例如，都江堰市為每個網絡班級配有一名負責學科教學工作的主講老師，一名負責網絡平臺運行的輔導老師。在具體教學實施上，成都市各級教研部門和學校依托優秀教研團隊分解課程標準，以評價為導向做好課堂教學設計，分學科、到單元，手把手指導教師設計“小而精”的線上學習任務，設計情境體驗、任務驅動的多樣態學習活動，營造互動式、沉浸式的課堂氛圍，給學生思考留白，增強學生的學習體驗感與課堂參與度；指導教師充分利用信息技術豐富單元學習內容的呈現方式，為學生學習提供資源與支架；指導教師加強教學管理，借助網絡平臺增加視頻互動、隨堂練習反饋、學生隨堂問答等環節；指導教師不定期評估教學目標的達成情況，適當降低教學重心、控制教學難度、放緩教學節奏等，以照顧到不同層次學生的學習需求。

健全“市—區（市）縣—校”三級“包片到校”的巡課視導機制，鑄就區域線上教研的質量引擎。一方面，成都市建立了“市—區—校”的三級巡課指導機制與線上教學視導機制，健全線上聽課、巡課、評課制度，并依托各級線上教學質量監控體系，進一步制訂切實可行的線上聽評課計劃。教研員采取“包片到校”的不定期巡課方式進入直播課堂進行聽課和指導，高標準嚴要求地開展多種形式的教學效果評價，并每天梳理線上教學提示卡反饋給學校，力求實時解決線上教學的問題并著力提升線上教學質量。另一方面，以校長為首的學校領導班子下沉班級、深入線上課堂，制定“一班一案”的班級課程實施方案，建立線上課堂教學與線下教學常規管理相匹配的管理制度和績效評價方案，并且通過多種方式收集教師的意見和建議，解答教師疑惑，分享先進經驗，重視線上教研活動后的效能反饋，以“年級組—學科教研組長—學科把關老師—班主任—任課教師”五大群體的縱向聯動，激發學校自主線上教研活力，推動線上教學教研高質量發展。

課后：邊走邊看做好區域線上教研的反饋提升

分層布置可選擇的“基礎作業+拓展性作業”，以單元作業鞏固區域線上教研的學習體驗與學習效果。成都市各級教研部門按照國家、省、市關于學校作業管理的文件要求，結合本區域實際，制定區域線上教學作業設計與實施指導意見等相關制度，舉辦關于高效作業管理的線上教研活動，針對學生在居家學習中遇到的作業問題開展研討，及時解決學校、教師反饋的共性作業問題，進一步提高學生作業設計質量。同時，學校加強教研組、備課組的線上作業精心設計與實施、有效批改與分析、科學講評與輔導等環節的有效管理，將作業設計納入學校線上集體備課的內容范疇，整體建立以單元為基本單位的作業設計體系，提升作業的科學性和統整性。教師針對學段學科特點，結合學生居家學習實際，統籌規劃書面作業與實踐作業，分層布置可選擇的“基礎作業+拓展性作業”，增加探究性、實踐性、綜合性作業，及時批閱、反饋、指導學生作業，鞏固學生的學習體驗與學習效果。

目標導向與問題導向結合，以“視導—問題—反饋—改進—回頭看”的幫扶機制，打通區域線上教研的問題解決路徑。成都市各級教研部門依托本區域的省、區、市名師工作室組建名師指導團隊，基于義務教育及普通高中課程方案與學科課程標準的各項要求，開展線上教學的課后分析、經驗分享等教研活動，針對區域線上教研的堵點、難點、痛點問題做好“清單式”管理、“跟蹤式”推動，發揮名師示范引領作用，交流共享成熟的線上教學模式，建立“名校帶弱校”“名師扶弱師”等資源共享機制。成都市教科院也組織專家團隊，對學校（尤其是薄弱學校）的線上教學計劃、教學內容和教學實施的科學性、合理性、規范性、有效性等進行抽查、評估和指導，采取“全覆蓋、診斷式、協商型、改進性”方式，形成“視導—問題—反饋—改進—回頭看”的問題解決機制，發揮“點上剖析、面上帶動”作用，努力保障線上教學“實質等效”。

依托多元平臺建設區域線上教研示范引領高地，提升區域課程改革能級水平。不論是教學還是教研，第一要務都是育人，成都市各級教研部門按照國家課程方案和學科課程標準的各項要求，根據區域、學校、班級、學生的實際情況，為成都市中小學學生的線上學習及中小學教師的線上教研保駕護航，既保證線上教學保質保量進行，又為線上線下教學銜接提供助力。同時，依托多元平臺為全國開展線上教研起到了示范引領作用。