大任務教學，提高語文學習的綜合性

易赤華 | 邵陽縣第十一初級中學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求教師明確學習任務群的定位與功能，綜合考慮教材內容和學生情況，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。對此，張卓玉教授指出，大任務的構成有四個要素：任務有完整的結構、必要的體量、真實的來源；任務有對學生的吸引力、挑戰性和適切性；任務的解決含蘊知識、能力的學習；任務的解決有社會進步意義，有助于培養學生的責任感，滿足學生的成就感。

下面我結合邵陽縣第十一中學主導研究的課題《初中語文綜合性學習教學設計與實施》，談談如何運用大任務教學觀來指導語文綜合性學習的教學。

精心設置真實情境

新課標強調義務教育語文課程培養的是核心素養，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現，其要求課程的實施從學生語文生活的實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲。

在七年級下冊第二單元“天下國家”的教學中，教師羅妞妞設計了一個以“愛國”為主題的綜合性學習活動——“我們的榜樣”頒獎典禮。在活動準備環節，老師帶領學生學習故事的講述方法和開場白、串詞、結束語、頒獎詞的寫法；分組遴選人物及其事跡，準備頒獎典禮上的背景圖片、人物圖像、文案、背景音樂；擬好頒獎流程，做好課件。在典禮環節，要求學生們分組講述人物事跡，宣讀頒獎詞，現場采訪榜樣人物。

為了完成這一系列任務，教師設置了逼真的“頒獎現場”：擺滿鮮花和獎杯的頒獎臺、訪談用的沙發、頒獎詞卡片、背景音樂等。真實的情境激發了學生參與活動的積極性，他們聲情并茂地朗誦，莊嚴肅穆地敬禮，謙恭有禮地頒獎，被榜樣人物的崇高品質和寶貴精神深深感染。

突出培養實踐能力

語文綜合性學習注重從學生的生活實際出發，引導學生注重積累、勤于思考、樂于實踐、勇于探索，強調學以致用，培養學生的實踐能力。

執教八年級上冊《身邊的文化遺產》時，教師鄧雪利用邵陽縣的藍印花布這一文化遺產資源，確定了“走進藍印花布”的教學內容，圍繞“弘揚非遺文化，振興鄉村經濟”的主題，設計了“如何讓藍印花布工藝品走出中國，走向世界”的大問題，而后安排學生分組完成一系列子問題：了解藍印花布的歷史，熟悉其制作工藝流程，利用藍印花布原料設計、制作具有使用價值和觀賞價值的工藝品，展示和推銷自己的作品。在這一過程中，學生通過畫圖、修改、裁剪、折疊、組合等實際操作，大大提高了實踐能力。他們用藍印花布制作出來的帽子、扇子、屏風、掛飾、短衫、旗袍等作品新奇別致，令人驚喜。

充分打破學科界限

語文綜合性學習強調綜合性，勢必要打破學科界限，實行跨學科教學。教師黎曉燕對八年級下冊第四單元《古詩苑漫步》的綜合性學習就做了這樣的處理。她將學習主題定為“漫步月庭話詩情”，為學生提出大任務：賞析古代寫月的詩歌。圍繞此主題，她設計了幾個教學環節：引月——讀月、畫月——問月、賞月——詠月。同時提出一系列子任務：搜集古代寫月的詩歌，吟誦歌唱寫月的詩歌，為自己所賞析的詩歌配上背景音樂，從煉字、修辭、描寫等角度賞析名句，用舞蹈或者繪畫表現一首詩歌的情境。在這堂課上，學生在背景音樂的烘托下朗誦了《月下獨酌》，用繪畫表現了“海上生明月，天涯共此時”的意境。音樂、美術、舞蹈等不同學科的融合，多角度、全方位詮釋了詩歌的意境與情感。

總之，以大任務觀來實施語文綜合性教學是新時代的必然要求，唯有深刻領悟新課標的內涵，認真鉆研教材，根據學生的實際，創造性地進行教學設計，才能讓語文綜合性教學的路子走得更遠、更寬。