農村幼兒園教師專業能力的發展現狀及提升方法

■文/陳 妍

基于現代兒童觀、教育觀，每一位教師都應該注重幼兒園課程教學的綜合性、人文性和多樣性，并努力提升自身的專業素質和專業能力。隨著中國農村城鎮化的步伐不斷加快，農村幼兒的家長越來越重視孩子的教育，這也讓提升農村教師專業能力成為當前必須解決的問題。本文著重分析了農村幼兒園教師專業能力的發展現狀并提出了相關提升措施，以供參考。

一、農村教師的專業發展概述

教師的專業發展主要是指作為一名從事教育的專業人員，在專業知識、專業能力、專業思想等方面不斷發展的過程。在這個過程中，教師要不斷提升自己的專業水平，完成從一名新手型教師到專業型教師的蛻變。

對于教師來說，教師的專業發展離不開學校的支撐，同時，自身的努力也是十分重要的。在實際的教學過程中，教師應該認真反思自己的教學過程，真正踐行自己從事幼教工作的初心，還要通過個人教育實踐逐漸改進自身的教育方法，從而更好地發展自身的專業能力。

在素質教育快速發展的今天，如何實行有效的小學生德育教育方法，怎樣形成良好學生思想教育素養，是擺在我們每一位教育工作者面前的一個個值得深思的課題。下面我就結合自己學生教育工作的實例，淺談幾點我自己的認識和做法：

二、農村教師專業能力發展的現狀分析

（一）幼兒在課上的參與度不夠

讓幼兒接受幼兒教育最主要的目的是引導幼兒主動追求客觀的真理，而不是讓幼兒掌握完整的客觀知識體系。在教學中，教師應該讓幼兒積極主動地思考，但在實際的教學中，部分教師上課都是自顧自地講解課件，幼兒的參與度明顯不夠，課堂上缺乏必要的師生互動。部分幼兒在課上沒有跟上教師的講課節奏，走神的現象時有發生，這反映出部分教師的專業技能不足，沒有很好地調動幼兒的積極性。

（二）教師不了解幼兒的實際發展需求

有些家長比較疼愛孩子，發現孩子在幼兒園磕了碰了，就覺得是教師的責任。但其實教師的工作繁雜，不僅要在生活上給予幼兒無微不至的照顧，還要提高幼兒的知識技能和基本的生活能力等。這樣的教育壓力擺在教師的面前，導致教師的工作積極性不高。越來越多的農村教師覺得工作難度太大，發展自身專業能力的動力不足。

（三）教師沒有對幼兒進行有效的評價

農村地區幼兒教育的一個主要問題就是教師的教育理念相對落后，沒有自主專業發展的意識。因此，為了改善這一情況，農村地區的幼兒園必須對教師的自主發展提出嚴格的要求。自主專業發展的意識能幫助教師在日常實踐教育的過程中提升專業水平，讓教師有機會、有目的性地去尋找提升個人專業素養的平臺，讓教師明確自己的發展方向。幼兒園可以定期組織研討會、教研活動等，讓教師互相交流、互相學習，共同探索，解決教育實踐中遇到的各種問題，從而使教師的專業發展水平跟上時代發展的腳步。

（四）社會和家長對幼兒教育存在錯誤的認知

在農村地區，一些家長認為教師只是在幫自己照看孩子，還有一些家長將孩子在幼兒園學會了多少漢字、會算多少道數學題作為評估幼兒教育是否合格的標準，這樣的錯誤認知導致教師在教學中過于注重幼兒知識技能的提高，對幼兒個人能力發展和良好習慣的養成關注不足，降低對自身專業發展的基本要求，從而使教師的專業發展受到阻礙。

地區政府與主管教育部門必須重視農村地區的教師發展，并加大對農村教師發展的資金投入，通過保證穩定的經費來源實現對教師個人專業水平發展的支持。為了讓教師的個人素質得到更好的發展，相關部門要定期對教師進行培訓。培訓是提升專業水平的有效途徑，而且，在培訓的過程中，也能實現學習資源和發展資源的共享，這對教師的發展有很大的推動作用。

對于教師來說，幼兒教育的開展必須結合幼兒的實際發展需求，因此，在課堂教學的過程中，教師應該把更多的精力放在幼兒的實際需求上，要仔細觀察幼兒在課堂上能否真的有所收獲。但是在實際的幼兒教育中，部分教師沒有深入地觀察幼兒的行為，不知道幼兒在想什么，也不知道幼兒想干什么，不了解幼兒現有的知識水平和經驗基礎，也不了解幼兒的實際發展需求。

三、影響農村教師專業能力發展的因素分析

（一）幼兒園因素

奶牛春秋兩季配種受胎率最高，而夏季最低，這是由于熱應激影響精子的成熟和精液成分，造成公牛性欲低下。另外，影響母牛卵細胞的分化、發育、著床，發情頻率明顯下降。

實施統一身份認證前，企業的用戶數據可能存在于各個應用系統中，每一個應用系統都有一套自己的用戶數據，沒有統一的數據源，用戶數據也不盡相同，例如A系統中用戶登錄賬號為拼音，而B系統中用戶卻是使用工號編碼登錄，而且用戶信息新增或變更的實時性和同步性都很難保證。因此需要規范管理各應用系統的用戶數據，實施統一用戶管理。

（二）自身因素

在幼兒教育中，教師能否實現專業能力發展也取決于自身因素，職業認同感是農村教師專業發展的重要動力，更是實施農村教育振興的主要支持力。有些教師認為自己的職業在農村地區的地位不高，因此覺得自身的專業發展并不重要，對未來的專業發展也缺乏必要的規劃。久而久之，這些教師就形成了一種得過且過的工作態度，沒有很好地運用自己的專業知識去推動農村地區幼兒教育事業的發展。

政府教育主管部門能否給農村教師提供專業發展的平臺和重要的外部條件支持，影響著教師的專業發展。一些農村地區的教育部門對幼教管理工作的隨意性較大，一些農村地區對教師的教學資質缺乏必要的監督，部分教師的身份和教學的專業能力都無法得到認可，這也是影響教師專業發展的一個主要因素。

對于教師來說，幼兒園的生活環境是教師開展專業教學的主要環境，也是教師提升專業素質的重要環境。教師在幼兒園中承擔著重要的教學責任，幼兒園的地區條件、工資待遇等也會對教師的專業發展產生影響。

四、農村教師專業能力的提升方法

（一）建立相對健全的農村教師專業發展機制

現代教育理念認為把學校和課堂創造成一種生態環境，師生成為這種生態環境中最具生機和活力的生命體，教學成為生命體之間的積極參與、情感交流、思想融合、個性張揚的活動。如果在每一節課的時間里，學生都是積極存在，自主的、主動地、創造性的學習，學生的潛能得到了充分發揮，學生的智力、品德、體力得到了全面發展。那么班級就無厭學生、無學困生、無輟學生。根本原因要充分調動學生學習積極性。

（二）促進農村教師的自主發展

在幼兒教育階段，教師應該充分發揮評價的作用，對幼兒的實際表現和學習能力作出科學有效的評價。但是發揮評價功能需要教師具備扎實的評價基礎和自我評價的能力，還需要教師明確評價理念和相對應的評價目標。如果教師自己都沒有明確的評價方向，那么評價也就無從下手了。在實際的教學中，部分教師沒有很好地了解幼兒的實際發展情況。而且，幼兒具有個體差異性，部分教師在評價的過程中，沒有結合幼兒的個體差異給出不同的評價。

（三）采取科學合理的教學方式

教師在日常的教學過程中，要想讓自己的專業水平得到提升，需要了解幼兒的實際需求，并對教學方法和教學模式加以改進。由于幼兒受到不同成長環境、不同學習能力的影響，在行為表現上也會有一些不同，因此，教師要結合幼兒的個體差異開展差異性教學。比如，教師可以設計不同的教學目標，開展不同的教學活動，投放豐富的游戲材料，充分滿足幼兒的不同需求。通過這種方式，教師可以幫助幼兒在日常的學習和生活中實現個人發展，促使幼兒的認知能力得到提升。

（四）營造教師專業發展的氛圍

為了提高農村教師的專業能力，必須保障教師的物質條件與精神環境。首先，政府應該加大對幼兒園的資金投入，加強對幼兒園的規范管理，切實改善幼兒園的辦公條件與教學條件。其次，現階段的相關教育部門已經實施促進農村教師專業發展的政策，當地政府與幼兒園要推動政策落地，為促進教師專業能力的發展提供保障。最后，幼兒園應該為教師創設適宜的學習與發展環境，引導教師在積極的環境中學習，為教師營造互幫互助的學習氛圍，充分調動教師提升自我專業素養的積極性，讓教師在交流與討論中不斷提升自身的整體專業能力。

公益僅有熱情和愛心是不夠的，專業知識的指導是不可或缺的。目前，大量的兒童救助民間組織更多的是憑借個人的熱情和愛心而創建起來的，創辦人大部分缺乏經營民間組織的專業知識，工作人員大多是充滿激情的愛心人士，缺乏相關領域的知識儲備。

（五）制定科學的教師入職制度

無論是公辦幼兒園還是私立幼兒園，農村教師的入職門檻都較低，部分幼兒園并不關注教師的素質能力。要想提高教師的專業素養能力，政府就必須提高對教師的入職要求。幼兒園引進的專業人才需要接受專業的訓練。現階段，我國城鄉之間幼兒教育的發展存在明顯差異，學前教育領域的人才數量并不充足。基于此，各級政府需要在了解自身實際狀況的基礎上合理調整教師的入職要求，將教師的入職體系構建得更加科學與完善。如教育部門要組織專業的學前教育培訓，要求入職教師必須參加培訓，并參加教育部門組織的考核，成績達到標準后才可以上崗。這種方式不但解決了教師數量不足的問題，還提升了教師的專業素養與綜合能力。面對幼兒教育發展在城鄉之間的巨大差異，政府應當盡可能地在制度上偏向農村地區，如給予農村教師合理的補貼，提高農村教師的待遇等，以留住人才，讓越來越多的優秀人才投身農村教育事業，在幼兒教育領域作出自己的貢獻。因此，政府需要制定科學的教師入職規章制度，在保障教師專業能力達到一定標準的同時，縮小城鄉幼兒園的差異，增強農村幼兒園教育的專業性。

時代的進步對教師的發展提出了更高的要求，希望農村地區的教師能跟上時代發展的進程，積極進取，努力地提高自身的專業發展水平，為幼兒教育工作創造價值，讓農村地區的幼兒教育煥發出新的活力，助力農村地區幼兒身心健康發展。