在科學活動中培養幼兒的科學思維

■文/唐小干

在幼兒園科學活動中，教師要立足幼兒的視角來優化科學活動設計，以引發幼兒的探究興趣，讓幼兒進行深入探究，增加幼兒的探究體驗。教師要因材施教，基于幼兒的學情對幼兒進行啟發，以激發幼兒的潛能，發展幼兒的科學思維。

一、探索素材生活化

只有科學探究的內容與幼兒的生活息息相關，才能調動幼兒的參與積極性，引發幼兒的探究興趣。教師要挖掘幼兒熟悉的生活中的素材來開展科學活動，這可以激發幼兒的好奇心與求知欲，促進幼兒解決問題、發現問題能力的提升。

（一）提供生活材料，培養探究意識

教師從生活中挖掘素材，選擇幼兒感興趣的生活內容設計科學活動，能讓幼兒快速地進入探究狀態，感受探究的樂趣。例如，在“溫度變變變”探究活動中，教師為幼兒提供勺子、冰塊、扇子等生活材料，讓幼兒圍繞“如何讓一杯水快速冷下來”這一話題展開探究和交流。幼兒結合自己的生活經驗，運用不同的方法進行探究，有的將杯子放在冷水中降溫的，有的用勺子不斷攪拌的，有的往杯子中吹氣的，有的在杯子中加入冰塊的……在活動中，教師為幼兒提供了多種生活中常見的材料，讓幼兒結合自己的經驗進行操作，這能促進幼兒主動探究意識的增加。

（二）聯系幼兒生活，拓展認知視野

科學知識源于生活現象，教師要帶領幼兒關注生活中有趣的科學現象，并圍繞這些現象去思考、體會，探尋其中蘊含的科學知識，以拓展幼兒的視野，幫助幼兒形成解決實際問題的能力。例如，教師可以根據魚在水中自由沉浮這一生活現象，設計“潛水艇的浮與沉”相關活動，讓幼兒在實驗、觀察、思考中摸索出物體自由沉浮的規律，理解潛水艇上浮與下沉的原理。教師可以讓幼兒利用可樂瓶、藥瓶等材料制作潛水艇，引導幼兒通過操作、交流，感受潛水艇的沉浮與潛水艇內水量之間的關系。

（三）選擇生活內容，滲透科學教育

科學探究的素材源于幼兒的日常生活，幼兒平時玩的游戲往往都與科學知識有著密切的關系，如“蹺蹺板”游戲中就蘊含著杠桿原理的知識。教師要選擇幼兒感興趣的生活內容，引導幼兒去探索生活中的科學知識。例如，在有趣的扁擔一課，教師可以借助多媒體圖片，向幼兒講解扁擔的用途，讓幼兒嘗試運用木棍、繩子等材料制作扁擔，并讓幼兒用制作好的“扁擔”去挑裝有積木的小桶，從而使幼兒獲得更多的體驗。幼兒在用扁擔挑裝有積木的小桶的過程中，會發現小桶重量發生改變時，扁擔的平衡點也會隨之變化。教師在探究活動中選擇生活化的內容，能加深幼兒對相關知識的理解，幫助幼兒了解其中蘊含的科學原理。

二、探索活動游戲化

幼兒對世界充滿了探索欲與好奇心，但幼兒的自制力較差，對內容枯燥、操作復雜的活動會產生抵觸情緒。因此，教師要在科學活動中加入游戲化的元素，以新穎有趣的方式開展活動。愉悅的活動氛圍，能吸引幼兒的注意力，減輕幼兒的抵觸情緒，讓幼兒主動地參與科學活動。

（一）借助游戲方式，體驗創造的快樂

興趣是幼兒探索科學的內在動力，游戲化的教學方式能激發幼兒的探索興趣。例如，幼兒很喜歡“吹泡泡”這一游戲，教師讓幼兒用吸管自由吹泡泡，并告訴幼兒只能吹不能吸，不能將泡泡液灑在衣服上。幼兒通過吹泡泡的體驗，感受到只有慢慢吹，才能吹出大泡泡。其次，教師為幼兒提供一些新穎的吹泡泡工具（包括鑰匙、刷子、漏勺、蒼蠅拍等），讓幼兒猜想這些工具能否順利地吹出泡泡。幼兒自主體驗后，教師讓幼兒將能吹出泡泡的工具放在筐中，不能吹出泡泡的工具放在材料袋中。再次，教師引導幼兒觀察能吹出泡泡的工具，讓幼兒思考泡泡從哪里來。幼兒通過觀察發現，能吹出泡泡的材料都有小洞或間隙。活動的最后，教師為幼兒提供樹葉、鐵絲等材料，讓幼兒思考如何將這些材料變成吹泡泡的工具。“吹泡泡”是幼兒感興趣的游戲，教師引導幼兒將關注點放在吹泡泡的工具上，讓幼兒通過操作、觀察來尋找其中的共同點，并讓幼兒根據找到的共同點對新的材料進行改裝，創造性地將樹葉、鐵絲等變為吹泡泡的工具，這種游戲化的教學方式能拓寬幼兒的思路，讓幼兒獲得成功的體驗。

（二）開展游戲制作，理解深奧道理

游戲具有很強的娛樂性和趣味性，能吸引幼兒的注意力，引發幼兒對科學原理的思考。因此，在科學探究過程中，教師要穿插游戲內容，讓科學探究變得富有趣味、讓深奧的原理變得易于理解。教師設計的游戲活動要新穎有趣，選擇幼兒喜聞樂見的游戲內容，讓幼兒在寬松、自主、愉悅的氛圍中探究科學知識。例如，教師在對不倒翁一課進行教學時，幼兒對“不倒翁不倒”這一現象產生了好奇心，教師讓幼兒自由玩不倒翁，并探索不倒翁底部的秘密。教師為幼兒提供底部形狀不同的“不倒翁”，讓幼兒在游戲的過程中觀察、對比。幼兒通過比較發現，底部是半球形狀的不倒翁能來回搖擺，而平底的“不倒翁”則不能搖擺。接著，教師先為幼兒提供半圓形彩紙和海洋球，并向幼兒示范不倒翁的制作方法，指導幼兒制作不倒翁的外殼。然后，教師為幼兒提供小石子、橡皮泥等材料，讓幼兒將各種材料分別裝入不倒翁內部，探索哪種材料更適合做不倒翁的內部填充物。不倒翁中蘊含著深奧的科學知識，教師將游戲活動融入科學探究活動，引導幼兒自己制作不倒翁，這能使幼兒感受到動手制作的樂趣，加深幼兒對科學知識的理解。

三、探索過程程式化

教師引導幼兒圍繞某個科學現象、問題開展漸進式的探究活動時，要注重幼兒科學經驗的積累和科學規律的掌握。教師要使探究過程程式化，讓幼兒經歷猜想、記錄和操作的科學探究的全過程，讓幼兒在掌握科學規律的同時，提升自身的科學素養。

（一）學會自主猜測，引發深入思考

在開展科學探究活動時，教師要為幼兒提供猜想的空間，讓幼兒運用自己的生活經驗進行猜測。這種猜測，不是主觀臆斷，而是具有科學意義的推理與判斷。例如，在對翻跟頭的小膠囊一課進行教學時中，教師可以先出示智力蛋，讓幼兒想一想、試一試智力蛋為何會翻跟頭。教師給每個幼兒發一個空的小膠囊，讓幼兒動手嘗試，看膠囊能否順利地翻跟頭。在幼兒通過操作，獲得“小膠囊不會翻跟頭”的感知后，教師再為幼兒提供小紙團、小鋼珠、火柴頭等材料，讓幼兒猜測將這些物體放入小膠囊能否讓小膠囊翻跟頭，最后再讓幼兒進行實驗。

（二）學會動手記錄，掌握研究過程

科學探究不僅要有猜測、驗證的過程，還需要幼兒邊操作邊記錄，將自己的猜想、實驗的結果記錄下來。在實驗活動前，教師可以為幼兒出示記錄單，并向幼兒明確記錄內容與記錄方式，以讓幼兒在對比中發現新的問題。例如，教師在對會吸水的紙一課進行教學時，教師可以向幼兒提供宣紙、復印紙、圖畫紙、餐巾紙、牛皮紙、蠟光紙等不同材質的紙張，讓幼兒進行猜想與驗證，并將猜想、驗證的結果記錄下來，會吸水的紙打“√”，不會吸水的紙打“×”。教師還可以引導幼兒用易于理解的符號記錄觀察到的現象，如用“↑”表示紙吸水后浮在水面，用“↓”表示紙吸水后沉入水中。

（三）學會動手操作，感受蘊含道理

幼兒只有親歷探索的過程，才能明晰其中的道理，感受探索帶來的樂趣。例如，教師在對有趣的管道一課進行教學時，教師可以先為幼兒提供多種材料，讓幼兒嘗試豆子、玻璃球、石子等不同的物體能否順利地通過管道。接著，再讓幼兒用木頭、鉛筆、橡皮、棋子等進行嘗試，試試這些物體能否順利地通過硬的直管和細的直軟管。幼兒通過實驗操作，以自己喜歡的方式展開探究，這有助于幼兒科學思維的培養。

四、探索氛圍自主化

幼兒是探究活動的主體，教師要尊重幼兒的主體地位，滿足幼兒的探索需求。在科學探究活動中，教師要營造自主化的探究氛圍，以提問的方式調動幼兒的探索興趣，為幼兒的探索提供指引，讓幼兒成為真正的探究者。教師要尊重幼兒、相信幼兒，少發指令、少運用灌輸性的語言，以提問的方式引導幼兒開展科學探究活動，讓幼兒用自己喜歡的方式去探索科學規律。教師要為幼兒留有自主探索、分享交流的空間，讓幼兒自主發現、自主討論、自主梳理經驗，提升幼兒分析與解決問題的能力。教師要通過問題為幼兒的探索、思考指明方向，樹立幼兒的自主意識。例如，在對奇特的建筑一課進行教學時，教師可以為幼兒提供自主收集、展示有關房子資料的機會，并讓幼兒介紹這些房子的特別之處。在幼兒進行自主交流時，教師提問：“你喜歡哪位同學展示的房子？為什么？”“對于這些房子，你還有什么疑問？”引導幼兒分享自己的想法。教師還可以加入幼兒的交流分享活動，展示自己收集的新型幼兒園的建筑圖片，和幼兒一起討論這些房子的特別之處，并讓幼兒說說自己心目中的幼兒園是什么樣子的。

五、探索方法幼兒化

教師在帶領幼兒開展探究活動時，要注重幼兒的直觀感受，增進幼兒的操作體驗。幼兒的觀察能力不足，注意力往往聚焦于現象的表面。教師要引導幼兒調動多種感官去感知，讓幼兒在感知的基礎上形成初步的判斷。例如，在對猜猜哪杯是清水一課進行教學時，教師要引導幼兒發揮眼睛、鼻子、嘴巴的作用，找一找哪杯是清水。教師可以出示清水和牛奶，讓幼兒用眼睛看一看，說說牛奶和清水分別是什么顏色，并讓幼兒結合自己的生活經驗判斷哪杯是清水，哪杯是牛奶；出示清水和白醋，讓幼兒用自己的鼻子聞一聞，判斷哪杯是清水，哪杯是白醋；還可以出示清水和白糖水，讓幼兒嘗一嘗，說出哪杯是清水，哪杯是白糖水。此外，教師在帶領幼兒開展探究活動時，要采用層層遞進的方法，引導幼兒循序漸進地進行探索，培養幼兒探索的精神，讓探索活動變得更加順利。

總而言之，在幼兒園科學探究活動中，教師要為幼兒的探索提供指引與幫助，調動幼兒的探索興趣，激發幼兒的探索本能，培育幼兒的科學探索精神。