中班幼兒扮演區活動有效開展的實踐探索

■文/楊 曦

一、全面審視影響幼兒扮演活動的因素，反思、調整、優化

（一）空間布局的局限性

依據《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，筆者結合所在幼兒園對扮演區目標維度的分類，將扮演區活動分為音樂表演與角色扮演。在創設扮演區初期，筆者按照美工區、建構區、音樂區的布局理念，準備了相應的道具，如音樂器具、服裝頭飾等。由于沒有進行分類歸置，狹窄的空間布局與雜亂的道具導致幼兒喪失參與扮演區活動的興趣，他們覺得扮演區的活動無趣且困難。

結合扮演區活動開展的實際情況，筆者對之前創設的區域進行調整，采用開放式的格局，為幼兒提供了開闊的空間。同時，筆者將多樣化的道具放置在幼兒便于取放的置物架上，并借助常見的現代多媒體，如交互式一體機、小音箱、藍牙話筒等，激發幼兒欣賞、觀看、扮演的興趣，提高了幼兒參與的積極性。由此可見，環境對幼兒參與扮演活動的興趣具有直接影響。

（二）材料投放的適宜性

教師應依據主題計劃以及班級活動開展的現狀進行材料投放。隨著時令季節的到來，在自然環境的烘托下，我園開展了各種各樣的主題活動，為幼兒提供了豐富的自然材料，如鵝卵石、蘆葦、稻子等，讓幼兒沉浸在主題活動的氛圍中。教師提供的材料僅僅為幼兒搭建了一個平臺，他們在活動中會產生新的想法。比如，在“三只小豬”活動中，幼兒更愿意尋找不同的材料制作不同材質的房子，進行更為真實的扮演活動。高結構的材料會影響幼兒的扮演活動，投放材料的適宜性也是影響幼兒扮演興趣的重要因素。

又如，在進行“拔蘿卜”活動時，有的幼兒選擇用椅子假裝蘿卜，有幼兒反駁道：“蘿卜是長在泥土里的，它怎么會在地上呢？”幼兒又從餐廳拿了一個黃色的柿子假裝蘿卜藏在椅子底下，由此開始了拔蘿卜活動。因此，教師應觀察幼兒的行為，根據幼兒活動情節的發展對現有的材料進行調整。

（三）扮演興趣的影響力

每個幼兒都是獨立的個體，他們具有不同的生活經驗和獨特的感受。教師要順應幼兒的天性，尊重他們獨特的個性，支持幼兒在扮演活動中融入自己的生活感受和經歷體驗。同時，中班幼兒的動手能力逐漸發展，表達欲望更加強烈，因此他們更容易與同伴合作進行扮演活動。幼兒對于未知事物具有強烈的好奇心，這種好奇心會激發幼兒對扮演的興趣。

二、開放呈現多樣化的幼兒扮演活動形式，理解、創編、合作

（一）自主選用、靈活搭配

道具是幼兒進行扮演活動的重要輔助工具。在樂器節奏活動中，幼兒會跟著音樂敲擊、拍打音樂道具；在劇本扮演活動中，幼兒會根據已熟悉的故事情節，結合歌詞提示或詞語提示，借助道具與同伴一起演繹故事情節。幼兒還會在自己熟悉的旋律下，對音樂節奏進行簡單的加工。比如，在“三只小豬蓋房子”音樂活動中，幼兒覺得音樂的節奏太快了，他們合作將八分音符打出了四分音符的節奏感。在同伴的幫助與教師的支持下，幼兒對扮演區的興趣進一步提升，同時，他們通過靈活使用道具，自主選擇音樂節奏，不斷更新自己對扮演活動的理解。

（二）自主扮演、創意呈現

隨著思維能力與表達能力的不斷發展，中班幼兒逐漸在模仿中加入了創新行為。在活動中，由于不同幼兒對歌詞的理解不同，他們呈現出的表演形式與效果也不盡相同。在扮演活動中，幼兒的個性與能力也得到了充分體現，比如，具有號召力的幼兒會主動占據舞臺上“主角”的位置，增加扮演角色，創新扮演情節。幼兒對繪本與音樂的喜愛是發自內心的，活潑鮮明的角色與跌宕起伏的情節能夠激發幼兒參與扮演活動的熱情，推動幼兒積極呈現故事情節。例如，在扮演活動“龜兔賽跑”中，乖乖套上兔子的頭飾慢慢地跑，邊跑邊說：“兔子還小，它還是個小嬰兒?！倍《×⒖陶f：“那我就是烏龜寶寶，走得更慢了?！痹谝魳房旖Y束的時候，小兔子一下子跑到了終點，丁丁著急地說：“應該烏龜贏才對。”小兔子反駁道：“我才不會休息呢，我要急著回家吃東西了。你下次也可以跑快一點呀。”小烏龜馬上說：“好吧，那下次我就開著汽車來，肯定很快。”在龜兔賽跑的扮演活動中，幼兒在原本角色的基礎上，充分發揮自己的想象力，進行故事的創編，沒有受原本情節的限制。

（三）交流互動、表達感受

幼兒在與同伴的交往中表達自己的意見，能夠自主嘗試協商、分配角色，進行簡單的合作表演。幼兒會主動跟著音樂節奏用肢體進行表達，伸手、下腰、轉圈、踮腳，等等。同時，扮演區中也會出現“小老師”指導同伴的情形，他們會不停地追問同伴：“學會了嗎？記住了嗎？”幼兒在表達意見和接受意見的過程中交流彼此想法，積累了活動經驗，參與活動的積極性進一步提高。

（四）探索討論、自主分配

中班幼兒對低結構的材料與留白空間較為感興趣，在扮演區活動中，他們會靈活運用多種材料，滿足自己的需求。例如，鱷魚是幼兒都害怕的動物，但也是幼兒最喜歡扮演的角色?！疤柟鰜砹耍瑨煸谔炜展Γ△{魚們出來啦……”幼兒戴上鱷魚頭飾，并模仿它爬行的姿勢出場，將地墊打開關上、打開關上，大吼道：“大鱷魚來啦！”夸張的動作和嗓音把一些幼兒嚇跑了，這時，丁丁拿出了在“三只小豬”中扮演大灰狼的頭飾，戴上爪子和尾巴，慢慢地走出來，用低沉的嗓音唱道：“太陽公公出來了，掛在天空哈哈笑，大灰狼們出來啦……”搞笑的聲音把氛圍逐漸變得歡快起來。因此，教師應根據幼兒的興趣與需要，投入生活中常見的材料，供幼兒隨時取用，增加幼兒的扮演興趣。

三、自主搭建支持幼兒扮演活動的平臺，評價、表達、創造

（一）在合作游戲中，開展有意識、有目的的扮演活動

中班幼兒語言表達能力逐漸增強，由小班的平行游戲（自己扮演自己的角色）逐漸過渡，開始進行聯結游戲（選擇不同的道具，模仿同伴的行為）。在游戲過程中，幼兒可能因道具、角色等發生沖突，他們會運用言語表達自己的想法，使用輪流、交換、等待、石頭剪刀布等方式解決問題。同時，在互動過程中，中班幼兒的合作能力和溝通技能逐步發展，他們逐漸嘗試先詢問同伴喜歡的角色、想要的道具等，再自主分配角色、自主規劃扮演活動。

（二）在動手動腦中，發展藝術表達與創造能力

1.促進幼兒多樣化表達。幼兒在扮演的過程中，需要運用語言分配角色、協商選擇道具、解釋角色行為，等等。多樣的形式、同伴的配合、自由的表現機會為幼兒提供了自主探索的支架，激發了幼兒參與扮演活動的積極性。另外，對于同一個故事畫面，幼兒會靈活運用低結構的材料呈現出不同的形式。因此，教師應鼓勵幼兒進行創造性扮演活動，提升幼兒的創造能力。

2.提升幼兒學習品質。在扮演活動中，幼兒能夠根據自己熟悉的故事或音樂節奏，嘗試改編故事情節、增加扮演角色、豐富扮演道具，增強自主學習能力。幼兒在用語言表述自己的想法或是闡述自己的經歷時，從一開始斷斷續續地聯想逐漸過渡到能夠運用已有的知識經驗解決實際問題。同時，幼兒在向教師、同伴提供問題解決方法時，能夠做到有理有據，思路清晰，這體現了幼兒學習品質的進步。

3.建構幼兒評價方式。評價環節是發展幼兒反思能力與解析能力的重要環節。教師引導幼兒對扮演過程進行回憶、梳理、反思，能夠促進幼兒邏輯思維的發展。在評價環節，幼兒通過自評，可以在回顧過程中發現自己的不足，進一步完善自己。教師應引導幼兒進行互評，利用繪畫表征（呈現出幼兒自然真實的狀態）與觀察記錄（記錄幼兒的活動過程）等，建構多元化、科學化的評價體系。

總而言之，新的形式蘊含著新的挑戰，同時也為幼兒的發展提供了更廣大的空間。在扮演區活動中，教師要立足于隱形推動者的身份，認真開展空間布局、材料投放、內容鋪墊等協助工作，提升幼兒參與活動的積極性，促進幼兒各方面能力的提高。