運用繪本閱讀幫助幼兒做好入學準備的方法

■文/李智佳 王小溪 齊桂君

繪本是以圖畫為主，附有少量文字的圖書，是幼兒最喜愛的讀物?！?-6歲兒童學習與發展指南》指出，教師要為幼兒提供富有童趣的圖畫書，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣。中宣部辦公廳印發的《關于做好2021年全民閱讀工作的通知》倡導家庭閱讀、親子閱讀，重視保障留守兒童的閱讀需求。2021年教育部頒布的《幼兒園入學準備教育指導要點》指出，教師和家長要幫助幼兒科學做好入學準備教育，包括身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個方面。繪本可以讓幼兒從一個獨特的角度了解這個世界，繪本閱讀教學可以滲透健康、語言、社會、科學、藝術等領域的知識。因此，教師可以利用繪本資源，幫助幼兒做好入學準備教育。

一、繪本閱讀對幼兒入學準備教育的重要意義

（一）有助于促進幼兒語言能力的發展，為幼兒進行閱讀與寫作奠定基礎

繪本閱讀對幼兒語言能力的發展具有促進作用。圖畫與文字結合的繪本符合幼兒的認知發展水平，可以激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的理解能力和閱讀能力，豐富幼兒的詞匯量，使幼兒的表達更加完整和流暢。3～8歲是幼兒學習閱讀的關鍵期，在這一時期，教師組織幼兒閱讀大量繪本，可以幫助幼兒積累豐富的閱讀經驗，為幼兒進入小學后的閱讀學習奠定良好的基礎。此外，繪本的語言簡單、故事情節有趣，幼兒可以發揮想象力改編或創編故事，從而增強自身的語言表達能力和故事創編能力。

（二）有助于促進幼兒思維能力的發展，幫助幼兒理解數學中抽象的概念

繪本閱讀能促進幼兒思維能力的發展。數學主題繪本以幼兒已有的認知經驗和生活經驗為基礎，符合幼兒的思維特點，可以將抽象的數學知識與幼兒的生活實際聯系起來，幫助幼兒獲得感性的、具體的數學經驗，有助于發展幼兒的數理邏輯智能。同時，每本繪本都是一個完整的故事，具有一個獨特的主題與故事線，并能巧妙地將數學的相關知識點和核心經驗自然地融入故事情節，可以很好地鍛煉幼兒的邏輯思維能力。此外，在閱讀繪本時，教師的有效提問能引發幼兒進行深入的思考，有助于培養幼兒的發散性思維。例如，繪本《三頂帽子幾個人》圍繞一個小男孩的生活故事展開，故事的場景豐富、語言生動有趣，與幼兒的生活息息相關，且每頁都會出現數字。教師帶領幼兒閱讀該繪本，可以很好地激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的點數、分類歸納與計算能力。

（三）有助于促進幼兒的社會性發展，讓幼兒更好地應對小學的人際交往

繪本閱讀能促進幼兒的社會性發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，教師要讓幼兒喜歡并適應集體生活。小學階段的人際交往環境、人際交往關系與幼兒園相比發生了很大的變化，良好的人際交往能力是幼兒順利開展小學人際交往的關鍵。通過感情細膩、主題鮮明的繪本，幼兒能逐漸了解周圍環境對自己的要求，從而更好地開展人際交往。例如，在繪本《大衛上學去》中，教師總是對大衛說“大衛，不可以遲到、不可以在課堂吃東西、上課回答問題要舉手”之類的話。通過閱讀此類繪本，幼兒可以了解小學必須遵守的規則，學會如何與他人相處，從而更好地開展人際交往，形成良好的性格與品質。

（四）有助于增強幼兒的生活自理能力，幫助幼兒適應小學的生活

繪本閱讀有助于增強幼兒的生活自理能力。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，教師要讓幼兒具有良好的生活與衛生習慣、具有基本的生活自理能力、具備基本的安全知識和自我保護能力。幼兒閱讀生活習慣類的繪本，可以了解小學生活中必備的一些生活技能，如何打掃班級衛生、何時如廁、如何整理書本等，有助于增強幼兒的生活自理能力。例如，繪本《整理書包自己來》運用俏皮的寫法，把整理書包比作“包包子”，并附帶了一張“包包子”的說明書。通過閱讀這張“包包子”說明書，幼兒掌握了整理書包的方法和要求，讓包好的“書包子”不露餡。幼兒通過學習整理書包，能養成良好的整理習慣，從而在學習中能按部就班、循序漸進地學習，更好地適應小學的生活。

二、運用繪本開展入學準備教育中存在的問題

（一）繪本資源匱乏

部分幼兒園的繪本資源匱乏、類型單一，與入學準備有關的生活習慣類、心理適應類的繪本較少，無法滿足幼兒的閱讀和學習需求，導致幼兒逐漸失去了閱讀興趣。有的幼兒園繪本更新速度慢、數量少、主題單一，給大班幼兒提供的繪本并不能滿足此年齡階段幼兒的發展需求，無法幫助幼兒完成身心、社會、生活和學習等入學準備。

（二）繪本閱讀形式單一

幼兒入學準備包括身心、生活、社會與學習四個方面的準備。每個準備所對應的繪本類型不同，而不同類型的繪本，其指導閱讀的方式也是有差別的。但部分教師沒有意識到這一點，在開展繪本閱讀活動時常采用給幼兒通讀繪本的方式，并按照自己的理解為幼兒講述繪本內容。此外，部分教師的提問不夠深入，問題模糊且沒必要，導致閱讀效果不佳，無法達成幫助幼兒做好入學準備的目標。例如，在帶領幼兒閱讀繪本《大衛上學去》時，講到大衛在課堂上的搗亂行為，有的教師會問幼兒這種做法對嗎，這種提問的答案封閉，不利于幼兒的思考。同時，在開展繪本閱讀時，部分教師沒有融入游戲、實踐操作、幼兒討論與互動等生動有趣的環節，指導的方式不夠深入，很少進行延伸活動，更多的是讓幼兒給家長講述故事內容，閱讀形式單一，因而效果不佳。

（三）繪本閱讀活動不成熟

在當前幼兒園中，運用繪本幫助幼兒做好入學準備的教學活動尚不成熟，具體表現在以下兩個方面：一是教師運用繪本開展入學準備的次數較少，部分教師甚至沒有開展過此類活動；二是教師對幼兒入學準備缺乏清晰的認識，設計的繪本教學目標不明確、不合理。在教學目標設計方面，部分教師過于重視知識的傳授、故事情節的記憶，忽略了幼兒參與繪本閱讀的主體性。

（四）家長缺乏運用繪本閱讀幫助幼兒做好入學準備的主動性

部分家長缺乏運用繪本幫助幼兒做好入學準備的主動性與積極性。部分家長由于工作或其他原因，很少抽出時間陪伴幼兒閱讀，有的家長在親子閱讀中的指導方式單一，以朗讀為主。還有部分家長認為幫助幼兒做好入學準備是幼兒園和教師的責任，且認為入學準備就是知識上的準備，因而忽略了幼兒在身心、社會和生活方面的準備。

三、運用繪本閱讀幫助幼兒做好入學準備的方法

（一）豐富繪本資源，入學四準備一應俱全

教師要考慮到幼兒入學準備的四個方面，豐富繪本的數量和種類，并選擇主題廣泛、內容貼近幼兒生活的繪本開展教學活動，以更好地激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的學習品質、生活習慣等。教師還要明確入學四準備的具體要求，據此為幼兒篩選繪本，保證繪本的種類涵蓋幼兒的身心、生活、社會與學習四個方面，以促進幼兒的全面發展，幫助幼兒全方位做好入學準備。例如，幼兒身心準備的具體要求是向往入學、情緒良好、喜歡運動和動作協調，教師可以為幼兒選擇繪本故事《我愛一年級》，讓幼兒知道小學有和藹的教師，還能交到很多朋友，從而對小學生活充滿向往之情；也可以選擇繪本故事《情緒小怪獸》，讓幼兒正確地看待自己的情緒，并學會調整情緒；還可以選擇繪本故事《運動真美妙》，幫助幼兒了解多種運動項目，讓幼兒愛上運動，從而增強幼兒的身體素質。

（二）豐富繪本閱讀形式，入學四準備各有千秋

教師要根據幼兒入學四準備所對應的不同類型的繪本，選擇合適的繪本閱讀形式和靈活的教學方式。

在身心準備方面，教師可以在幼兒閱讀完情緒情感類的繪本后，組織幼兒進行角色扮演游戲，引導幼兒體驗主人公的真實情感，從而培養幼兒的積極情感，增強幼兒的情緒調節能力。

在生活準備方面，教師可以在幼兒閱讀完生活習慣類的繪本后，利用幼兒在園的一日生活活動進行實踐演練，讓幼兒通過動手操作習得生活技能，從而增強幼兒的生活自理能力，培養幼兒良好的生活習慣。

在社會準備方面，教師可以在幼兒閱讀完有關人際交往的繪本后，帶領幼兒開展戲劇表演活動，讓幼兒以自己的方式表達對社會的認識，增強幼兒的合作能力、交流能力和解決問題的能力。

在學習準備方面，教師可以在幼兒閱讀完有關學習習慣的繪本后，利用一日生活中的學習活動，讓幼兒通過親身體驗的方式感知繪本內容，培養幼兒良好的學習習慣，增強幼兒的學習能力。

（三）完善繪本閱讀活動，入學四準備齊頭并進

教師要增強自身的專業素質，提高繪本閱讀的質量，整合園所繪本資源，做到幼兒入學四準備齊頭并進。首先，教師要明確幼兒入學準備的具體要求，將繪本閱讀與幼兒入學準備有效結合，充分發揮繪本的教育價值，促進幼兒語言、思維等能力的發展。其次，教師要明確每周開展繪本閱讀的次數，將繪本閱讀和五大領域的教學活動有效結合，有計劃地在五大領域的教學活動中滲透幼兒入學四準備的內容。最后，教師要注重幼兒入學準備的全面性，使入學四準備相互融合滲透。例如，在帶領幼兒閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時，除了讓幼兒了解“愛”，培養幼兒美好的情感，教師還可以開展延伸活動，讓幼兒續編或創編故事，以增強幼兒的想象力和創編能力。

（四）家園協同閱讀，入學四準備雙管齊下

家長和教師都有義務幫助幼兒做好入學準備。家長要積極主動地開展親子閱讀，運用繪本豐富幼兒的認知，促進幼兒的社會性發展，幫助幼兒做好入學準備。家長還要積極詢問教師，在教師的指導下選擇適合幼兒身心發展、種類豐富的高質量繪本，并通過輕松愉悅的繪本閱讀，了解幼兒進入小學后可能出現的問題及應對措施，有效地幫助幼兒做好入學準備。