關注閱讀，踐行核心素養
——略談“核心素養”背景下的小學閱讀教學

文|張 莉

義務教育語文課程內容主要以學習任務群來組織和呈現。無論是基礎型的學習任務群，還是發展型學習任務群和拓展型學習任務群，都談到了一個共同的話題——閱讀。

閱讀教學不僅僅承擔著語言建構、運用的功能，同時也承擔著價值取向構建、文化傳承、思維發展等功能和作用?？梢?，2022 年版課標以核心素養的要求為指導。認真做好小學語文閱讀教學工作，是值得我們每一個語文教師深思的。

筆者認為，在閱讀教學中，我們應以培養學生的核心素養為切入點，探討現有教育背景下小學語文閱讀教學應該如何突破瓶頸，解決困難，實現教育改進和突破，這對今后“核心素養”背景下的小學語文閱讀教學一定會有重要的幫助。

一、“核心素養”背景下的小學閱讀教學的發展方向

在傳統的教育背景下，閱讀教學作為語文學科教育的一部分，主要是為了應試服務，具有較強的功利主義以及工具主義思想。但是在發展“核心素養”的教育教學背景下，語文學科的閱讀教學需要在內涵上、作用上提升自身的發展階段以及層次。

1.“核心素養”背景下的小學語文閱讀教學內涵的發展

針對小學教學內容以及學生自身的認知特點，小學閱讀教學主要以課內文章閱讀為主，課外閱讀為輔，對學生的語文能力、語文知識等進行提升和鞏固。但是在以“核心素養”為主的教育背景下，小學閱讀教學需要提升自身的內涵。首先，語文學科的閱讀教學能夠綜合性地體現語文的特點特性。閱讀教學能夠全面地將聽、說、讀、寫這四個過程融合在一起，并通過不同閱讀內容的設計，在不同的中心思想以及文章結構中表達多樣化的情緒情感。其次，閱讀教學同樣是為了促進學生自身的人格特征發展、意識觀念發展以及行為舉止發展。在發展的內涵引導下，提升閱讀課堂整體教學品位，創造全面的教育環境，提升學生的綜合素養。

2.“核心素養”背景下的小學語文閱讀教學思想的發展

在閱讀教學中的文本理念，主要表現為兩個方面：一是對創作者文本創作的尊重；二是對文本的合理性解讀與升華。本著文本思想，在小學階段的閱讀教學中，教師需要引導學生走進閱讀文本，設身處地地體驗文本角色，與語言、文字進行交流，從而深化對文本的理解和認知。教師在設計閱讀內容時，需要全方位提升學生的文化思維、文本思維、感性思維以及理性思維。

二、“核心素養”背景下小學閱讀教學的策略

1.建設完善的教學模式和流程

2022 年版課標下，為了提升學生對閱讀的自發性，并在此過程中提升其自我管理能力和創新能力，教師需要對不同年齡段的學生創設不同的自我學習的教育模式。

（1）初讀文本，整體感悟文本思想。

閱讀教學并非是一蹴而就的工作，而是要在重復性的文本閱讀、感受以及思考中體驗出相關閱讀形式及其實質。首先，在閱讀文本選擇上，教師不僅要考慮閱讀材料自身的情感表達，同時也要考慮文章的體裁。其次，在初次閱讀之前，教師需要通過創設問題，引導學生關注閱讀過程中的閱讀流程以及重點。如教師可以提問：“同學們，一邊閱讀一邊思考：文章講述了一個什么樣的故事？有哪些人物？他們發生了什么？”“文章中令你印象最深刻的是什么人或者什么事情？你為什么對其會有深刻的印象？”在諸如此類的問題引導下，學生閱讀更具有目的性，能夠提升自我閱讀的效率。再次，可以根據所選文本文學體裁的不同，選擇默讀或者朗讀。鼓勵學生通過朗讀感受字里行間的用詞以及傳遞的美好情感，將朗讀過程與思考過程有機結合在一起。

（2）研讀文本，深入感悟文本思想。

在初次閱讀后，學生基本已對文本大致的中心思想和情感表達有所了解。之后，教師需要引導學生對閱讀材料仔細研讀。首先，從結構性的知識進行拆解，對文章的體裁、段落結構、修辭手法運用等進行講述。其次，教師需要對文章情感、人物角色、段落情感變化等進行解讀，幫助學生在提升閱讀方式、方法的同時感受閱讀材料中的文化以及情感。在小學階段，學生的認知以及感悟主要是通過形象化、直觀化的方式進行，因此，教師在引導學生領悟抽象化情感的過程中，需要選擇符合學生身心發展特點的教學方法。在研讀文本的過程中，教師可改變原有的單一化教學模式以及方式方法，給予學生更加多元、豐富的教學體驗。

（3）延伸文本，升華理解文本思想。

在小學階段，閱讀教學不僅僅是為了提升學生語文學科的綜合能力，而且還為了學生核心素養的提升，幫助學生實現全面發展。這里，筆者以二年級下冊的《揠苗助長》為例，探討教師如何引導學生從課文閱讀延伸到課外、延伸到生活實際中。在完成上述閱讀步驟后，學生基本對《揠苗助長》這一寓言故事的中心思想有了深刻的認知和理解。接著通過問題導入直接引發學生的聯想：“同學們，你們在生活實際中遇到過不遵守客觀規律、揠苗助長的現象嗎？”安排學生進行小組劃分并探討，讓學生在相互交流、合作及共鳴中發散思維，最終提升教學效果。

2.整合教學資源，建設體系化的閱讀教學

在小學階段，課內閱讀的教學往往占據較大比重。為了提升課內閱讀教學的效率和成果，教師需要打破單元與單元之間的限制，對相似、相同主題的文章進行整合，對教材與課外讀物進行整合，提升學生的學習效果。

資源整合，不僅僅是文字與文字的整合，同時，音樂、影視、美術也能夠整合。例如，在學習古詩《贈汪倫》時，教師可以準備好相適應的古典音樂，搭建符合當時氛圍的場景，從視覺以及聽覺角度引發學生的多重思考和感悟，迎合“核心素養”的教育環境和教學需求。

3.拓展閱讀資源，建設發展化的教學環境

小學階段的閱讀教學需要在學生學習需求的基礎上拓寬閱讀的邊界，為學生營造更加豐富的閱讀環境。從時間上，學生語文素養以及核心素養的提升和發展不能夠僅僅依靠閱讀教材，而是在課余時間通過廣泛的閱讀來實現自我提升；從空間上，閱讀教學不僅僅是學校教育，同時也需要協同家庭教育。對此，教師本著人文精神以及價值發展的理念，應該拓展閱讀資源，建設發展化的教學環境。

第一，在班級內部，教師可以為學生營造便利的閱讀環境，為學生創造接觸書籍的機會，讓學生能夠利用課余時間進行自主閱讀。同時閱讀環境的建設還包括閱讀氛圍的建設。教師可以抽取一節語文課或者利用班會課舉辦“好書分享”活動。在活動中，每個學生都可以分享自己一段時間內閱讀的好書，具體包括書的名稱、主要人物、故事情節、中心思想以及自我體會等。在榜樣力量的帶動下，學生參與閱讀的主動性和積極性將會大大提升，其自主閱讀以及自主思考的能力也會大大提高。

第二，在班級外部，教師可以通過家校合作的形式為學生營造良好閱讀氛圍。首先，教師可以向學生及家長推薦相關課外讀物，讓學生在家庭中有一定的閱讀資源。其次，教師可以與家長積極溝通，要求家長對學生的閱讀行為進行檢查、監督，幫助學生形成良好的閱讀習慣。

閱讀作為一項長期積累的學習過程，不能僅僅依靠短暫的課堂時間完成量的積累。因此，小學階段學生的閱讀需要進一步打破時間以及空間上的限制。在學校、家庭創辦讀書角以及家校合作的教育方式具有一定的可操作性。

在創新化、發展化的教育教學環境中，小學閱讀教學具有更加深刻的內涵、作用以及功能。小學閱讀教學不僅僅是語文教育教學的一個部分，而且還是逐漸獨立開來的一項重要教育教學活動、項目。但是，目前小學階段的閱讀教學在教育意識、教育模式和教學行為上具有一定的不足和缺陷。對此，為了提升學生在閱讀過程中的綜合素養和語文能力，教師需要通過完善的閱讀教學流程、整合教育資源、拓展教育資源等形式，為學生構建良好的閱讀環境。對于小學階段的學生，教師應該讓閱讀融入到學生的日常學習以及生活中，讓學生在教學場景、家庭場景、生活場景中都能夠享受閱讀所帶來的便利以及好處，從而優化“核心素養”背景下的小學語文閱讀教學。