“任性表達”：習作創享的應答與建構

文|江新芳

“任性”一詞，有聽憑秉性行事、率性而為、放縱不約束自己的意思，出自《東觀漢記·馬融傳》。筆者認為，習作教學中的“任性表達”，強調兒童的主體存在，基于兒童本源，舒展兒童潛能，是順應兒童“童性”、張揚“靈性”、彰顯“個性”的精神探尋。

一、“任性表達”習作創享教學的審思

1.順應童性：兒童習作主體的訴求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022 年版課標”）在“學段要求”中對小學兒童習作教學分別提出：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象；懂得寫作是為了自我表達與交流。新時代背景下，習作教學需要順應童性，讓兒童“我手寫我心”，講自己想講的話，說自己想說的話，抒自己想抒的情，寫出童心童趣的話，表達真正的自己。

2.張揚靈性：兒童習作教學的趨勢

當2022 年版課標傳遞著大量新的課程理念、課程目標、課程實施撲面而來時，很多語文專家對習作教學進行了專項研究，并形成了一系列習作課程體系。兒童習作教學趨勢呈現如下發展：張揚靈性，讓兒童對自己的體驗或經歷進行有意識的想象、創造、再造或幻想自己最渴望的場景，讓習作成為兒童散發靈性的載體。

3.彰顯個性：兒童習作表達的變革

明代學者袁宏道強調“獨抒性靈，不拘格套”。2022 年版課標對兒童習作表達的要求除了“學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”外，對內容和技巧幾乎沒有具體的要求，但對積累素材卻多次提到“觀察”，并指出：“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”習作教學應尊重兒童的自我表達，關懷兒童的思維成長，兒童習作應該是兒童生命個性化的表達。

二、“任性表達”習作創享教學的意蘊

1.兒童“任性表達”習作創享，貼合兒童的生長

明代思想家李贄在《童心說》中寫道：“夫童心者，絕假純真，最初一念之本心也。”童心可貴。兒童“任性表達”習作創享旨在激發兒童敏銳的觀察力、無窮的創造傾向和真實的表達欲望，指向兒童習作素養和關鍵能力，滿足學生個性化的生長需要，強調兒童在習作教學的中央，是兒童經歷“想表達—樂表達—真表達—巧表達”的一種自然生長狀態。

2.兒童“任性表達”習作創享，催發教師的情懷

教師既要立足于兒童習作表達的當下“發育”，又要關注兒童習作表達的可持續發展。“任性表達”習作創享，教師梳理和反思現有習作表達的教學，對兒童習作教學模式進行創新優化；教師探索習作“任性表達”的教學內容體系和評價實施，為兒童語言表達的精彩成長提供可能；教師通過多維、立體、個性化的實踐分析，形成多樣、適切、可選擇的兒童“任性表達”習作創享樣式，將兒童習作表達從“童性”原初引入到“靈性”彌散至“個性”閃射，幫助兒童在“任性表達”中獲得生命的成長。

3.兒童“任性表達”習作創享，遇見美好的成長

在創設中分享，在創生中共享，在創造中暢享。在習作創享的過程中，師生的追求、體驗及行動樣子將呈現出一種創享的姿態；在習作創享的過程中，關注和調整師生的習作經驗、體驗感受、思維能力等，師生體驗創享的行走樣態，感受創享的動態發展；在習作創享的過程中，師生習作課程成果豐富多彩，評價多元科學，師生都能夠發現自己并成為更好的自己，獲得美好而有價值的生命歷程。

三、“任性表達”習作創享的教學樣態

對話童年，促進兒童習作關鍵能力和核心素養的提升，構建兒童獨一無二的意識表達，是習作表達研究的永恒主題。

1.“真”兒童：活潑潑的創享

著名學者張文質先生曾說：“要讓孩子寫出見性見靈的文字、真正有生命力的文字,就要尊重兒童的視角。”兒童“任性表達”習作創享，強調“真”兒童的主體存在，基于兒童本源，舒展兒童潛能，是順應“童性”、張揚“靈性”、彰顯“個性”的精神探尋。

把兒童放在中央，聚焦兒童的成長與發展，理解童心、親近童心、尊重童心，尋求有效的習作教學方法，使學生的作文回歸兒童本位。“任性表達”習作創享可以是兒童習作語言形式的自主、自由、自然，不統一作文的模式，不強調作文的規范；“任性表達”習作創享可以是兒童習作語言思維的自如、暢達、痛快，不會無從下筆，不會詞不達意；“任性表達”習作創享可以是兒童習作語言內容的獨特、個性、真我，允許與眾不同，順從真實內心。

2.“真”表達：生命化的實踐

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”回歸生活是兒童習作最好的生命狀態，讓活潑潑的兒童在蓬勃勃的生命體驗中自由舒展，讓活潑潑的兒童在一次次的自在表達中不斷升華，越來越豐富，越來越敏感，越來越有生命意義。“任性表達”習作創享，通過對兒童生活經驗、體驗感受、思維能力等的關注與調整，使師生的習作認識、追求以及行動樣子呈現出一種創享的生長姿態，促進兒童習作從放膽表達童性到自如表達靈性至創意表達個性。

基于兒童生活和特色，讓每一個兒童在多彩的生活中經歷習作的成長，享受習作的快樂。和兒童一起開發屬于自己的習作創享課程內容，形成兒童“任性表達”習作創享微課程內容序列（見圖1）：繽紛童年，校園七彩系列；稻香童年，“小農人”系列；光影童年，學科趣味系列；故事童年，文化傳承系列。讓兒童在每一個主題習作課程創享中充分經歷“任性表達”，兒童用自己喜歡的方式書寫自己的童年，獲得習作的知識技能，更讓童心在技能獲得中日漸豐盈。

圖1 “任性表達”習作創享微課程內容序列

“任性表達”習作創享，滋養兒童心靈，提升兒童審美。“任性表達”習作創享，是兒童的表達，是多彩的表達，是心靈的表達。旨在設計一系列屬于兒童的習作素養活動，以綜合性學習為核心構建豐富的習作課程，讓兒童在豐富的習作課程中感受習作的魅力，享受習作表達的豐富有趣。

3.“真”生長：多元化的評價

心理學家馬斯洛認為：“人性最深層次的需求就是渴望得到他人的贊賞。”兒童表達力的真正生長需要多元化的評價體系支撐。研究兒童“任性表達”習作創享兒童成長評價體系，建構兒童“任性表達”習作創享兒童成長評價體系；研究兒童“任性表達”習作創享教師發展評價體系，塑構兒童“任性表達”習作創享教師發展評價體系；研究兒童“任性表達”習作創享成果評價體系，泛化兒童“任性表達”習作創享成果展示評價體系。

（1）積分制：結合“任性表達”習作創享微課程序列，設計相應的積分點贊卡，每一次的“任性表達”微課程活動都設有量化標準的過程性評價，如真心日記積分卡、漫畫繪本積分卡、連環小說積分卡、書信比拼積分卡、創意童謠積分卡……每張積分卡都是點贊積分，每張點贊卡一百分，每次點滿積分卡就是“任性表達”習作創享課程的表達贏家。鮮紅的大拇指是肯定，點贊越多，積分更多，興趣更濃，兒童在暖暖的點贊積分中感受表達的快樂。

（2）展示秀：創設更多姿多彩的表達情境，搭建更豐富多樣的表達舞臺，成就兒童任性表達的精彩。手抄報上，讓兒童的任性表達變身“豆腐塊”發表；櫥窗欄里，讓兒童的任性表達成為“優作”展評；微信群里，讓兒童的任性表達化作“主播”傳聲；電視機里，讓兒童的任性表達轉為“主角”演繹……在各種各樣的展示秀活動中，兒童的習作表達呈現更多樣的方式，任性表達每一次展示秀的背后都是精彩紛呈的習作創享收獲。

（3）榮譽榜：對兒童最直接和最肯定也最有效的評價肯定是評獎，榮譽榜上一個個閃亮的名字是對兒童莫大的鼓勵和鞭策。在兒童“任性表達”習作創享課程推進過程中，設立兒童喜愛的榮譽稱號，如“漫畫達人”“金牌編劇”“我是演說家”“好聲音”等榮譽稱號。在兒童“任性表達”習作創享課程中，每個兒童都成為小作者、小讀者、小評委。兒童的表達經由兒童的欣賞鋪陳開去，榮譽稱號由兒童自己設立，自己命名，自己評選，自主誕生，因為是兒童自己的，所以是兒童最感興趣的，也是習作課程中最有趣、最高效的評價。

（4）物化集：將“任性表達”習作創享成果每學期集結成冊，如“任性表達”音畫集、“任性表達”故事手冊、“任性表達”美篇季、“任性表達”連環畫、“任性表達”影音錄……一冊冊厚實的物集本，也許稚嫩，也許粗糙，但每一冊都是兒童的習作智慧凝結，是鼓勵，是肯定，是贊賞，是每個兒童收獲的定格，是兒童習作創享課程最豐厚的表達。

兒童“任性表達”習作創享，順應兒童習作主體的訴求，緊隨兒童習作教學的趨勢，彰顯兒童習作表達的變革；兒童“任性表達”習作創享，貼合兒童的生長，催發教師的情懷，遇見美好的成長；兒童“任性表達”習作創享，培養活潑潑的“真”兒童，踐行生命化的“真”表達，創享多元化的“真”生長，幫助兒童在“任性表達”中獲得生命的成長。