高校思政課混合式教學模式下課堂教學的內容與方法

●陳吉勝 丁 茜

一般來說，高校思政課混合式教學模式主要依托數字化課程資源進行基礎性教學，依托傳統課堂進行選擇性“拔高”教學。具體來說，線上的慕課、云課堂等數字化課程資源側重于對基礎知識點的梳理與講解，并配以相應的試題和測驗來訓練、加強學生對基礎知識的把握。理論課堂則側重于重難點解析、理論聯系實際，增強教學的趣味性與理論深度。混合式教學模式下，課堂教學的內容與方法應該如何選擇？本文將結合筆者及所在團隊承擔的馬克思主義基本原理課程的混合式教學改革的實踐，對混合式教學模式下課堂教學的內容和方法進行總結與反思。

一、課堂教學的內容：深化“原理”、聯系現實、把握前沿

完整、規范的慕課視頻資源是開展混合式教學的基礎和前提。本教學團隊于2019年夏季錄制了教學視頻。慕課內容主要是基礎知識講解，覆蓋全教材。雖然慕課側重于基礎知識教學，但這并不意味著“照本宣科”。所以，錄制過程中，我們依然鼓勵教師充分發揮個人特色，并將自己的學術專長融合到慕課教學中去。這樣可以增強慕課的吸引力，進而使學生樂于跟隨慕課學習。慕課教學本身就具有開放性，因此除要求學生觀看本教學團隊錄制的慕課視頻外，也鼓勵學生觀看其他的網絡教學視頻，如兄弟院校錄制的同類課程慕課視頻以及一些在線教學視頻等。這一方面有利于學生的學習，另一方面也有助于我們從學生的反饋中找到自己的不足，以作補充和修改。雖然慕課等在線課程具有時空靈活等諸多優點，但是傳統課堂理論教學仍然是不可替代的，尤其是對于高校思政課來說，課堂理論教學更是核心環節。因為高校思政課的教學目標不僅僅在于知識的傳授，更在于對學生價值觀的塑造。如果沒有師生之間的互動、對答，沒有教師的現場情感渲染，不僅不能向學生闡釋清楚“原理”，而且也不利于對學生進行正確人生觀、價值觀的塑造。因此，在慕課解決了學生“知識性”問題的前提下，對混合式教學模式下的課堂教學內容的講授，要遵循以下三條原則。

（一）拓展并加深“原理”

馬克思主義理論體系本身是宏大精深的，但是“原理”課教學畢竟是有一定的學時限制，同時教材的空間又是有限的（“原理”教材是對馬克思主義基本原理的濃縮），所以傳統教學中無法實現對所有重要知識點（教學點）的精深講解與闡釋，而這也在一定程度上降低了課堂教學的吸引力。因此，我們在教學改革嘗試中，著重加強了這一點。例如，“實踐（勞動）”概念是貫穿于馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義的核心性線索概念，講解中我們并未停留于這一概念的“本質”和“特征”，而是從人與動物的分離、人的生存方式等幾個方面對“實踐”概念加強了闡釋，這有利于學生對“實踐”形成全面的理解，并有利于對后面“勞動價值論”以及“共產主義社會的特征”等內容的把握。再如，“運動是絕對的，靜止是相對的”這一基本論斷是理解唯物辯證法的出發點，但是，對這一命題的理解，一方面要避免借用牛頓的絕對時空觀（這恰恰是一種直覺較強的時空觀），因為這正是機械唯物主義的典型表現。另一方面又要與現代科學融會貫通，如狹義相對論否定了絕對靜止的參考系，廣義相對論表明物質和運動之間存在辯證統一關系（物質告訴時空如何彎曲，時空告訴物質如何運動），熱力學之“不存在絕對零度”的判斷和量子力學之海森堡不確定性原理又恰恰是對絕對運動的有力證明。

（二）聯系并直面現實

馬克思主義基本原理是馬克思主義理論體系的骨架與根基，也是其生命力之所在。雖然馬克思主義理論體系創立已有一百七十余年，但它仍然是我們解答一些社會問題的“金鑰匙”，是我們進行實踐的指南。例如，列寧在一百多年前就已指出帝國主義的五個基本特征，這五個基本特征在當今時代仍然是適用的，但其具體表現形式與列寧所處的時代又有所不同，因此我們在授課過程中，結合當今資本主義世界的實際對列寧的論斷做了具體的澄清與說明。尤其是第五點——“最大資本主義大國已把世界上的領土瓜分完畢”。雖然當今時代，主要的資本主義大國已不再以戰爭的形式占領他國領土，但是它們都有自己的政治、經濟和軍事勢力范圍，并將他國與其勢力范圍內的國家之間正常的經濟交流合作視為威脅，典型的如法國對西非國家在金融、政治和軍事領域的控制。再如，隨著人工智能技術的發展，人類所從事的物質生產勞動會逐步被智能機器所取代，這是不是意味著歷史唯物主義失去了實踐的基礎？回答這一問題首先要從一個寬廣的視域來看待實踐，即腦力勞動、知識勞動等勞動形式也屬于實踐的范疇，所以這些勞動本身也具有物質性的基礎。再者，要從社會整體來審視物質生產勞動，也就是說即便所有人的物質生產勞動都被智能機器所取代，這些智能機器實質上也只是人的勞動工具而已。

（三）把握并融合前沿

馬克思主義基本原理雖然重在“原理”，但它并不是一套抽象的理論框架，這是因為，一方面，馬克思主義理論是一門綜合學科，其本身就含有大量的自然科學、社會科學的思想精華，因此對馬克思主義基本原理的把握和講解必須與現代自然科學、社會科學的發展相結合。另一方面，也是更為重要的一面，中國的社會主義建設所取得的成功經驗為馬克思主義的新發展、馬克思主義的中國化提供了新的土壤，而“習近平新時代中國特色社會主義思想是當代中國馬克思主義、二十一世紀馬克思主義，是中華文化和中國精神的時代精華，實現了馬克思主義中國化新的飛躍”。如在講解“資本主義的民主制度及其本質”時，必須澄清，資本主義民主只是民主發展歷史進程中的一個環節、一種形式，并非民主的唯一形式和最終階段。人民民主始終是中國共產黨高舉的偉大旗幟。中國特色社會主義進入新時代，以習近平同志為核心的黨中央深化對民主政治發展規律的認識，提出全過程人民民主新思想、新理念。再如，在講解“經濟全球化”時，在明確經濟全球化是生產力發展和社會化大生產的必然要求的前提下，指出在當前經濟全球化過程中，出現的生態惡化、資源緊缺以及貧窮饑餓等問題的主要原因就在于西方發達資本主義國家在經濟全球化過程中謀取暴利、剝削第三世界國家人民，而解決這些問題的唯一出路就是踐行“人類命運共同體”理念，構建和平、共贏的全球政治經濟新秩序。

二、課堂教學的方法：以“問”啟“學”、以“問”聯“學”、以“問”檢“學”

（一）問題式教學法的三大環節

1.以“問”啟“學”，逐次推進

學與問是辯證統一的。一般來說，在課堂教學中“問”更多的是起到一種啟發或者橋梁的作用，而“學”是目的之所在。“問題”式教學相對于“講述”式教學能夠更有效地激發學生的學習熱情，更好地呈現教學內容的內在關聯性以及它的解題功能（包括理論問題與現實問題）。

2.以“問”聯“學”，突出重點

“問”的重要意義在于推動教學進程，帶動學生反思。但如果問題設置過多或者層次不明，則不僅不利于實現教學目的，還容易帶來負面效應。因為如果問題設置過多且層次混亂，學生不僅難以抓住所學重點，而且對問題的思考也不會深入。因此在問題設置方面，我們要注意把握以下幾點：一是注意問題的前后關聯性，二是突出重點問題，三是并非所有問題都需要學生反思回答（不需要學生反思回答的問題主要是起到過渡作用）。

3.以“問”檢“學”，加深理解

實際上，“問題”除了在教學過程中具有啟發和推動作用外，還可以成為一種檢驗“學”的標準。作為對“學”的檢驗，不止在于教師向學生發問，更重要的是鼓勵學生提問、發問以及互相回答，這不僅有利于找出學生“學”之不足，也能夠推動學生對“學”的反思與整合。學生能夠提問、知道如何發問，這本身就體現了其對知識內容的理解。因此在本次教學創新中，我們要注意把握兩點：一是在教學設計中注意問題的推進作用，二是課堂留足時間給學生以“反問”的機會。

（二）問題式教學法的四大舉措

1.通過“問題鏈”逐次揭示基本概念的深層內涵

馬克思主義理論作為基礎性理論，包含較多基本概念與基本命題，對于它們的理解是具有一定難度的。按照傳統講授方法，一般是先給出一個基本概念的定義或者解釋，然后對定義或解釋進行進一步的闡發。由于基本概念的定義規范性和抽象性較強，往往導致在傳統講解教學方法下課程的親和力減弱。而采用問題導入法，則可以在很大程度上避免這樣的問題。以對“物質”的講解為例，我們不是直接給出“物質”概念的規范定義，而是從科學常識引出哲學問題與哲學思考，進而給出列寧有關“物質”的科學界說。

2.通過對問題的探討加深對基本命題的理解

經過多年的馬克思主義教育、熏陶，大部分大學生對馬克思主義基本原理的一些基本命題是耳熟能詳的，但他們對這些基本命題的理解往往只停留于表面字意，有些甚至可以說是錯誤的。如何糾錯？如何拓展？正確方法并不是把正確的、完整的答案直接告訴學生，因為這樣做難以抵消學生的一些“根深蒂固”的觀念，而通過問題啟發則可以有效糾正其錯誤認識，幫助其樹立正確的觀念。例如，“個人獲得大量自由與閑暇時間”是共產主義社會的重要特征之一，但學生對“自由與閑暇”的理解可能并不正確。這里就可以進一步發問：自由與閑暇是否意味著不勞動？通過一定的探討，可引導學生理解：共產主義社會雖然是一個實現了人的解放、實現了人的自由的社會形態，但是人的解放與自由只有在勞動中才能得以實現。在共產主義社會，由于勞動生產率大大提高，絕大多數人在絕大多數時間里不會再直接從事物質生產勞動，但是勞動類型不止有物質生產勞動，還有科學文化勞動，如科學研究、藝術創作等。因此人們只是從物質生產勞動中解放出來，而把更多的時間投入到能夠提高個人知識與素養、符合個人興趣的勞動中去，從而真正實現個人的自由而全面的發展。

3.通過對現實問題的回應解答學生疑惑

習近平總書記強調：“思政課要在傳播馬克思主義立場、觀點、方法的基礎上用好批判的武器，直面各種錯誤觀點和思潮，旗幟鮮明進行剖析和批判。”由于西方敵對勢力的宣傳、滲透，一些青年學生一定程度上受到了資本主義不良思想文化的影響，甚至在心中產生了一些疑惑，如果這些疑惑不能得到及時有效的回答與解決，則可能會對青年學生的社會主義信仰產生消極影響。此外，社會中的一些熱點問題，也是學生經常關注的焦點，用“原理”課的知識解答學生關切的這些現實問題，不僅可以調動學生學習的積極性，而且還有助于幫助學生更好地運用理論知識。如在講到“國家壟斷資本主義”時，有學生會問：為什么代表資本家利益的資本主義國家政府有時候會“懲罰”一些大型的壟斷集團呢？例如上個世紀90年代，美國政府試圖拆分微軟公司。對于該問題，其關鍵是要理解：資產階級國家是凌駕于私人壟斷資本之上，代表整個壟斷資產階級利益的，美國政府試圖拆分微軟，它所考慮的恰是整個壟斷資產階級的整體利益和長期利益。

4.留足問題時間展現學生的學習效果

學生能提問、會提問，說明他們對知識有一定程度的掌握。因此，每次課都給學生留3至5分鐘的提問發言時間，或者在這一時間對慕課討論區較有代表性的問題進行講解和討論。