基于思政教育的材料熱工基礎課程教學過程的探索

王淑敏，王詩銘，彭 雪，劉成功

（遼寧大學輕型產業學院，遼寧 沈陽 110036）

隨著國民經濟和現代科學技術的快速發展，對人才素質的要求越來越高、也越來越全面，不僅要求高校培養的學生具備一定的理論知識基礎、創新思維、實踐動手能力，同時，也要求培養的學生具備較高的思想政治覺悟。高校課程思政是“立德樹人”的重要舉措。多年來，各大高校作為人才培養的搖籃，不斷開展課程思政建設及推進工作，各高校圍繞“立德樹人”這個重要使命及“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題，在課程思政建設方面進行了相應的探索和研究[1-5]。如楊巖濤從當今社會對高校思政教育工作的要求角度分析，闡述了高校課程思政教學的重要意義，課程思政對高校學子樹立正確“三觀”的重要性及必要性，一定程度上為高校完成立德樹人任務提供了參考[1]。李三平以機械類專業“傳熱學與熱工學基礎”課程的教學為例，論述了在課程中開展思政教育的有效途徑，包括挖掘課程中的思政元素，優化教學設計和教學方法[2]。彭雪以食品專業實驗教學為例，分析了實驗課程開展課程思政的必要性、可行性及實施途徑[3]。總之，在高校教育教學中，課堂是育人的主要渠道，教師在教學的過程中要把思政教育融入所講授的課堂內容，真正做到“師者，所以傳道受業解惑也”，讓“立德樹人”發揮成效。教師將所學所教的知識與思政教育有機融合，從而科學合理地設計教學過程，對于培養德智體美全面發展的專業技術人才有著非常重要的意義。

本文以《材料熱工基礎》課程為例，根據課程性質及教學目標與課程思政育人目標，探討了課程思政教育的具體實施途徑和方法，重點分析了課程中涉及的重要知識點，并挖掘了課程思政元素，實現了課程思政的有效實施。

1 《材料熱工基礎》課程性質及思政育人目標

遼寧大學是一所綜合性大學，專業眾多，既有純理科專業、純文科專業，也有純工科專業，各專業所屬學科特點明顯不同，課程目標和思政育人目標也必將各不相同。在專業基礎課中融入課程思政，必須要將本學科的特色與國家發展戰略完美結合，制定符合本專業學生的教學目標與課程思政育人目標。《材料熱工基礎》課程是無機非金屬材料工程專業的一門專業基礎課程，課程主要內容包括氣體力學在窯爐中的應用、傳熱學、燃料及其燃燒等幾章內容[6-11]，該課程將物理學中的流體力學和熱力學等引入工程應用領域，理論性較強，難度稍大，內容覆蓋度較廣，然而，課程的重要知識點與我國能源、環境、國防以及航天航空等領域的工程應用息息相關。在教學過程中將課程思政引入課堂，不僅能夠讓學生掌握流體力學、傳熱學、燃燒學的相關理論知識，也能夠培養學生愛國敬業、科技強國、環境保護、節約能源的意識和理論聯系實際的能力，提升和改善了育人的成效，從而實現了教學目標與課程思政育人目標。

2 《材料熱工基礎》課程開展思政教育的實施途徑和方法

在課程教學實踐過程中，通過思政教育的引導、教學方法的改進、創新創業教育的實施，完成“學有所思、學有所得、學以致用”這一課程目標，鼓勵學生要為成為德智體美全面發展的優秀專業型人才而努力，培養學生要為國家節能減排、資源合理利用、科技創新發展做貢獻的家國情懷。課程思政具體實施途徑和方法如下。

2.1 分析課程內容，找到思政教育的切入點

課程中眾多的定律都是根據自然現象和生活實際而提出來的，所以，要求學生在學習專業課知識的同時，多聯系實際生活中遇到的現象和工程上的問題，即結合案例分析開展理論知識的學習。

如“氣體力學在窯爐中的應用”一章涉及三個氣體動力學基本方程，分別是質量方程（也叫連續性方程）、能量方程（重點為單流體和二流體伯努利方程）和動量方程，可以通過分析航海上“船吸現象”、直升機起降和地鐵的安全線內外氣壓問題來深化對知識點的理解和實際應用，從而培養學生發現問題和分析問題的能力；在“傳熱學”一章，介紹了導熱、對流換熱、輻射換熱的概念、機理及其在工程上的實際應用，可以融入科技興國與可持續發展的思政元素，如跟學生一起觀看神舟十三號載人飛船返回艙著陸時的精彩影像，并了解神舟十三號返回艙的“防熱衣”的奧秘，在課堂中即學習了傳熱學知識、激發了學生學習的動力和熱情，也培養了學生的愛國情懷和大國工匠精神；在“燃料及其燃燒”一章，重點內容是燃料燃燒的原理及可能產生的燃燒污染物等專業知識，目前不可再生能源燃料的燃燒在能源利用方面仍然占據著重要地位，向學生介紹溫室效應和酸雨對環境及動植物的生存和生長的巨大危害，強調清潔能源及能源的高效利用的重要性和必要性，培養和樹立社會責任感、家國情懷和環境保護意識。各章重點內容與課程思政要點如表1所示。

表1 知識要點與對應的課程思政要點

2.2 充分利用自媒體資源，為傳統課堂教學模式增添活力

升入大學之后，由于自我約束能力不足，部分大學生感受到了自由和多姿多彩的世界，開始釋放自我，學習的熱情及主動性有所下降。此外，傳統的教師獨自講授的課堂教學形式已經顯得枯燥乏味，不容易引起學生的學習興趣。在課程教學中教師也要不斷改進教學手段，要緊跟時代發展、針對當代大學生教育中存在的問題，除了利用大學生慕課和超星學習通等各大教學平臺之外，也要充分發揮當下自媒體資源的作用，調動學生學習的熱情，提高課堂活躍度，如在課堂上以前沿科學研究中新材料和新技術的開發應用作為切入點，弘揚科研工作者的嚴謹、求真、務實、創新的工匠精神，提升學生分析問題和解決問題的能力。將與課程內容相關的新聞資訊、科研動態、應用實例等融入課堂，令學生擴寬學科視野、領悟到學好專業知識的重要性。

2.3 鼓勵實踐，在教學過程中注重學生創新思維的激發

2015年國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》全面部署了深化高校創新創業教育改革工作，并要求高校要以立德樹人作為根本任務，提高素質教育，提高人才培養質量[12-13]。近年來，遼寧大學在創新創業教育上取得了顯著進展，創新實踐促進了大學生的全面發展，在推動畢業生考研深造、創業就業和服務國家建設事業方面起到了重要作用。

將創新創業教育引入課堂教學過程，能夠激發大學生的創新思維，及培養大學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。鼓勵學生以課堂所學知識為基礎，找到自己感興趣的創新課題，參加各類創新創業類比賽及學科類競賽，不僅能夠激發學生創新思維、強化學生對專業技能的認知和鍛煉實踐動手能力，也能夠培養學生科學研究的樂趣、團隊合作精神及集體榮譽感。

3 實踐效果

經過兩年多的思政教育進課堂的教學實踐，不僅調動了學生對材料熱工基礎課程學習的積極性和主動性，也使得學生達到了“學有所思、學有所得、學以致用”這一課程目標。從培養學生科技創新思維、節能減排和環保意識的角度出發，作為指導教師，鼓勵學生積極參加了各類校級“創新創業”類比賽并努力沖刺國家級和省級“創新創業”競賽，此外，學生還跨學科參加了遼寧省智能制造科普創意創新等大賽，在學生參加的創新創業實踐階段，能夠因材施教，找到適合學生的創新性課題，學生的積極性較高，并取得了優異的成績。2019年至今，基于“金山銀山不如綠水青山”的環保理念，及針對印染廢水處理問題，學生開展了大量科學研究，不僅培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，也培養了學生愛國敬業的精神，增強了大學生環境保護、節能減排的自覺性。

4 結語

隨著科技的進步和現代工業的發展，需要大量優秀的專業型技術人才，而高等教育正是培養這樣人才的主要途徑，將思政教育融入課程是培養德才兼備的優秀人才的重要舉措。通過在課程中融入思政教育，使學生在掌握基礎理論知識的同時，也增強了環境保護、節能減排和科技強國的意識。激發大學生創新思維，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，能夠有效提高人才的培養質量。