信息化2.0環(huán)境下基于交互式白板的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用
——以《認(rèn)識(shí)電腦新朋友》一課為例

王 菁

(合肥市亳州路小學(xué) 安徽合肥 230041)

信息化2.0環(huán)境下基于交互式白板的翻轉(zhuǎn)課堂一直備受一線老師的關(guān)注。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師基本都是板書，或連接投影儀呈現(xiàn)知識(shí)，教學(xué)不夠流暢，不能滿足計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的需求。交互式電子白板的操作和電腦一樣，并且白板能夠當(dāng)普通黑板使用，這讓教師的授課更加自如。

白板作為一種人機(jī)交互的電子展示平臺(tái)，融合了信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)等眾多現(xiàn)代科技，能夠?qū)崿F(xiàn)書寫、板擦、注釋、互動(dòng)、預(yù)覽、繪畫等眾多功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供了方便，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了重要的作用。

一、操作模式

交互式白板一體機(jī)的操作模式包括以下幾種。

(一)控制模式

用白板筆點(diǎn)擊“控制模式”按鈕，在其他任意模式下都可以進(jìn)入。在這種模式下白板筆相當(dāng)于計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)，可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)、單擊、雙擊、拖動(dòng)四種操作，因此也可以稱之為計(jì)算機(jī)模式。

在“控制模式”下，演示文稿、其他所需的工程文件或圖片、視頻、聲音等資源都可以按需使用，尤其是演示文稿。在“控制模式”下，除熒光筆和普通筆，在懸浮面板中的許多其他工具都可以直接使用。或調(diào)出軟件菜單，即用白板筆點(diǎn)擊menu。要注意的是繪圖子菜單里的熒光筆或直線、圖形工具，我們?cè)谶@種模式下點(diǎn)擊它們就會(huì)進(jìn)入“注解模式”，要想進(jìn)入“透明注解模式”可以點(diǎn)擊其他筆具。從“控制模式”進(jìn)入其他模式后，白板筆會(huì)失去以鼠標(biāo)形式控制系統(tǒng)這一功能。

(二)窗口模式

點(diǎn)擊“窗口模式”按鈕即可進(jìn)入“窗口模式”。該模式是交互式白板一體機(jī)的常規(guī)模式之一。在此模式下，可以看到操作區(qū)、側(cè)邊欄、標(biāo)題欄、工具欄以及菜單欄等。

此模式下，我們可以通過選擇“插入-插入資源-來自文件”的方法，導(dǎo)入外部資源。演示文稿原則上也可以導(dǎo)入，只是自定義動(dòng)畫效果在插入到交互式白板一體機(jī)軟件頁(yè)面后消失，在頁(yè)面回放過程中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不能正常退出的現(xiàn)象。

(三)全屏模式

我們?cè)谌我庖环N模式下用白板筆點(diǎn)擊“全屏模式”按鈕都可進(jìn)入“全屏模式”。“全屏模式”是一種滿屏顯示狀態(tài)，方便對(duì)更多信息的瀏覽。

(四)注解模式

在任意模式下要想進(jìn)入“注解模式”，只需用白板筆在“控制模式”下點(diǎn)擊懸浮面板中的熒光筆工具或者單擊“注解模式按鈕”。在這種模式下，交互式白板一體機(jī)軟件的全部功能都可以使用，還可以實(shí)現(xiàn)教師現(xiàn)場(chǎng)書寫內(nèi)容與教輔軟件內(nèi)容完美融合，同時(shí)在這種模式下可以實(shí)現(xiàn)課程整合。

在這種模式下，教師計(jì)算機(jī)屏幕或課件運(yùn)行界面相當(dāng)于黑板，教師可隨意操作，無論是用白板筆繪畫、圈改，還是添加立體圖形、平面圖形，或是使用放大鏡、三角板等工具都可以。在操作結(jié)束后，頁(yè)面還支持操作過程全程回放，這為后期制作微課提供了技術(shù)基礎(chǔ)。

二、教學(xué)準(zhǔn)備過程

第一階段：基本情況調(diào)查。

在信息化2.0大環(huán)境下,筆者對(duì)部分家長(zhǎng)及學(xué)生進(jìn)行深入的了解，就家庭的基本情況(父母是否陪伴在學(xué)生身邊)、使用計(jì)算機(jī)存在的問題、家庭網(wǎng)絡(luò)情況等進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，擁有電腦的家庭占100%，家里電腦可以上網(wǎng)的占96.75%。另外61%的家長(zhǎng)明確表示對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有興趣，愿意接受新的教學(xué)模式。82%的家長(zhǎng)樂意和孩子一起完成課前任務(wù)單。

第二階段：前期準(zhǔn)備。

研討學(xué)習(xí)信息化2.0總體方案，和名師工作室開展活動(dòng)交流等，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。通過查找大量的文獻(xiàn)資料，以及和一線名師進(jìn)行溝通，初步分析此項(xiàng)研究的可行性；觀摩國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)錄，查閱大量的實(shí)踐研究報(bào)告，探究適合本校學(xué)生和體現(xiàn)本人教學(xué)風(fēng)格的翻轉(zhuǎn)課堂新模式。

通過學(xué)習(xí)探究，筆者嘗試?yán)肧mart交互式白板制作集知識(shí)性和趣味性一體的交互學(xué)件。

第三階段：課堂實(shí)踐。

結(jié)合交互式白板的應(yīng)用，規(guī)范落實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”新模式。傳統(tǒng)的課堂上教師往往容易走向極端狀態(tài)：一是長(zhǎng)篇大論，認(rèn)為時(shí)間太少；二是無話可說，認(rèn)為時(shí)間太多。相對(duì)來說，本課操作性不強(qiáng)，課外知識(shí)的延伸和拓展比較多。

本節(jié)課是學(xué)生使用電腦學(xué)習(xí)的起始課，首先通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，拓寬學(xué)生思維的廣度，讓學(xué)生通過看一看、說一說，感受電腦在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中的廣泛應(yīng)用；其次通過角色扮演，讓學(xué)生演一演、認(rèn)一認(rèn)等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)電腦的各個(gè)組成部分；最后通過對(duì)比讓學(xué)生感受遵守機(jī)房規(guī)則的重要性，養(yǎng)成良好的電腦操作和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中筆者試圖通過“情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣—交流展示，了解應(yīng)用—角色扮演，認(rèn)識(shí)組成—對(duì)比辨析，掌握規(guī)則”等教學(xué)流程達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)實(shí)施過程中筆者首先通過Smart白板播放兒歌《找朋友》，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過猜謎語(yǔ)讓學(xué)生猜一猜認(rèn)識(shí)的新朋友。其次通過說一說了解學(xué)生對(duì)電腦的認(rèn)識(shí)情況，利用白板以輻射的形式讓學(xué)生了解電腦在現(xiàn)實(shí)生活、工作和學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用。再通過線樣式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電腦各部分的名稱，以角色扮演的方式使學(xué)生了解電腦各部分的功能。通過圖文音像結(jié)合的課件展示電腦各部分的功能，加深學(xué)生的理解；通過幾組學(xué)生操作電腦的場(chǎng)景圖片，讓學(xué)生辨析對(duì)錯(cuò)，總結(jié)機(jī)房規(guī)則，糾正學(xué)生坐姿，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作。同時(shí)投影展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。最后，在反思中回顧。本節(jié)課使用了出現(xiàn)、消失、組合、拖拽、魔術(shù)筆、插入flash動(dòng)畫等技術(shù)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；巧妙運(yùn)用白板的組合、隱藏功能，給課堂提供了所需的預(yù)設(shè)儲(chǔ)備；教學(xué)助手的移動(dòng)展臺(tái)、畫一畫功能為小組合作反饋展示環(huán)節(jié)增色不少，不同模式下的展示對(duì)比讓學(xué)生印象深刻，使課堂教學(xué)省時(shí)高效。

第四階段：學(xué)生互評(píng)。

通過移動(dòng)展臺(tái)展示學(xué)生一堂課所學(xué)所感所悟。以“未來生活”畫一畫、說一說方式再次激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。最后，學(xué)生有了切身的體會(huì)，輕松說出自己的收獲，愉快地結(jié)束本課程。自評(píng)和互評(píng)的方式讓學(xué)生對(duì)本堂課的脈絡(luò)有了更清晰地理解。

三、教學(xué)應(yīng)用情況

課前分發(fā)本課的課前任務(wù)單，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起自學(xué)并填寫相關(guān)內(nèi)容。

利用白板的出現(xiàn)和消失功能以及圖文音像結(jié)合展示，更加生動(dòng)形象地讓學(xué)生了解電腦各組成部分的功用。學(xué)生在演一演、認(rèn)一認(rèn)等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了電腦的各組成部分。最后利用白板開展“連一連”活動(dòng)鞏固新知。課堂的趣味性增強(qiáng)了，學(xué)生的感知深刻了。

利用白板的組合、拖拽、魔術(shù)筆三種功能，由學(xué)生說出再拖拽，為課堂教學(xué)提供了充分的預(yù)設(shè)支持；學(xué)生通過深入思考最后得出答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性。

運(yùn)用多媒體，以圖文音像結(jié)合的方式展示未來的生活，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在自己的課前任務(wù)單上畫一畫、說一說。最后利用移動(dòng)展臺(tái)展示學(xué)生作品，全班交流。學(xué)生積極性高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生也能夠根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行深度思考和探索，學(xué)生與學(xué)生之間有效互動(dòng)。

四、教學(xué)成果

首先，通過后續(xù)課程的觀察，學(xué)生規(guī)范使用電腦的意識(shí)普遍提高，對(duì)電腦的組成、各部分名稱及主要用途了解透徹，甚至有的學(xué)生下課還玩起了電腦配對(duì)的游戲。學(xué)生的理論知識(shí)水平、正確使用電腦的意識(shí)和教師的科研能力都有了進(jìn)步。

其次，電子白板交互學(xué)件和移動(dòng)展臺(tái)的使用，提高了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多元智能，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中去。按照課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，學(xué)生可以有效參與。在這個(gè)過程中教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也輕而易舉地解決，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與白板、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)聯(lián)系有效加強(qiáng)。

再次，基于交互式白板的翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，利用白板技術(shù)可引導(dǎo)學(xué)生思考，展示學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如課堂中移動(dòng)展臺(tái)作為教學(xué)助手可以反饋學(xué)生在問題討論和探索中得出的結(jié)論，不僅大大節(jié)約了課堂時(shí)間，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)高效。在教學(xué)中我們還可以添加音頻和視頻，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供對(duì)比發(fā)現(xiàn)的空間，課堂的知識(shí)生成成為可能。

最后，基于交互式白板的翻轉(zhuǎn)課堂，提高了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，加強(qiáng)了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂中使用Smart電子交互式白班可以直接將知識(shí)“抓”到大屏幕上展示給學(xué)生，讓課堂互動(dòng)“隨時(shí)隨地”都能進(jìn)行。

五、教學(xué)思考

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)生變革，信息化2.0要求的提高，學(xué)生需要怎樣的輔導(dǎo)、一線信息技術(shù)教師需要具備怎樣的能力、師生如何更好地與社會(huì)接軌，是值得教師思考的命題。

在信息化2.0的教育大環(huán)境下，特別是經(jīng)過疫情期間線上教學(xué)模式的“洗禮”，借助于筆記本電腦、網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等設(shè)備開展個(gè)性化學(xué)習(xí)是不可避免的趨勢(shì)。將視頻等信息技術(shù)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中已然成為某些老師的一種習(xí)慣。將“傳統(tǒng)模式”與“新媒體”相結(jié)合，教師能夠掌控課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),助力學(xué)生更深入地探究課程,取得傳統(tǒng)課堂達(dá)不到的效果。從小學(xué)生身心特點(diǎn)、技術(shù)設(shè)備等多方面因素考慮，在小學(xué)階段實(shí)施完全的“翻轉(zhuǎn)課堂”還是比較困難的,為此筆者以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),嘗試開展基于電子白板的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。期待更多的一線教師投入到信息化2.0環(huán)境下信息化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐中來。