新媒體背景下家庭經濟困難中職學生群體心理問題現狀與救助對策

文/文雯 王頌麗 錢瑩

隨著信息技術的飛速發展，借助網絡平臺獲取資訊與信息已成為現階段國民生活的重要組成部分，新媒體的發展為中職學生獲取海量信息帶來了極大的便利，也一定程度上也改善了學生的學習和生活方式[1]。截至2020年我國中等職業院校教育在校學生已達到1663.37萬人，相比2019年學生人數增加近87萬人，中職院校招生近600萬，占高中教育階段的41.7%[2]。隨著中職學校學生人數的增長，家庭經濟困難學生數量也日益增多，盡管教育部、學校及社會相關單位通過各種救助措施緩解家庭經濟困難學生的經濟問題， 但基于心理學視角， 如何減少困難學生由此產生的抑郁、自卑、焦慮等心理問題[3]在對其進行物質上幫扶的同時，更要給予學生心理上的疏導，幫助學生樹立自信、自強、敢于面對生活的心理目標。本研究以中職學校家庭經濟困難學生群體心理問題的主要表現為出發點，分析其產生的原因，并以此給出相應的救助對策。

一、新媒體背景下中職家庭經濟困難學生心理問題的主要表現

1.自卑、抑郁、焦慮并存。由義務教育階段轉變為高中生活，學生正值青春期的萌發期，身邊的生活環境已發生巨大變化 ，考試成績與身邊同學形成的差距容易使學生產生焦慮等心理現象，而家庭經濟收入的落后是學生自卑等心理問題的直接來源，與城市非家庭經濟困難的學生相比，生活觀念與消費需求的不同給家庭困難學生無形之中帶來了壓力，容易產生自卑的心理。

2.嫉妒、攀比心理較明顯。家庭經濟困難學生群體受家庭貧困、經濟拮據、甚至鄰居間的嘲諷等因素影響，容易產生嫉妒和攀比等心理。身邊同學家庭背景、消費觀念的不同，貧富差距的產生，使得這類學生容易產生嫉妒和攀比的負面心理問題。其次，家庭經濟困難的中職學生多數是單親、疾病、兄妹多、父母喪失勞動力等情況，容易使這類中職學生心理形成極大的落差，從而出現嫉妒、攀比等心理問題。

3.較低的自我認同與較高的貧困認同出現自我封閉現象。

基于埃里克森理論，正值于青春萌發期的家庭經濟困難學生主要存在有自我同一性和角色混亂的矛盾，如果此階段矛盾能夠得到成功解決，便會形成優良的美德[4]。家庭經濟困難的中職學生對自我認同和角色認同的辨別意識較低，容易產生較高的貧困認同，不積極融入集體生活中，人際交流的主動性也隨之降低，逐漸脫離集體，形成自我封閉的現象。

二、新媒體背景下中職家庭經濟困難學生群體心理問題產生的原因分析

1.自身原因。自身原因也是中職家庭經濟困難學生群體形成心理問題的重要部分，而家庭、學校等其他因素只是策應學生形成心理問題的一部分[5]。中職家庭困難學生心理問題產生的自身原因具體表現在對待事物的認知和意志上，他們無法理性地看待自身家庭的經濟狀況，同時也認為得到政府和社會的關助是理所當然的。

2.家庭原因。隨著經濟的飛速發展，小康社會的全面建成使歷史性的絕對貧困問題得以解決[6],但是依然還存在許多的貧困家庭，這些家庭由于父母的經濟收入較低，或已喪失勞動能力，使此類學生不僅要面對讀書上的壓力，還要考慮學費、生活費等方面，致使缺乏自信和堅強的意志；并且，這些學生往往是處于惡劣的家庭環境之中，父母的文化程度較低，教育方式欠佳，家庭的和諧融洽度不高等，容易使該類學生容易形成孤僻、敏感、自卑等心理問題。

3.學校原因。步入中職后，家庭經濟困難的學生逐漸發現在消費觀念、處理事物及言語表達上與非家庭經濟困難的學生存在較大差異，從而產生自卑、自棄、孤僻等心理問題。盡管這些學生享受了國家的資助，但受條件的制約，在一定程度上影響了這些學生的心理認知。另一方面，這些學生對心理咨詢的認識較為欠缺，不敢與心理老師交流，致使這些中職學生心理問題無法得到有效的解決。

4.社會原因。進入高中生活后，學生也將從多維度接受學校和社會環境的挑戰，出于對新鮮事物的好奇，往往容易出現奢侈浪費、盲目跟風等不良社會習性，從而迷失自我。并且在接觸城市生活后，也會產生難以適應城市生活的心理反應，進而導致此類學生在行為、思想方式上存在較大的差異，在人際交往中逐漸處于孤立狀態。

三、新媒體背景下中職家庭經濟困難學生群體心理問題的救助措施

在新媒體背景下對于經濟困難的中職學生的心理救助，不僅要在物質上使其脫困，更要在心理上予以疏導，以“物質+心理”的模式施以救助。

1.激發學生個體潛能，構建自身心理幫扶機制。學生個體潛能的激發包括對待事物認知的激發和意志的培養。在認知激發方面，應該積極的引導這些經濟困難的中職學生樹立理性的、客觀的自我評價觀，提高對事物自我認知能力，要避免盲目的攀比和追隨。在意志培養上，應該積極引導這些學生勇于面對困難，培養迎難而上的能力，保持樂觀心態，多與同學、老師溝通，以此放松壓力、開闊視野。

2.發揮家庭主體作用，構建家庭心理幫扶機制。家庭教育作為孩子接受知識的第一站，和諧融洽的家庭氛圍對學生的身心成長起著至關重要的作用。作為學生家長，應主動關注孩子學習、成長狀況，及時了解孩子的心理需求并予以疏導和勸解。其次，應加強學校家長之間的相互交流，搭建以家庭為單位的信息交流平臺，學校也可通過家長會、家訪等形式及時向家長傳授心理知識和救助策略，雙方共同關助學生身心成長。

3.運用學校教育資源，構建學校心理幫扶機制。學校以經濟困難的中職學生為主體，構建專家心理幫扶、班主任心理幫扶及心理教師幫扶的多種心理幫扶機制。首先，學校應定期邀請研究中小學生心理學方面的專家入校開展心理健康教育的宣講活動，搭建中職學生與專家面對面交談平臺；其次，班主任應做好全面摸排工作，及時掌握班級中經濟困難學生的第一手資料，積極配合學校、心理教師對困難學生的疏導工作；再次，心理教師了解困難學生心理問題的同時，還應建立專屬心理檔案柜，以便快速有效的展開治療；最后，利用新媒體的時代優勢借助微信公眾號、app等教學平臺，增加線上活動比例，有效結合線上互動和線下講授。

4.借助社會關懷力量，構建社會心理幫扶機制。2021年11月，在教育部召開的全國高校學生心理健康教育工作推進會中，教育部黨組書記、部長懷進鵬指出：在培養學生的心理品質上，要做到源頭治理；做到育德育心兩者的有機結合；做到知識更加全面、課程設置更加優化；做到立體多維的積極引導；做到及早及時的壓力疏導，根據具體情況采取針對性措施，避免學生心理問題無法緩解而造成的心理危機。社會作為最終接收受教育者的平臺，在救治經濟困難學生心理問題的過程中應積極配合家長、學校、教師的工作，建立并健全監測管理機制，為家庭經濟困難學生身心健康成長提供政策保障和物質支持。

5.提升學校網絡教學能力與水平。在新媒體背景下，學生心理健康教育的途徑不應該局限于心理教育本身，新媒體時代對中職學生帶來的負面影響主要來自于新媒體的不良運作方式[7]。因此，降低中職學生對新媒體信息的依賴和關注，也是學校青年心理健康教育的一種有效手段，在教學上，中職學校教師應避免單純的知識灌輸，研發更加合理有趣的課堂設計，激發學生學習的興趣與動機；在生活上，學校應注重學生的課外活動開展情況，引導學生多參與線下的交流與活動，培養學生獨立思考的能力與積極向上的興趣愛好。

結語

在新媒體背景下，家庭經濟困難學生的心理問題是學校教育中較為特殊的一部分，而家庭經濟困難學生心理問題的解決并不是單方面的物質或精神支持，而是需要學生自己、家長、教師、學校、社會之間的相互協作，給予物質支持也需要心理疏導。我們作為教育工作者應全面了解學生的心理特點，尊重他們的心理需求，同時也給予更多的人文關懷，這也是當前學生思想教育的需求。