初中數學教學與信息技術的整合實踐路徑分析

杜娟

（建湖縣匯杰初級中學，江蘇 鹽城 221400）

就初中數學教學內容來講，其已涉及具有一定難度的數學知識，而這些數學知識比較抽象，學生常常對此難以理解，在邏輯思維、抽象思維發展尚未完全的階段中出現學習困難，進而無法跟上教學節奏。因此，教師為避免類似問題的出現，常在教學過程中應用不同的教學方式、采取一定的手段避免學生因難以跟上教學節奏而落后的問題。從信息技術角度來看，信息技術的應用使原本抽象的知識轉變為實際可見的直觀知識，但如何應用信息技術，還須教師結合實際情況展開研究，以信息技術最大化的發揮作為目標，將其與數學教學整合到一起，以提高教學效率和質量。

一、課前預習結合信息技術，激發學生學習興趣

課前預習階段是教師引導學生進行學習，提前呈現相關內容以實現激發學生興趣、引導學生自主學習的階段。從信息技術與數學教學整合的角度加以分析，此教學階段的信息技術整合方向主要在于利用信息技術實現教學概述、教學分析，在教師對即將進行的教學內容具有一定了解的情況下通過信息技術與教學的整合，將直觀的信息傳達給學生以引導其學習、激發其學科興趣。

從教師準備角度來講，教師需要基于教學安排對課程的相關內容有所了解，明確能使學生產生學習興趣的內容在哪里，或是通過何種手段將教學內容提煉并轉變成引起學生興趣的內容。例如，教師在教學準備階段時可以基于教學方法進行分析，結合初中學生的狀態確定教學內容應如何呈現。初中學生相對于教師直接講授更習慣也更能接受新鮮直觀的內容，因此，教師可從學生愿意接受的關鍵點加以分析，以信息技術整合教學的角度對教學內容進行分析，制作視頻或是制作相關動畫，將教學內容呈現給學生，更能吸引學生的興趣，也能夠在盡可能短的時間內實現興趣激發，引領學生提升自主學習、預習意識。

以實際教學環節為例，課前引導預習一般是教師在上一節課的尾聲或是本節課的開始階段出現，部分情況下教師也會利用自習課的閑暇時間，在自習課中向學生展示下節課要學習的內容。此舉的目的在于引導學生對即將學習的知識產生興趣，進而在教學開始時能夠掌握一定的學習基礎，輕松了解或是提前了解所要學習的知識，跟隨教師的引導在教學環節逐步開展的過程中掌握知識。因此，教師可通過微課、自制動畫的方式讓學生觀看了解下一節課的主要知識。以蘇科版初中數學教材中的“整式乘法”知識教學為例，在預習環節中，教師利用信息技術將整式運算的基礎概念、單項式乘單項式的過程制作成微課或是動畫展現給學生。微課或者動畫的時長控制在3～5 分鐘，引導學生短時間內觀看完畢，使其對信息產生興趣后教師再向學生傳達下節數學課即將講授的相關知識信息。此時，學生的學習興趣被充分調動起來，對數學比較感興趣的學生能夠基于教材進行自主學習，而一些數學學習能力一般或是數學學習情況一般的學生為了能跟上教學“大部隊”，避免出現學習困難也會自主進行數學知識學習，進而在教學環節開展過程中跟上教學節奏，達到教師引導學生開展學習的目的。

二、教學方法結合信息技術，實現知識直觀呈現

從教學方法的角度來講，教學方法的整合在于以往教學方法與現有信息技術的整合，即在學生熟悉、學生能夠跟隨教師開展學習的教學過程中加入信息技術，以直觀展現知識內容作為整合的目的，引導學生實現更為有效的學習。例如，蘇科版初中數學教材中已經包含了一定的函數知識，這對于學生來講屬于學習中的難點，函數知識較為抽象且需要學生具有一定的邏輯理解能力才能實現有效的學習。但就知識結構而言，函數方面的知識也是承上啟下的關鍵知識，既需要學生在以往學習過程中具備較為扎實的數學基礎，又是后續知識學習的基礎內容所在。從學情上來看，部分學生小學數學知識基礎較為薄弱，或是以往數學知識沒有掌握牢固，常常會在此類內容的學習上出現較大的問題，并進一步影響后續發展。因此，作為教師還應從實際角度加以分析和設計，以較為有效的方式引導學生進行學習。例如，教師在教學準備方面為確保教學方法與信息技術的有效整合，可針對學生實際情況進行細致分析，在隨堂測試或是作業布置的過程中檢查并觀察學生的學習情況，以學生實際情況為基礎實施整合策略。如果學生基礎較好，教師通過信息技術制作輔助教學內容時可適當制作有一定難度的數學知識微課；如果學生的基礎知識普遍存在欠缺，那么，就需要教師在教學過程中加入查缺補漏的環節，以筑牢學生的基礎作為教學要點，結合實際開展教學,取得有教無類的效果。

以實際教學環節舉例，在教學蘇科版初中數學教材二次函數相關知識時，教師可從學生實際角度加以考量，使數學知識直觀地呈現給學生。一般來講，數學教師執教的班級學生的數學基礎都相對較好，因此，在應用教學軟件的過程中可加入拓展提升的內容。在教學時，教師應將數學知識與信息技術整合，在教學環節中利用“幾何畫板”軟件，基于軟件中的功能實現對二次函數的圖像制作，即針對知識點“y=ax2+bx+c”的圖像，在調整中將a、b、c三項作為變量，通過數字的變化直觀地引導學生觀察二次函數公式中不同變量產生變化后整體數據的變化，引導學生了解相關內容。在學生學習相關知識后，教師基于Excel 表格中的計算功能為學生提供拓展內容，在表格中將二次函數的計算方式編制進表格計算邏輯中。當教師輸入a、b、c三個參數后，引導學生計算y，或是輸入y后、明確x的具體數值，引導學生反推x。以此類推，通過提升學生的舉一反三能力實現學生全方位的發展，這種教學方法的應用達到了引導學生的進步的目的。

此外，教學方法上信息技術與初中數學知識的整合還在于教學后的總結與分析中。教師可預先制作相關課件，以PowerPoint 文件的形式展現給學生，首先引導學生總結本節課所學的知識，當總結完成后教師一一播放PPT 文件，根據學生的總結順序進行說明或是補充，以直觀且節省時間的方式從主觀角度進行知識回顧，提升了學生對知識的整體記憶。例如，教學過程中學生如果學習情況較好，便很容易歸納出相關的問題，而這種內容如果能得到教師的引導和肯定，對于學生來講將意味著成就感的提升，能夠使其更為專注地參與到數學知識的學習過程中。而如果學生學習情況欠佳，那么，在總結過程中也能被教師所發現，教師再根據學生的實際情況進行有針對性的教學設計，從而實現有效且合理的、完整的知識體系，使不同程度的學生都能有所發展，起到教學相長的效果。

三、教學內容應用信息技術，促進教學提質增效

從教學內容角度來看，教學內容的有效性是當前教師關注的重點內容，也是“雙減”政策背景下提出的新要求，需要教師在教學過程中較以往更進一步提升效率，促進學生發展的同時降低其學業負擔。因此，信息技術與數學知識的整合就成為主要的方式之一。從信息技術層面來講，其能夠在盡量短的時間內展現出以往教師需要講授的內容，一些數學上的抽象知識往往需要教師講授三五分鐘，而如果利用信息技術，短短30 秒到1 分鐘就可使學生初步了解相關信息。事實上，這無疑提升了教學效率，即在呈現相同教學內容的同時，對教學效率產生了提升的作用。因此，教師在教學過程中還須結合信息技術手段，對那些較為抽象的內容進行直觀、有效的呈現，展現完整內容的同時合理提升教學效率。

例如，在蘇科版教材中，視圖與對稱方面的知識在以往教學過程中需要教師講授很長一段時間，此過程還須結合教具進行配套演示，而如果能夠結合信息技術，就可在短短幾秒鐘內通過教師點擊鼠標進行操作的方式實現教學信息的傳達，學生也能通過更加直觀、更加快捷的方式了解教學信息，實現知識的學習。以軸對稱知識為例，教師可通過建模軟件將學生日常生活中隨處可見的事物通過軸對稱的形式在多媒體上加以展示，根據點擊生成鏡像的方式，利用Photoshop、3DMAX 等軟件能夠使學生通過更真實、更清晰的方式進行了解，在補充教學內容的同時取代以往過程中教師需要搬運教具、學生逐個操作或是小組觀察的方式，節約大量的教學時間，提升了教學效果。

此外，教學過程中還可基于實際對教學內容進行補足，在軸對稱的教學過程中，教師可通過信息技術讓學生自主操作，在具備條件的情況下通過學生自己選擇，應用教師設備進行拍攝，通過繪圖軟件或是后期處理軟件直接將圖像以軸對稱的形式展現出來，點擊操作后等待幾秒后就可制作成全新的圖像。如果具備條件，教師也可引導學生在課堂中隨機選擇一樣物品，在親手操作下制作軸對稱圖像，以提升學生的主動學習能力、動手操作能力和綜合發展能力。

四、課堂交互運用信息技術，凸顯以生為本教學理念

課堂交互是教師與學生之間的交互，也可以是生生互動、組與組之間的互動。這種互動對于教師來講意味著對學生信息的了解、對學生學習情況的了解，對學生來講則意味著師生的正常交流，對于其學習具有一定的激勵和促進作用。從以往教學情況來看，課堂中為了節省時間，師生交互或是生生交互往往以教師的“這里聽懂了嗎”句式展開，以學生的“聽懂了”句式作為結束。一些學生即便聽不懂，為了不影響教學進度與效率或是出于個人的自尊心考慮，往往只會“人云亦云”，進而在教師完全不了解的情況下降低了學習質量。從整合信息技術的數學教學展開分析，這種教學方式能夠基于全新的師生交互模式、生生交互模式進行教學，在以集體學習情況為基準的教學過程中也能有效關注不同個體的學習狀態，使教師能夠專注于所有學生的學習與發展。

例如，教師在教學過程中可利用軟件制作訓練內容，在課時安排允許或是做好教學設計預留出時間的情況下對學生進行教學訓練，針對不同學生的知識掌握程度加以分析，通過計算機閱卷當堂測試、當堂評價，基于每位學生的客觀情況做出激勵性評語，解決學生的學習問題。從測試角度來看，以往測試往往是教師布置作業、學生交回作業，教師評價作業再發放給學生，需要消耗大量的時間與精力，而學生如果存在舞弊的情況也無從知曉，影響了教學效率。在新模式下，整合信息技術的課堂測評或是課后測評能夠更加真實地體現學生的學習情況，教師也能在正確標注答案的基礎上利用計算機閱卷而快速解決問題。

此外，在基于信息技術的教學過程中，教師也可從教學發展的角度對每一位學生展開分析，通過計算機制作學生學習檔案的方式實現有效交互、客觀交互。初中學生一般來講都擁有了自己的電子設備，而此類設備在家長允許的情況下能夠實現社交功能。在此基礎上，教師可通過信息技術實現師生交互，在充分尊重學生個體狀態的情況下，基于學生教學檔案的記錄、學生近階段變化及時與學生進行溝通，使溝通在更平等、更和諧的情況下進行，引導學生在學習過程中不斷獲得發展，實現階段性進步，出現問題也能及時基于溝通交流而得到解決。

五、結語

總而言之，信息技術與學科整合為教學帶來了新的轉機，但這種變化對于教學而言更意味著全新的挑戰。結合當前情況而言，“雙減”政策為學生減輕負擔的同時也對教學提出了新的要求，需要教師在原有課程時間內呈現更多的內容、進一步地提升教學效率，以符合當前的教育形式。因此，教師還須從實際著手、從學生現狀出發，努力為學生提供更為有效的發展空間，選擇更科學合理的教學方法，不斷提升學生的能力。從未來發展角度分析，信息技術與教學的整合將隨著信息技術的不斷升級而出現新的跨越和突破，由此，教師還須不斷改變教學方法，以更加先進、更加高效的教學策略引導學生實現進步。