人工智能技術在會計信息管理專業教學中的應用

秦 凡，張俊杰

（廣東科學技術職業學院 廣東 廣州 510640）

伴隨著信息技術的飛速發展，近幾年來財會行業迎來了許多新的挑戰，先是會計從業資格證書的取消，到后來財務機器人的出現，使得財務人的地位岌岌可危，尤其是基層財務人。因此，高職院校必須貼合社會的發展趨勢，將人工智能技術與課堂教學相融合，創新教學模式，優化教學方案，教師要依托互聯網手段實現現代化教學，引導學生合理運用人工智能技術學習專業知識，進而培養出能夠適應新時代環境的財會人才。

1 人工智能概述

人工智能是計算機科學的一個分支，也稱為AI，它是研究如何運用人工的技術與方法，使用計算機來模仿、延伸和擴展人的智能，以此來實現機器思維或腦力勞動自動化[1]。

2017年德勤財務機器人正式上崗，它僅用幾分鐘即可完成財務人員需用幾十分鐘才能完成的基礎工作，并且可以24小時不間斷工作。隨后普華永道、安永、畢馬威等會計師事務所也接連推出了自己研發的財務機器人。財務機器人概念的誕生，在財務圈便引起了巨大轟動，基層財務工作者憂心忡忡。我們不能阻止人工智能時代的到來，為了不被機器所取代，不被時代拋棄，我們唯有不斷提升使自己變得更具競爭力。

2 人工智能技術對高職教育的影響

2019年習近平總書記向國際人工智能與教育大會致賀信，其中講到，中國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創新，充分發揮人工智能優勢，加快發展伴隨每個人一生的教育、平等面向每個人的教育、適合每個人的教育、更加開放靈活的教育。

人工智能技術正在潛移默化影響著教育的發展，站在學生角度來看，人工智能技術的介入讓學生不再是傳統意義上的 “學” 知識，使學生在學習的過程中更有參與感，并且為學生提供了時刻學習、終身學習的機會。站在教師角度來看，人工智能技術給教師的授課帶來了極大的便利，信息化教學不僅可以使教學更加靈活，而且可以依據學生的不同水平來按需教學。總體來看，人工智能技術能構建智能化的學習模式，使高職教育更加貼合社會需求，有利于培養復合型人才。

3 人工智能背景下高職院校會計信息管理專業教學新挑戰

3.1 重視人工智能技術在專業教學中的應用

伴隨著大數據與人工智能的飛速發展，高職院校要為社會培養應用型人才，必須緊跟時代發展，及時更新人才培養要求。人工智能技術深深影響著財會行業，會計信息管理專業作為會計和信息化相結合的專業，要求學生除了掌握基本的會計方面的專業知識外，還要求具備一定的會計信息化軟件使用和開發能力。因此，將人工智能技術應用到會計信息管理專業的教學中已經是必然趨勢，將人工智能新技術與教學環節緊密結合，有利于培養出符合社會需要的新型復合型人才。

3.2 加強培養學生的自主學習能力

人工智能時代，知識的獲取周期性縮短、便捷性提高，當代大學生要具備快速篩選知識以及持續自主學習的能力。就目前高校的實際情況來看，大學生的自主學習能力水平較低，這與之前所受的傳統教育有關，大家更習慣于填鴨式被動學習，對于主動獲取知識的積極性不高。因此，高職會計信息管理專業教學過程中要利用信息化手段，引導學生培養自主學習的能力，利用碎片化的時間來積累知識，真正享受到大數據與人工智能時代給大家帶來的便利，以此來更好應對未來市場環境發生的新變化[2]。

3.3 加強學生的復合型知識儲備

隨著財務機器人的問世，基層財務核算崗位面臨重要挑戰，盡管財務機器人可以承擔基礎核算工作，但在管理分析方面還是比較有難度，這就迫使會計從業人員開始向管理會計方向轉型。因此，高職院校會計信息管理專業的課程設置中，應當適當進行課程調整，在實際的教學授課環節中，加強管理會計知識的融入和延伸，以此來培養綜合能力，有利于緩解學生的就業壓力，盡快適應工作崗位未來有可能發生的變化。

4 高職院校會計信息管理專業教學現狀

首先，在會計信息管理專業一些課程的授課中，尤其是偏理論的課程，依舊采用較為傳統的教學模式，以教師講授為主，而理論課程又偏偏比較枯燥乏味，學生聽著聽著便開始因聽不懂、跟不上、對授課內容不感興趣而開始走神去干自己的事情，課堂不夠吸引學生，導致一部分學生來上課只是為了應付出勤，很少會積極參與課堂互動，課堂的教學效果不好。

其次，高職院校招生種類的多樣化使得學生有很鮮明的特點，學生來自不同生源地，學生之間的素質差異給教學帶來了比較大的困難，再加上部分學生自律性差，沒有養成良好的學習習慣，不習慣課前預習，課后復習，學習積極性不高，使得教師課堂教學難度較大，授課進度容易受到影響。

最后，在人工智能的大環境下，教師這一崗位面臨許多新挑戰，對教師自身素質要求更加全面。近幾年來，高校的就業門檻進一步提高，現在大多數高校只招博士研究生，這使得高職師資隊伍中新引進的老師大多數都是應屆畢業生，這部分教師沒有相關企業從業經歷和實操經驗，在教學過程中更加側重理論教學，學生缺乏實操經驗積累不利于學生未來的就業和綜合發展。

5 人工智能背景下高職會計信息管理專業教學創新策略

5.1 注重 “因材施教”

隨著人工智能技術的發展，為因材施教提供了更加便利的實施基礎和條件，高職院校學生之間的素質差異亟需教師來給予個性化的教學指導。因材施教要求教師在教學過程中根據學生不同的知識儲備水平、能力以及自身綜合素質來選擇適合學生個性特點的方法來有針對性地進行教學，以此來充分發揮學生的優點，彌補學生的短板，進而激發學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，促進學生全面發展[3]。

人工智能技術與教學的融合，可以在課堂的不同時段為教學活動提供支持，真正幫助授課教師做到因材施教。課前，教師可以借助人工智能技術提前發布學習材料等，并根據后臺數據統計分析，生成學生的學情分析報告，教師可以通過報告了解學生的整體預習情況及掌握程度，在備課及講授過程中更加有側重點，以需求為導向進行授課，這樣在課堂上可以針對學生的學習難點進行重點講解，提高教學效果。課中，可以利用信息化教學手段，讓學生參與到課堂當中來，調動學生的積極性，使學生更有參與感，這樣避免了學生被動填鴨式接受知識，可以時刻了解到學生的想法及知識掌握情況，及時進行個性化教學。課后，可以借助人工智能技術手段了解學生對自身學習情況以及教師課堂的評價，便于課后及時總結與反思。

5.2 構建新型教學模式

高職院校會計信息管理專業的教學方法及模式應根據學生自身的學習能力水平來進行調整，應當以學生為本，培養學生的學習自主性，深入理解相關理論知識，主動學習，進一步將理論與實踐相結合。首先，要以人工智能技術為基礎手段，為學生提供智能化的學習及教學環境，智能化的教學設備及軟件可以給學生帶來更加高效的學習體驗。其次，要依托于虛擬仿真實訓室，讓學生享受沉浸式學習，體會到會計知識在企業中的實際應用，使學生真正做到理論與實踐相結合。最后，引入校企合作聯合培養模式，與深度合作的企業聯合培養輸送人才，將崗前培訓提前到教學環節中來，讓學生在校即可參與企業的真實工作，這樣當學生畢業時已具備了企業所需人才的基本素質，真正實現產教融合、協同育人[4]。

5.3 信息化技術與課堂教學密切結合

信息技術的飛速發展，使得教學資源更加豐富多彩，伴隨著人工智能技術的進一步發展，越來越多的教學平臺可供教師選擇使用，尤其是2020年初受新冠肺炎疫情的影響，老師們 “被迫” 當起了 “主播” ，在這個特殊時期線上教學變得再平常不過，而信息化手段也逐漸成為課堂教學過程中不可或缺的部分，幫助教師的課堂更加高效，學生的學習更加主動。

在實際教學過程中，教師可以采取適合的教學平臺來輔助教學，線上線下相結合的方式更有利于了解學生的個體差異及真實需求。專業課教師可以借助信息化手段在課前根據授課內容發布預習任務，并要求學生回答相關問題，這樣不但可以使學生逐漸養成課前預習的好習慣，而且教師在教學過程中也會更加高效。在課堂上，教師可以在教學平臺上發布課堂任務或問答題，在課堂時間有限的情況下，使所有的學生都能夠參與到課堂當中來，提高學生的課堂參與感，也便于教師及時作出教學調整。下課后，教師可以在教學平臺上布置課后作業，并設置截止時間，不僅可以提高教師批改作業的效率，而且可以督促學生盡早完成作業。除此之外，教師可以使用平臺中的教學資源來完成考試試卷整合、通過后臺導出每位學生的學習情況等等[5]。

5.4 教師要不斷提高自身的專業素養

目前，在人工智能背景下，教師作為學生學習道路上的領路人，必須要具備更加全面的知識儲備和技能。首先，教師在各式各樣的教學資源面前，要具備篩選、整理、分析、運用資源的技能，更高效地運用教學資源。其次，學校里無論是多媒體教室還是實訓室都逐漸配備了智能化的教學設備和實踐教學軟件，作為教師要保持不斷學習的習慣，熟練使用教學設備及教學軟件。最后，教師要不斷地提升自身專業素養，人工智能時代，企業對于財會人才的需求時刻在變化，作為專業教師要了解企業的最新情況，可以通過下企業鍛煉、深入企業一線中去了解企業具體的工作情況以及真實需求。教師作為教學的執行人，要積極參與到教學實踐新模式當中去，真正做到因材施教，培養出社會真正需要的復合型人才。

6 結語

綜上所述，伴隨著人工智能時代的到來，高職院校在教學實施過程中也面臨著許多新挑戰，會計信息管理專業教學實踐首先要結合學生的個性特點，做到因材施教。其次，要及時調整教學模式，著重培養學生的學習自主性，加強產教融合，協同育人，鼓勵教師將信息化手段與課堂教學緊密結合，真正做到高效教學。最后，教師要不斷提高自身綜合素養，為學生提供專業化的課堂教學，培養出適應社會的高素質人才。高職院校只有不斷創新，緊跟時代發展，才能夠培養出懂技術、精核算、會管理的高端復合型財會人才。