創新創業教育與專業課融合研究
——以《資源勘查學》為例

馮松寶

（宿州學院資源與土木工程學院，安徽宿州 234000）

目前創新創業教育受到各高校的關注[1-4]，創新創業教育發展過程中的相關概念（如創新、創造、創新創業教育、創新創業教育與專業教育融合等）逐漸有了清晰準確的界定[5-7]。對于創新創業教育與專業融合也有較多的研究，如趙盼盼[8]通過對英國、德國等國家創新創業教育與專業教育融合的研究，提出構建創新創業教育與專業教育協同發展新體系。蔡振春[9]提出通過加強第一課堂與第二課堂的協同等來深度融合地方本科院校創新創業教育與專業教育。邵信儒[10]等提出了將創新創業教育與人才培養方案、專業課、校企合作、師資隊伍深度融合，從而實現創新創業教育與專業教育的深度融合。

地方應用型高校的創新創業教育還存在以下問題：（1）基本上都成立了創新創業教育學院（部分是掛在教務處下面），但是部分學校對創新創業教育的重視程度不夠，甚至有些學校把創新創業教育等同于比賽，只重視比賽而忽視創新創業教育本身。（2）二級學院較少重視創新創業教育，在課程體系中沒有很好地融入創新創業教育，更沒有形成創新創業教育模式。（3）專業課教師對創新創業教育內容知道得較少，無法挖掘專業課程中的創新創業元素，能夠融合創新創業教育與專業教育的教師較少。

基于以上分析，本文在深入研究創新創業教育內容的基礎上，思考創新創業教育與專業課融合目標，挖掘《資源勘查學》中的創新創業元素，提出了創新創業教育與專業課融合的路徑，嘗試對創新創業教育與《資源勘查學》課程進行融合。

1 創新創業教育與《資源勘查學》融合的背景

授課對象為資源勘查工程專業大二學生，《創新創業教育》在大一第二學期已經開設，因此學生在上課之前對創新創業教育的內容已經有了一定的了解，包括創新思維、創新方法等。《資源勘查學》為資源勘查工程專業核心課，在第四學期開設。授課教師既是《創新創業教育》課程教師，也是《資源勘查學》課程教師，有5年《創新創業教育》授課經歷和10年《資源勘查學》授課經歷。學校出臺創新學分認定方法，要求學生修完6個創新學分，一定程度上為“專創融合”提供了外部環境。這些為創新創業教育與專業課融合的實現提供了基礎。

2 創新創業教育與《資源勘查學》融合的目標

基于能力產出的人才培養模式決定了“專創融合”的產出目標[11-12]。創新創業教育與《資源勘查學》融合主要致力于達成以下目標：（1）讓學生意識到人人都可以創新，時時可以創新，處處可以創新，讓學生認識到創新沒有那么難，如可以建成礦模型和勘查模型，為礦產資源勘查提供依據。（2）培養學生的創新意識。學生根據自身發展需要，產生創造前所未有的事物或觀念的動機，以及創造活動中表現出來的意向、愿望和設想。（3）具有一定的邏輯思維、發散思維和聚合思維等創新思維，在專業學習和生活中以邏輯思維為主，能夠準確理解概念-判斷-推理這三個步驟在學習和生活中的重要性，擁有創新思維并敢于應用于實踐，有助于找到自身的定位。（4）能夠使用頭腦風暴法等常見的創新方法解決靶區圈定等問題。

3 《資源勘查學》中創新創業元素的挖掘

（1）課程創新元素的挖掘。

基于創新創業教育中創新元素的討論[13-14]，結合《資源勘查學》的授課內容，挖掘了《資源勘查學》中的創新元素，如表1所示。

表1 資源勘查學中的創新元素

結合第九章地球化學勘查技術內容，挖掘了安徽省大學生創新創業項目（呂山金礦影響區河流水中重金屬的含量特征與水質評價，S202110379194）、國家級大學生創新創業項目（宿州地區河流污泥對煤燃燒的影響研究，201710379034）。

（2）課程中創業項目的挖掘。

結合整個課程的內容挖掘了《資源勘查工作室》創業項目，該項目辦了組織機構代碼證和營業執照，學生基本掌握了個體戶創業的整體流程。《資源勘查工作室》所提供的服務內容包含：地球化學找礦中土壤和水樣品采樣與處理、地質圖件的繪制等，該項目獲2014年安徽省創青春創業比賽二等獎，同時該項目獲批了國家級創新創業項目。另外結合課程內容及本校的實驗條件，挖掘了《地質樣品分析測試中心》創業項目等。

（3）課程自身的創新-科教融合。

實現了科教融合，把筆者與安徽省地質調查院合作的高壓線、鐵路和高速壓覆礦產的項目融入礦產資源儲量的課程內容中，讓學生能夠體會到解決問題的成就感。把筆者主持的安徽省教育廳重點項目《淮北煤田太原組灰巖識別技術》、產學研項目《兩淮煤田太原組灰巖識別技術》融入探礦工程勘查技術的鉆探編錄中，學生根據課本上學到的巖心編錄知識能夠立刻進行驗證。

4 創新創業教育與專業課融合路徑研究

挖掘創新創業元素是起點，在挖掘創新創業元素的基礎上，把創新創業元素融合到課程內容中才是難度最大的。這里強調顯性教育和隱性教育相結合，同時也注重潤物細無聲，和課程思政有相同的要求。

（1）以專業課程內容為主體，靈活融入創新創業元素。通過把創新創業元素融入課程內容中，讓學生掌握相關的創新方法和創新思維，提高創新意識和增強創新精神。如在給某個概念下定義的過程中，運用概念=種差+從屬概念這個給概念下定義的公式，一方面讓學生掌握怎樣給一個概念下定義，一方面也讓學生理解概念是對物質本質屬性的反映。

（2）與考核方式相結合，有效促進學生積極在專業課程中進行創新創業。主要體現在改革考核方式，體現個體的創新能力。本課程通過增加過程考核在最終考核中的比例，鼓勵學生積極創新。學生結合課程內容所進行的相關論文寫作、社會調查、創新創業項目等都納入過程考核中，一定程度上增加了學生學習的積極性。

（3）與教學方法相結合，提高學生創新創業積極性。專業教育和創新創業教育教學方法的結合，是一種有效融合兩者的手段，直接影響教學質量。引入項目驅動式教學方法到本課程中，增加學生的積極性，讓學生敢于實踐，敢于探索未知的事物。

（4）與學科競賽相結合。目前主要結合全國大學生課外學術作品競賽（挑戰杯），通過教師結合課程內容提煉及學生的積極思考，組織部分學生進行相關的科技論文寫作及實踐調查等。

（5）與項目相結合，實現科教融合。目前本課程有多個相關的科研項目，在上課的過程中吸收了部分本課程參與到項目中，學生在參與過程中積極探索解決問題的辦法，最典型是學生學會了頭腦風暴法。參與項目、積極尋求解決問題辦法的過程本身就是一種創新。

（6）加強“四師”結合的教師培養。在創新創業教育與專業課融合過程中，師資隊伍尤為重要。“四師”指的是專業教師、創新教師、創業教師和創業導師。“四師”教師指的是專業教師能夠同時擔任創新教師、創業教師和創業導師，并不是指四種類型的教師互相協作。目前專業教師隊伍中能夠具有“四師”素質的教師較少，應通過宣傳、獎勵等方式加以引導。

5 創新創業教育與《資源勘查學》融合存在的問題

（1）學校對于“專創融合”的激勵機制主要停留在文件的宣講上。解決辦法：①增加“專創融合”工作量的認定。制定相關政策，對于積極進行“專創融合”的教師，只要能夠提供認定的相關材料，就給予一定工作量的認定。②組織“專創融合”講課比賽或者設置“專創融合”課程類項目等，積極推動“專創融合”的發展。

（2）授課教師“專創融合”意識不夠，對于課程投入不夠。解決辦法：①加強教學重要性教育。回歸本科教育從口頭上落實到實際中。②加強培訓。尤其是加強創新教育培訓，讓教師首先學會哪些是創新創業教育內容，才能從專業課程中挖掘創新元素，否則就是無本之木和無水之源。

6 結語

創新創業教育與《資源勘查學》課程融合，是應用型高校“專創融合”教育的一部分，創新創業教育還需要和實訓課、實驗課融合，和第二課堂融合，做到全方位進行“專創融合”。創新創業教育與專業融合除了專業課教師需要參與，輔導員等其他教師也要參與進來，做到全員進行“專創融合”。創新創業教育與專業教育相融合要貫穿在人才培養全過程中，做到全過程“專創融合”。