“課堂+賽場”視域下高職創新創業人才培養機制研究

楊海豐，陸婷婷

（南京工業職業技術大學，江蘇南京 210046）

2021年4 月舉辦的全國職業教育大會指出，在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為，要堅持立德樹人，優化類型定位，加快構建現代職業教育體系，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質量[1]。隨著供給側結構性改革的持續深入，新時代需要大力實施創新驅動發展戰略，創新創業能力也已經成為高職學生必備的特征之一，這為職業院校創新型人才培養提出了新的課題。

1 基于“課堂+賽場”視域的高職創新創業人才培養的意義

1.1 培養大學生創新創業能力

創新創業是社會經濟發展的重要驅動力，目前，大力培養學生的創新創業能力已經成為各所高校人才培養的共識，并且也一直在加大各類投入。但是高校如何進一步提升學生的動手和實踐能力，仍缺少系統性的操作方法。高職院校辦學目的是為了讓學生學習理論知識，提高實踐能力，但在實際教學過程中偏重理論學習，忽視實踐環節，目前很多高校在培養學生創新實踐能力方面缺少系統性與整體性，且各實踐環節存在脫節現象[2]。

將課堂和“雙創”競賽相結合，是完善職業院校人才培養模式的一個重要舉措，也是提高學生動手能力的重要手段，而且日益成為大學生創新創業能力提升的助推器。可以說，學科競賽根據社會、企業及市場的實際需求，將學生的創意思維與動手實踐有機結合，是整合課堂教學與實踐教學的重要環節，對創新創業人才培養有著顯著的促進作用[3]。

1.2 有利于提高職業院校人才培養質量

職業教育是國民教育體系的重要部分，它不僅需要培養高素質的創新型、技能型人才，還在促進學生就業中扮演著重要角色。職業院校通過“課堂+賽場”的教學形式，有利于提升學生的“雙創”能力。將競賽標準、項目、內容融入課程的標準及教學內容中，將大賽方式融入實訓實習的過程中，將大賽評價融入課程考核評價，是“課賽融通”的內涵[4]?；凇罢n堂+賽場”的人才培養模式，對于傳統的課堂理論學習是一種模式的改進，將課堂和賽場相結合可以將創新能力培養貫穿于整個人才培養過程中，通過將技能大賽、“互聯網+”大賽等競賽融入課程，能有效激發學生的學習興趣，不斷提高學生的創新實踐能力[5]。

2 職業院校創新創業能力培養的難點分析

2.1 職業院?！半p創”培養落實不到位

目前，部分職業院校僅僅是單一系統地實施創新創業教育，這種實施模式會導致學生培養落實不到位?；凇罢n堂+賽場”視域的“雙創”教育應該形成一個完整的體系，將涉及的各個環節、要素有機融合在一起[6]。雖然部分高校有實踐培訓，但缺乏一定的系統性，不能切實提高學生的“雙創”能力。一些職業院校更多的是依靠課堂來開展相關的專業理論、專業技能知識的學習，而忽視了技能比賽、“雙創”競賽在學生成長過程中的作用，這種教學形式不利于學生操作能力、技術應用能力的培養[7]。

2.2 職業院校學生參與創新創業的主動性不夠

對職業院校學生開展創新創業的現狀進行研究發現，部分學生缺乏一定的創新精神，缺乏社會經驗和實踐鍛煉，不能正確認知創新創業教育，他們認為在學校的主要任務是學習專業知識，未能理解創新創業教育的重要性，難以將創新創業教育的理論知識和實踐相結合。參與學科競賽、創新創業項目的目的，是為了培養學生的實踐創新能力，然而部分學生只將其視為評獎評優加分的項目，主動參與“雙創”競賽的積極性不高。

2.3 職業院校學生創新創業素養不高

隨著社會經濟的深入發展和產業經濟的更新升級，職業院校的創新創業教育在社會發展過程中扮演著重要的角色，需要更深層次、更大范圍地推動職業院?！半p創”模式的改革[8]。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出要加快構建現代職業教育體系，建設技能型社會，弘揚工匠精神，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐[8]，由此可見，加強職業院校大學生創新創業素養培養是當前高職院校創新創業教育的重中之重。

高校的創新創業課程以相關的理論知識為主，對于職業道德、創新精神培養、工匠競賽等知識涉及較少。職業學院的學生除了專業知識的學習，還需要去行業企業進行實習實訓，從調查中了解到校企合作、產教融合仍處于高職院校教育改革摸索階段，學校實踐平臺數量不足，很多學生去企業的機會不多，這在一定程度上制約了學生創新創業素養的培養。職業院校只有全過程、全方位地將創新創業理念融入人才培養中，才能不斷提升技術技能人才的意志、素養，培養一批知識型、技能型、創新型的高素質人才[9]。

3 基于“課堂+賽場”的高職創新創業人才培養模式的構建

堅持工學結合的教學形式，有利于推進職業教育質量的提升。相比于普通高校，職業院校除了課堂的理論學習，技能競賽和“雙創”競賽也是人才培養的一種重要形式，職業院校要將兩者有機結合，這樣才能提高教學質量[10]?；凇罢n堂+賽場”的形式來開展創新創業教育，實現了教育教學的閉環，有效推動創新創業教育的發展，有助于實現創新驅動發展戰略，提高學生的創業就業能力和創新能力。

基于“課堂+賽場”的人才培養模式是以課堂教學為基礎、以項目培育為載體、以創新創業競賽為途徑、相互融合的一種培養模式，如圖1所示。

圖1 基于“課堂+賽場”視域的人才培養模式

3.1 建立基于競賽的實踐創新平臺

通過組織各種“雙創”大賽，建立由各所高職院校、社會和企業家組成的專家評審團，推進企業、學校交流合作平臺的搭建，加強校企之間的合作，同時也利于培養職業院校學生的實踐和應用能力。此外，高校在這個基礎上了解企業和社會需求，進一步改進和完善學校的辦學理念，提高人才培養的適應性。學校要隨時保持與行業接軌，以學科競賽為導向搭建學校、企業行業的交流平臺，有利于提升學生的實踐應用能力，為學生提供多元化的學習途徑。筆者所在學院與一批行業企業合作，學生培養與社會發展需求緊密結合在一起。

3.2 推進技能競賽內容與教學課程融合

對于社會經濟在轉型發展過程中，需要培養一批高素質的技能型人才，這樣才能更好地推進行業產業的升級。高素質技能人才的培養是在掌握一定理論的基礎上進行的實踐能力培養[11]。

當前，一些職業院校更重視理論知識的學習、實習實訓的操練，在培養中投入大量的人力、物力，對學生“雙創”能力的培養僅是通過“雙創”的課程來開展，并沒有將“雙創”融入專業學習，落實不到位。基于“課堂+賽場”的人才培養，一方面教師通過項目的培育、學生大賽的指導，能在課堂教學中有針對性地設計實施項目化的課程，提升課程的創新性，有利于激發學生學習的自覺性，并且教師可以通過合作轉化、自主創業等形式將參賽成果產業化；另一方面，學生通過參與項目或是各類競賽，主動參加賽前培訓和指導，積極學習課堂上的基礎理論知識，系統地掌握相關內容，奠定良好的理論基礎[6]。學生通過參加一些“雙創”競賽，能增加與社會的接觸，能夠提前了解到社會對畢業生的一些要求，提前做好規劃。

3.3 完善“課堂+賽場”人才培養的保障體系

“課堂+賽場”培養模式是一個系統工程，需要學校做好頂層設計，從師資隊伍、激勵機制到聯動機制等方面為人才培養提供全程管理和服務。教師始終是人才培養的引領者，需要讓具有豐富參賽指導經驗的專業教師對學生在理論基礎及應用方面進行培訓與指導。筆者所在學院與北京精雕集團合作建立了一支包含了專任教師、企業工程師和技能大師的“雙師型”教師團隊，建立了技能大師工作室，大量引進全國技術能手、省技術能手，重點指導學生的技能競賽。沒有一流的師資隊伍就不可能有一流的質量，一流的師資隊伍是培養一線高質量“雙創型”人才的重要保障。

其次，要建立多元化的考核評價體系。目前，很多職業院校對學生的考核，主要是針對教學環節，考核形式大多是采用理論知識+實習實訓等方式，這種考核形式在一定程度上難以激發學生參與“雙創”競賽的積極性。針對這個問題，職業院?？稍谌瞬排囵B中的考核評價方面，采用形成性評價方式，可在人才培養方案中制定實踐創新能力拓展學分制度。通過學生考核評價體系的改革，鼓勵學生積極參加一些技能大賽和“雙創”比賽，通過參加這種類型的比賽提升學生的創新創業意識，達到以賽促學、以賽促教的教學效果。