地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系創(chuàng)新與實踐
——以蘇州市職業(yè)大學(xué)為例

王赟

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇蘇州 215000）

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是推進(jìn)高等教育綜合改革的重要內(nèi)容，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要和高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[1]。進(jìn)入新時代，創(chuàng)新成為引領(lǐng)各項事業(yè)發(fā)展的第一動力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的當(dāng)務(wù)之急。地方高職院校主動對接創(chuàng)新驅(qū)動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)[2]，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成長成才。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，取得了一定成效，但在建設(shè)過程中往往側(cè)重校內(nèi)循環(huán)，內(nèi)外共育合力不強(qiáng)，人才供給與社會需求對接的精準(zhǔn)度不高。在創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)中存在“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育、課堂教學(xué)與實戰(zhàn)指導(dǎo)、線上教學(xué)與線下互動、理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練、共性要求與個性發(fā)展之間脫節(jié)的問題[3]。

2 問題解決路徑

針對上述問題，蘇州市職業(yè)大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的突破口,以生態(tài)觀和系統(tǒng)論為指導(dǎo)，全面深化教學(xué)改革，經(jīng)過五年多的探索和實踐，構(gòu)建了“校內(nèi)貫通、校際協(xié)同、校地融合”“三域耦合”“五位一體”“五級推進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成了地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的鮮明特色。

2.1 通過校內(nèi)-校際-校地“三域耦合”，內(nèi)外聯(lián)動，形成合力，化解供需矛盾

從貢獻(xiàn)度的視角，將創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)作為提升學(xué)校對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所做貢獻(xiàn)的重要指標(biāo)，推動校內(nèi)外資源向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集聚，營造校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。

立足學(xué)校實際，深化教育教學(xué)改革，通過體制機(jī)制改革、課程教學(xué)改革和實踐路徑改革貫通校內(nèi)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)鏈。成立學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行總體規(guī)劃和統(tǒng)籌推進(jìn)；以發(fā)展規(guī)劃-重點工程-實施項目為抓手，層層推進(jìn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)?！笆濉薄笆奈濉笔聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃，實施學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點建設(shè)工程，全面推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升、大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升、文化融合育人建設(shè)和“眾創(chuàng)空間”建設(shè)服務(wù)水平提升等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目；成立獨立設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，協(xié)調(diào)校內(nèi)外教育教學(xué)資源，具體推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；印發(fā)《蘇州市職業(yè)大學(xué)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》《蘇州市職業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)籌推進(jìn)實施方案》《蘇州市職業(yè)大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施辦法》《蘇州市職業(yè)大學(xué)關(guān)于構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的指導(dǎo)意見》《蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)生實踐創(chuàng)新獎勵辦法》《蘇州市職業(yè)大學(xué)個性化學(xué)習(xí)拓展學(xué)分認(rèn)定管理辦法》《蘇州市職業(yè)大學(xué)“雙師型”師資隊伍建設(shè)專項行動計劃》《蘇州市職業(yè)大學(xué)產(chǎn)業(yè)教授選聘及管理辦法》等系列文件，建構(gòu)“五位一體”的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和“五級推進(jìn)”的實踐路徑。

依托蘇州國際教育園，創(chuàng)新區(qū)域高職院校協(xié)同培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的機(jī)制，牽頭成立由10所院校組成的眾創(chuàng)聯(lián)盟，制定章程，舉辦活動，開展課程共享、師資互聘、項目共育、學(xué)分互認(rèn)、文化共建，協(xié)同提升創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量；充分發(fā)揮學(xué)校作為地方高職院校的地域優(yōu)勢，與政府部門、行業(yè)企業(yè)共建產(chǎn)教融合基地、企業(yè)（行業(yè)）學(xué)院、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，校企共同完善人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共同編寫教材、共同開展教學(xué)、共同指導(dǎo)實踐，通過融合育人提升創(chuàng)新型技術(shù)技能人才供需對接的精準(zhǔn)性。

2.2 通過對課程改革、“三教”改革和評價改革的整體設(shè)計，創(chuàng)建“五位一體”創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式

立足培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，從專業(yè)發(fā)展、社會需要、學(xué)生特長等維度[4]，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行充分研究，確定創(chuàng)新型技術(shù)技能人寬基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)實踐、善創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)的進(jìn)階目標(biāo)，細(xì)分相應(yīng)的素質(zhì)要求，將課程、教師、教材、教法、評價作為教學(xué)改革的關(guān)鍵要素，以課程改革為核心，以教師-教材-教法改革為抓手，以評價改革為保障，全面深化教育教學(xué)改革。設(shè)計體系化課程貫通“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育，組建混編化師資貫通課堂教學(xué)與實戰(zhàn)指導(dǎo)[5]，開發(fā)立體化教材貫通線上教學(xué)和線下互動，開展項目化教學(xué)貫通理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，推出多元化評價、學(xué)分制改革等舉措貫通共性要求和個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人人成才。

以課程改革為核心，組織修訂所有專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程貫穿人才培養(yǎng)全過程，貫通人才培養(yǎng)方案中通識教育課程、專業(yè)教育課程、能力實踐課程三個平臺，融合“雙創(chuàng)”教育與素質(zhì)教育、“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育三個方面，構(gòu)建創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程滲透、必修與選修課程互補(bǔ)、顯性與隱性課程結(jié)合的“縱向貫通、橫向融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在通識教育平臺面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)性課程，包括“職業(yè)素養(yǎng)提升”“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“勞動教育”等必修課， “創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新執(zhí)行力”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力”“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”“創(chuàng)新學(xué)”等選修課；在專業(yè)教育平臺面向?qū)I(yè)學(xué)生開發(fā)“專創(chuàng)融合”校本課程；在能力實踐平臺面向有興趣的學(xué)生開設(shè)研究性課程，面向有特長的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色項目課程，面向有創(chuàng)業(yè)意愿和一定基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化課程。

2.3 以基礎(chǔ)普及-專業(yè)培訓(xùn)-體驗實踐-精英強(qiáng)化-成果孵化為主線，有序推進(jìn)教學(xué)改革。

以“寬基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)實踐、善創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建基礎(chǔ)普及-專業(yè)培訓(xùn)-體驗實踐-精英強(qiáng)化-成果孵化的人才培養(yǎng)路徑，推動“三域耦合”“五位一體”教學(xué)改革落實落細(xì)，開花結(jié)果。組織校內(nèi)各科教師、校際互聘教師、企業(yè)工程師、社會專業(yè)人員，擔(dān)任“雙創(chuàng)”課程教師、專業(yè)實踐教師和“雙創(chuàng)”導(dǎo)師，實現(xiàn)師資混編化[6]；編寫線上線下混合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本通識教材、各專業(yè)“專創(chuàng)融合”教材、研究性課程指南、項目課程活頁教材和創(chuàng)業(yè)孵化指導(dǎo)教材，實現(xiàn)教材立體化；厚植學(xué)校從2005年就開始的研究性學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)和教學(xué)改革土壤，開發(fā)從創(chuàng)新訓(xùn)練項目到“專創(chuàng)融合”項目、從簡單項目到復(fù)雜項目、從虛擬項目到實戰(zhàn)項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)項目，推進(jìn)以學(xué)生為中心、以項目為載體的教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)項目化；基于“人人成才”的教育理念，從主體多元、方式多樣、時機(jī)全程、指標(biāo)精準(zhǔn)、個性發(fā)展等方面改革考核手段和方式，實現(xiàn)評價多元化[7]。

針對學(xué)生不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求，打造了包括“雙創(chuàng)”體驗平臺、專業(yè)訓(xùn)練平臺、綜合培育平臺、孵化運(yùn)行平臺、社會實戰(zhàn)平臺在內(nèi)的五級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，構(gòu)建“創(chuàng)客空間—眾創(chuàng)空間—產(chǎn)業(yè)園”前、中、后三階段相貫通的孵育體系，形成學(xué)院專業(yè)類“小創(chuàng)客”、校地產(chǎn)業(yè)類“大孵化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局。組織開展校內(nèi)、校際、校地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和競賽，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)周、創(chuàng)客造物秀、創(chuàng)意集市、創(chuàng)業(yè)模擬等活動，創(chuàng)業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品大賽、大學(xué)生3D打印大賽等競賽。與蘇州市政府共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺——太湖眾創(chuàng)，為全市畢業(yè)五年內(nèi)的大學(xué)生提供良好的工作空間、生活空間、社交空間和資源共享空間和“創(chuàng)、學(xué)、住、娛、食”一站式高水平服務(wù)，打造各類創(chuàng)業(yè)服務(wù)集聚的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。

3 實施成果

3.1 創(chuàng)建了“三域耦合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈

率先從貢獻(xiàn)度的獨特視角研究高職院校人才供給與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，將創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)作為提升學(xué)校對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所作貢獻(xiàn)的重要指標(biāo)，推動校內(nèi)外資源向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集聚。以體制機(jī)制改革、課程教學(xué)改革和實踐路徑改革貫通校內(nèi)人才培養(yǎng)鏈；牽頭成立由10所院校組成的蘇州國際教育園眾創(chuàng)聯(lián)盟，形成區(qū)域高職院校協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的蘇州樣本，創(chuàng)新了協(xié)同育人機(jī)制；深化政校企行融合育人改革，提升創(chuàng)新型技術(shù)技能人才供需對接的精準(zhǔn)性。實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由側(cè)重于校園環(huán)境中的內(nèi)循環(huán)，到校內(nèi)貫通、校際協(xié)同、校地融合“三域耦合”的轉(zhuǎn)化，建構(gòu)了校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，如圖2所示。

圖2 “三域耦合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈

3.2 創(chuàng)建了“五位一體”的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)造性地提出了創(chuàng)新型技術(shù)技能人才“寬基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)實踐、善創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)，以課程改革為核心，以教師-教材-教法改革為抓手，以評價改革為保障，對人才培養(yǎng)進(jìn)行整體設(shè)計和系統(tǒng)推進(jìn)。以課程體系化、教師混編化、教材立體化、教學(xué)項目化、評價多元化，有效消弭“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育、課堂教學(xué)與實戰(zhàn)指導(dǎo)、線上教學(xué)與線下互動、理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練、規(guī)范要求與個性發(fā)展之間的脫節(jié)現(xiàn)象，全方位提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 創(chuàng)新了“五級推進(jìn)”的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑

針對創(chuàng)新型技術(shù)技能人才“寬基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)實踐、善創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造性地提出了基礎(chǔ)普及-專業(yè)培訓(xùn)-體驗實踐-精英強(qiáng)化-成果孵化的培養(yǎng)路徑，如圖3所示，推動“三域耦合”“五位一體”教學(xué)改革落實落細(xì)，開花結(jié)果。率先打造了包括“雙創(chuàng)”體驗平臺、專業(yè)訓(xùn)練平臺、綜合培育平臺、孵化運(yùn)行平臺、社會實戰(zhàn)平臺在內(nèi)的五級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。與蘇州市政府共建全市高校中首家，也是唯一一家集國家級、省級、市級大學(xué)生眾創(chuàng)空間為一體，被省教育廳、省人社廳認(rèn)定的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，有效解決了創(chuàng)業(yè)“最后一公里”不通的難題。

圖3 “五步推進(jìn)”的實踐路徑

3.4 “雙創(chuàng)”成績突出，育人成果凸顯

學(xué)校與政府部門、行業(yè)企業(yè)共建產(chǎn)教融合基地14個、企業(yè)（行業(yè)）學(xué)院21個、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地211個，校企共同開發(fā)課程413門，共編教材247本，出版創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教材12本。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面達(dá)100%，參與校級研究性課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的人數(shù)超過70%，近三年立項江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目144項，獲授權(quán)專利58項、軟件著作權(quán)26項；在省級以上各類比賽獲獎1592項，其中“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”系列競賽等“雙創(chuàng)”重要賽事國家級獎項5項、省級以上獎項35項。

有效促進(jìn)畢業(yè)生實現(xiàn)更高質(zhì)量的充分就業(yè)。近三年，學(xué)校就業(yè)率保持在98.5%以上，就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、職業(yè)期待吻合度、工作與專業(yè)相關(guān)度、就業(yè)薪酬等均超過全國同類院校平均水平；累計孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)201家，其中掛牌新四板4家，獲評江蘇省優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目13項，獲姑蘇創(chuàng)業(yè)天使立項2家、高新技術(shù)企業(yè)1家、東吳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才2人，為社會提供崗位近2000個，直接間接帶動就業(yè)近5000人。

3.5 推廣價值大，輻射效應(yīng)明顯

學(xué)校“雙創(chuàng)”平臺先后被科技部認(rèn)定為“國家級眾創(chuàng)空間”，被江蘇省教育廳認(rèn)定為“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地”，被江蘇省人力資源和社會保障廳認(rèn)定為“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范園”，被江蘇省科技廳認(rèn)定為“江蘇省眾創(chuàng)空間”，被江蘇省工信廳認(rèn)定為“江蘇省小微型企業(yè)創(chuàng)業(yè)示范基地”。獲“蘇州高職高專院校優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺”“蘇州市高職高專院校優(yōu)秀科技服務(wù)貢獻(xiàn)項目”等榮譽(yù)稱號，五年內(nèi)累計獲得蘇州市政府獎勵500多萬元，政府核撥專項經(jīng)費(fèi)1000多萬元。該體系在區(qū)域內(nèi)2所本科院校、5所高職院校、2所中職校和1所技師學(xué)院廣泛實踐，輻射面廣，學(xué)校牽頭成立的蘇州市國際教育園眾創(chuàng)聯(lián)盟影響力大，為區(qū)域協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了可借鑒的蘇州樣本。

4 結(jié)語

學(xué)校把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為加快推進(jìn)教育綜合改革的重要內(nèi)容，從頂層設(shè)計入手，創(chuàng)建了體系完備、架構(gòu)清晰、多元整合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過程中，緊扣地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的“地方特性”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與服務(wù)蘇州地方經(jīng)濟(jì)社會緊密結(jié)合，形成了自身鮮明的特色，有效助推了區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體發(fā)展，發(fā)揮了輻射示范效應(yīng)。