大學日語課程建設的思考和建議

陶建明

（武漢文理學院，湖北武漢 430345）

伴隨高考外語科目的改革實施，近年來選擇日語作為高考外語考試科目的考生逐年遞增。在此背景下，高等院校相繼開設了大學日語課程，方便大學階段的持續培養學習，以及應對未來社會就業的需求。因此，大學日語課程開展實施能否適應社會實際人才發展需要，仍值得重新審視和思考。本文基于一線教學實際情況，針對大學日語課程建設現狀提出若干建議，促進其不斷改革完善，科學發展。

1 背景分析

教育部在2019年明確規定小語種的命題難度要比英語容易5至10個百分點，加上全國各地高中高考日語班的陸續開設以及針對高考日語的民間學習機構的不斷推廣，選擇日語作為高考外語科目的人數逐年增加[1]。

根據教育部考試中心統計數據：2017-2019年間，全國選擇日語作為高考外語考試科目的人數分別為2017年16000多人、2018年23000多人、2019年48000多人，結合騰訊新聞提供數據，2020年突破100000人，2021年更是接近20萬人。筆者于2018年12月入職武漢一所本科院校，擔任大學日語課程專職教師，在三年多的教學實踐中，結合本所院校大學日語班級、人數、授課教師等內部人數結構變化，親身驗證了這種全國性高考日語人數的變化趨勢，如圖1所示。

圖1 武漢某所本科院校大學日語學生人數統計

2 大學日語課程建設現狀的思考與建議

基于當前背景，各大院校相繼開設了大學日語課程，以實現高考日語生在大學階段開展進一步的外語學習[2]。然而相比大學英語，大學日語起步較晚，很多大學尤其是內陸地區的院校都是在最近5年逐步開設，面對逐年增加的學習人數，不管是教材選定、班級安排、師資配置，還是教學環節、相關考試的申報舉辦等諸多方面，依舊存在一些亟須解決的問題。筆者結合近年教學實踐，對實際教學中存在的系列問題進行審視思考與方案建議，總結如下。

2.1 教學大綱的研究制定

大學日語課程是針對高考日語考生開設的大學必修課程，因此教學大綱要求學生在大學階段進一步學習日語知識，在大學四年強化日語聽、說、讀、寫、譯的訓練，將提升學生的日語綜合運用能力作為培養目標。而以上教學大綱的制定建立在學生已具備較為扎實的語言知識能力基礎上，然而教學實踐表明，學生在高中階段受應試教育的影響，語言應試能力強于語言交際能力，更為突出的問題是不同學校畢業的學生，在日語基礎知識掌握方面良莠不齊、差距明顯，基礎知識方面仍然存在很多學習漏洞[3]。不同于高中文理之分，大學階段專業劃分更為詳細，因此應該合理制定不同專業的大學日語課程大綱。

此外，相關人才培養的目標制定還需要注重世界經濟的發展變化，塑造應用型人才。大學日語課程教學大綱的制定也應該結合各專業發展實際情況，注重人才在實際運用中的語言自主性、靈活性和多變性。

2.2 教學班級的劃分

結合筆者近年教學實際，大學日語課程班級的劃分隨著學習人數增長在不斷變化，雖然逐步進行了改革，但仍然存在諸多問題，仍需進一步發展完善。在2018年之前，由于報考本校的高考日語考生較少，因此本校結合實際教學需要，將此類學生列入大學英語名單，進行大學英語學習與考核，然而由于高中外語學習選擇日語，英語被長期擱置，英語基礎薄弱，不管是日常學習還是年終考核，只有少數學生達到教學目標要求[4]。因此，教學單位結合實際，及時聘請專業日語教師，開設大學日語課程，安排高考日語考生專門進行大學日語課程的學習。由于各年級人數較少，最初將三個年級的學生組合成一個班級。近年來隨著高考日語人數的逐年增加，教學單位又分別針對2019級、2020級專門設置一個班級。而隨著2021級高考日語學習者的人數突破百人，教學單位為應對新形勢，將一個級段設置兩個班級進行教學。

誠然，教學單位結合本校高考日語生的實際情況，不斷改進教學班級的劃分，取得一些成果。然而和大學英語相比，仍然有很長的路要走。不同專業融合在一起學習，課堂管理難度較大，特別是新入職教師缺乏教學經驗，很難綜合把控課堂教學氛圍。再者，學生的日語基礎不同，隨著學習深度的增加，很容易出現兩極分化的現象，導致后期基礎薄弱的學生與基礎較強的學生差距越來越大。并且，后期大學日語課程人數會進一步增加，因此在進行班級劃分時，還應該考慮每個班級的學習人數，將其控制在合理范圍內，如果人數過多，同樣會出現上述班級綜合管理困難、考勤紀律管控難度較大、學習效果不佳等問題。

2.3 課程教學安排

其他高校大學日語課程安排和本校一樣，基本上都是采用混合課程安排模式，即將聽、說、讀、寫、譯的學習全部融合在一起，沒有像大學英語課程那樣開設視、聽、說等具體課程，這種課程安排不僅無形中加大了任課教師的工作強度和難度，而且每周僅有4小節課程內容學習時長，很難做到面面俱到，對于某些專項內容基礎較差、亟須強化的學生，易會出現避重就輕的問題。而大學階段的日語學習不同于高中，未來還有社會就業方面的壓力。一部分學生在高中階段基礎就很薄弱，尤其聽、寫、說等方面鍛煉機會較少，如果在大學階段難以及時得到補充，不利于后期考試以及就業。筆者擔任大學日語教師以來，對此課程安排的弊端感觸頗深，在每周有限的教學時間內，盡力兼顧各項內容，然而總體教學效果并不如意，人數多難以協調是一方面，還有就是缺乏專項訓練，短板依舊存在[5]。因此，大學日語課程的設置可以參照大學英語課程，具體開設一些專項訓練課程，尤其是注重聽說能力的課程設置顯得尤為必要。

此外，課程時間安排不合理。經調查，由于大學日語課程學習者來自全校各個專業，雖然近年人數明顯增多，但是相對于大學英語來講，還是處于小眾狀態，因此在課程時間分配安排上協調難度大，很容易與其他課程產生時間沖突，因此大多數院校都是采用夜晚晚修或者周末時間進行課程教學。這種課程時間分配方案雖然表面上能夠勉強推進課程的正常進行，然而在“加班式”的教學模式下，教學效率和教學質量都難以保證[6]。長此以往，學生內心容易對課程產生抵觸情緒，甚至出現小規模缺勤、逃課現象，不僅對班級教學管理產生阻礙，還加大了教師非教學方面的壓力。

2.4 教學設計

由于大學日語課程和高中日語課程的教學內容、目標、任務等方面存在較大差異，因此大學日語的課程設計應該在結合高中日語教學設計的基礎上，加強創新，調動學生學習的自主性和積極性，使其在有限的教學時間內既能實現教學任務中的學習要求，又能突破傳統教學模式的局限性，與時俱進，關注社會動態方向，實現綜合性方向發展。教學設計不僅關系到教學質量，同時對整個教學進度的順利推進產生極大影響[7]。科學的教學設計不僅要做到以人為本，還要求教師結合現實需要不斷改革創新。經調查發現，大部分開課院校結合教學大綱，采取靈活的教學設計，即授課教師通過傳統的口頭講授與板書結合的方式，以及靈活的翻轉課堂與多媒體相結合的教學模式，突出重點，解惑答疑，促使教學過程中的各個要素在有限的課程時間內得到有效合理分配，進而推進日常課程教學進度。

筆者在日常教學實際中也是采用靈活的教學設計，但是相較傳統的上課模式，以小組為單位自由分配組合，使學生利用課外時間進行課程的討論設計，在規定的時間內逐一走上講臺，教師進行輔助補充和相關問題的講解答疑，更能充分調動學生的自主性和積極性。小組成員在課程講授時能夠更加積極高效，但是教師如果對學生的把控力度不夠，很容易造成唱“獨角戲”的尷尬局面，且課程講解的小組成員有可能會出現注意力不集中、上課效率低的情況[8]。因此，此種教學設計只能偶爾作為傳統教學模式的補充內容，對于基礎知識比較薄弱的部分學生，傳統的教師講授還是十分必要的，傳統教學設計與靈活的教學設計應相互補充，相得益彰，促進課程整體高效率推進。

3 結語

本文立足具體教學實踐，結合教育部考試中心統計數據，首先針對“高考日語熱”現象的出現進行了客觀分析，然后依次從教學大綱的研究制定、教學班級的劃分、課程教學安排、教學設計四個方面，對大學日語課程建設現狀進行了詳細分析，并且分別針對各自存在的問題，對大學日語課程建設提出若干建議。教學大綱需要不斷推陳出新，豐富完善，研究制定；教學班級的劃分需要結合具體教學實際，科學劃分班級，滿足不同學科、不同外語水平的學習者的需求；課程安排應減少夜間以及周末上課頻率，回歸正常上課時間，提升課堂學習效率；采用靈活的教學設計，與傳統教學相互融合，促進課堂教學改革，實現科學發展，以更好地應對未來教學以及社會發展需要。