信息化背景下混合式教學模式的構建與實施

張 玲，全婷婷，孫 敏

（天津城建大學理學院數學系，天津 300384）

隨著信息化技術的快速發展，教育理念和教學模式面臨著巨大改革和嚴峻挑戰。在《教育信息化“十三五”規劃》和教育信息化2.0的背景下，經過多年的探索實踐，教育信息化建設已取得階段性成果，但與新時代人才培養需求仍存在較大差距。信息化技術的快速發展與人才需求的變化，都使得教育信息化建設迫在眉睫。因此，探索基于信息網絡化教學新模式，推進信息化教學改革，構建線上線下混合式教學模式，已成為教育工作者不可回避的現實問題。

1 信息化時代線上線下混合式教學改革勢在必行

1.1 教學理念與教學模式的改變

信息化的發展促使在線教學取得了一定的進步。近兩年大規模的線上授課使得在線教學從探索性的可選項變成了必選項，“受迫性創新”讓教師們在“干中學”，接受了一次全方位、全覆蓋的在線教學培訓[1]。兩年的線上教學，保障了高校教學的有序運行，并帶來了“四個變”：改變了教師的教，改變了學生的學，改變了學校的管，改變了教育的形態。我們不可能、也不應該退回到之前的教與學狀態，融合了“互聯網+”“智能+”技術的在線教學已經成為中國高等教育和世界高等教育的重要發展方向[2]。經過大規模的線上教學實驗，線上教學技術已逐漸趨于成熟，線上教學已經不再是一種選擇，而是一種必然趨勢[3]。

1.2 線上教學具有獨特優勢

線上教學作為輔助性教學手段具有獨特優勢。第一，網絡化的學習環境，不再需要教師現場組織，學習工具變為平臺、軟件。學生具有獨立性，靠學習任務驅動，有臺電腦或手機就可以進行線上學習。第二，線下課堂教學媒介是紙質教材，而線上教學媒介則是數據信息，有助于智能教學平臺的統計分析。第三，資源共享化是線上教學的重要特點。中國大學MOOC，嗶哩嗶哩網站，雨課堂優秀視頻資源，學習通資源包，等等，為學習成果分享交流提供了便利。第四，線上教學的特點是時空分離，如課件、視頻的資源推送、過程監測、教學反饋等，這為教學創新提供了契機。

1.3 教學手段與教學平臺的層出不窮

隨著移動網絡的完善，學習通、雨課堂、釘釘課堂、騰訊課堂等移動教學平臺相繼出現。它們可以上傳課件、文檔、照片、視頻等教學資料，還有很多互動的功能，如彈幕、討論、投票、測試等，還有對課堂管理的部分功能，如分組、組內作業等。教師在移動端平臺可以隨時發布任務，實時查看學生們的完成情況。通過移動平臺，學生可以隨時隨地查閱資料，發言、點贊，完成自評、互評環節。基于互聯網傳遞信息的各種工具搭配起來，能夠很有效地獲得學生的學習反饋[4]。智能教學平臺的接踵而至，對我們的教學模式和方法產生重大影響，智能時代的教學已然到來。

2 實施線上線下混合式教學亟待解決的主要問題

2.1 教師信息化素養與教學能力

隨著教育的信息化發展，教學環境的信息化逐步實現。但特殊時期突發時應急的線上教學，暴露出很多老師欠缺信息化教學能力，缺乏計算機和網絡的基本知識和技能，更不用說將信息技術與課程相互融合。如何提高教師信息化素養和教學能力，使得教師能夠利用信息和信息技術支持教學創新，適應新時代信息化教育發展的需要是亟待解決的一個問題。

2.2 學生的自制能力

面對線上學習部分，離開了教室這個實體空間，缺少周圍同學的影響和老師的監督，有些學生變得懈怠，甚至不參與線上學習活動，如何保證學生全程參與線上學習，保證線上學習為線下學習起到很好的輔助作用是不可忽視的一個問題。

圖1 交互式課件和帶有答案解析的“前測”“后測”

2.3 教學設計與安排

線上教學和線下教學不是獨立分開，而是相輔相成的。線上學習提高學生自學能力的同時為線下課堂節省時間，并提供針對性的待解決問題，線下學習增強互動并針對性解決線上學習的問題，從而實現以學生為中心的教學目標，達到育人目標。如果只是簡單地將內容進行分割，確定線上部分和線下部分，可能形成知識斷裂，影響學生學習吸收。如何合理地進行教學設計與安排，使得線上部分與線下部分相互協調與相互促進，是不得不解決的一個問題。

3 信息化時代混合式教學模式的構建與實施效果分析（以高等數學為例）

3.1 混合式教學方案的設計

線上教學方案的設計原則就是以學生為中心，兼顧學生共性與個性，實現育人目標。具體思路是，課堂內容做減法，不以放棄重要知識點為代價；教學效果做加法，但不增加學生課業負擔。具體做法是，將每節課的教學內容分塊，分為課前、課中、課后。通過智慧教學平臺在課前將基礎知識點及相關優質視頻資源推送給學生并提出問題、課內講解與互動的方式進行重點及難點的學習、課后通過推送的資源進行拓展與拔高。

3.2 交互教學課件的制作

按照線上教學方案，針對每節課內容制作線上線下交互模塊課件。課件1主要是本節內容的相關基礎知識點及問題引入，并針對知識點設置測試題目。課件2將課堂環節每一個重要知識點都設置互動題目，對課堂教學內容進行鞏固，避免學生懈怠、漏掉重點內容。課件3主要是課堂所學知識點的深入及應用拓展。同時，為了利用學生上課前后的碎片化時間，制作課堂“前測”與“后測”課件，課件配有答案解析，答案解析包括解題步驟，相關知識點，方便學生提交后的訂正與鞏固。教學課件直接嵌入學生雨課堂，有助于學生的復習與整理筆記，學習時空靈活，課堂內外呼應，學生學習情況也一目了然。

3.3 考核方案的制定

為促進學生全過程參與學習，保證學習效果，制定過程性考核方案。平時成績以平臺數據為準，主要包括課前線上學習參與率與答題正確率、課堂互動參與程度與答題正確率、前測和后測的正確率、課后學習情況以及作業完成情況。適當增加課前線上學習答題正確率的分值，以強調課前學習的重要性，保證學生學習的連貫性，并及時發現自己的不足，從而更認真完成課堂學習。

3.4 教師團隊的建立

重視團隊建設，形成“老中青”結合的教學團隊，將老教師“扎實的理論基礎、豐富的教學經驗及熟練的教學技巧”與年輕教師“新的教學技術與教學理念”進行融合，以老帶新、以新促老、取長補短、互學共進，為混合式教學改革提供堅實的教師隊伍保障。

3.5 線上教學實踐與效果分析

線上線下混合式教學實驗班采用雨課堂平臺，將教學內容初步分成三個模塊：課前定時發送課件1、課堂學習課件2、課后定時發送課件3，并在課前與課后定時發送“前測”與“后測”。每個課件設置互動題目，其中課件1和課件3有時是精選的視頻或錄屏。課堂注重互動并及時解決學生問題。以筆者所教高等數學班級為實驗組采用線上線下混合式教學，其他以采用傳統教學模式的同等水平高等數學班級為對照組，圖2（P170）為學期末，實驗組與對照組的成績對比。

圖2 學期末成績數據對比

從圖2可以看出，對照組的大部分學生處于61～90分數段。實驗組的成績分布明顯偏向高分區域，91～100分數段人數尤為突出。大部分學生處于71～90分數段。

實驗組與對照組平均成績分別為79.47分與72.22分，標準差分別為13.01與15.34。標準差表明，絕大部分同學成績集中在平均分附近。實驗組學生成績離散程度低于對照組，實驗組成績顯著優于對照組（表1）。

表1 實驗組和對照組高等數學平均成績差異顯著性檢驗

結果表明，基于“雨課堂”的線上線下交互式教學，提高了學生的自主學習能力，加強了師生間的交流互動，方便了學生自我考查學習情況。可見，選取優質智慧教學工具，加強信息技術和教育教學的深度融合，改革教學方式方法，形成以學習者為中心的教育模式，可促使教學效果顯著提升，對學生成長大有裨益。

4 信息化時代混合式教學改革中面臨的問題

信息化的快速發展，促使線上線下混合式教學改革取得了一定的效果成果，但是在改革過程中還面臨一些問題亟待解決。

4.1 網絡普及與教育公平問題

混合教學，受網絡狀況限制較大。部分來自農村的學生，網絡網速過慢，甚至沒有網絡。在線教育活動的開展情況，折射出了區域、城鄉和學校之間的教育信息化發展不平衡問題，迫切需要以戰略規劃的方式協同推進學校、家庭和社會教育信息化，營造全方位的教育信息化育人環境和氛圍[6]。

4.2 網絡配置及校園數字化問題

優質的網絡環境，是混合式教學不可或缺的必備條件。為適應信息化教育的發展要求，應加快推進校園網升級改造，營造超高速的網絡環境，配備較高配置的電腦、投影儀等多媒體教學設備，購買便于互動、直播，并具有統計分析功能的智能教學平臺等。

應用信息技術的能力成為高校師生必備的基本素質，優良的網絡環境以及數字化校園是信息化教學的必備基礎。信息化時代，我們共同探索信息技術與課堂教學的深度融合，推進信息化教學改革。