新商科背景下專門(mén)用途英語(yǔ)混合式教學(xué)路徑探索

左妮黎

(重慶移通學(xué)院，重慶 401520)

一、引言

近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的出現(xiàn)、快速發(fā)展和普遍應(yīng)用，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生。新商科是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然產(chǎn)物，是新技術(shù)、新方法融入傳統(tǒng)商科的交叉性、融合性學(xué)科。[1]新商科培養(yǎng)適應(yīng)新商業(yè)領(lǐng)域的復(fù)合型跨界人才。新商業(yè)人才需要具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以便應(yīng)對(duì)復(fù)雜、競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。[2]隨著教育新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等多種途徑構(gòu)建自身的知識(shí)體系，這也是新商科教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“新環(huán)境、新變革、新思維、新理論、新方法”。[3]

2010年中華人民共和國(guó)教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》提出了“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”的目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)課程在培養(yǎng)國(guó)際化人才中起著重要作用，而“通曉國(guó)際規(guī)則”必須依靠學(xué)術(shù)英語(yǔ)。[4]《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2017版)指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由通用英語(yǔ)、專門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分構(gòu)成。該指南對(duì)專門(mén)用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes，ESP)有詳細(xì)的說(shuō)明。學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)是專門(mén)用途英語(yǔ)所包含的兩大課程群。專門(mén)用途英語(yǔ)課程結(jié)合學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)，其教學(xué)活動(dòng)著重解決學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的語(yǔ)言問(wèn)題，以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力為教學(xué)重點(diǎn)。

混合式教學(xué)是基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。混合式教學(xué)于2002年被提出，逐漸受到國(guó)內(nèi)外高校的重點(diǎn)關(guān)注。受到疫情的影響，高校教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，混合式教學(xué)模式也逐漸被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)。豐富的在線教學(xué)資源、靈活的課前輔導(dǎo)和課后復(fù)習(xí)、生動(dòng)的課堂教學(xué)都使混合式教學(xué)受到廣大師生的歡迎。

二、新商科背景下專門(mén)用途英語(yǔ)混合式教學(xué)的可行性

近年來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革卓有成效，大學(xué)新生的英語(yǔ)能力也呈逐年上升趨勢(shì)。部分大學(xué)新生在入校時(shí)已經(jīng)具備較高的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，具備學(xué)習(xí)專門(mén)用途英語(yǔ)課程的能力。對(duì)入校時(shí)英語(yǔ)能力未達(dá)到學(xué)習(xí)ESP課程的學(xué)生，他們通過(guò)一兩年的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)后，也具備ESP課程學(xué)習(xí)的語(yǔ)言水平。

新商科背景下，高校旨在培養(yǎng)擁有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)、國(guó)際視野、實(shí)踐能力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型管理人才。培養(yǎng)具有國(guó)際視野和綜合素質(zhì)的人才勢(shì)必將多學(xué)科、多維度的知識(shí)融合起來(lái)。專門(mén)用途英語(yǔ)就是新商科背景下通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)場(chǎng)景或職場(chǎng)用英語(yǔ)交流的能力，助力其在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和職場(chǎng)上的發(fā)展。混合式教學(xué)模式因其結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，自疫情暴發(fā)以來(lái)發(fā)展迅速，成為目前廣受歡迎的教學(xué)模式。因此，專門(mén)用途英語(yǔ)混合式教學(xué)成為新商科人才培養(yǎng)的重要渠道。

三、新商科背景下專門(mén)用途英語(yǔ)混合式教學(xué)的研究目標(biāo)

(一)建立基于新商科人才需求的ESP課程體系

新商科背景下的專門(mén)用途英語(yǔ)的構(gòu)建要以學(xué)生的需求為中心。國(guó)內(nèi)外學(xué)界普遍認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)需求包括以下四個(gè)方面:語(yǔ)言需求、社會(huì)需求、個(gè)人需求和學(xué)習(xí)需求。[5]對(duì)應(yīng)這四個(gè)需求，余渭深提出了四個(gè)目標(biāo):語(yǔ)言目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)和課程相關(guān)目標(biāo)。[6]新商科背景下的ESP課程體系建立需要結(jié)合四個(gè)目標(biāo)，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)人和社會(huì)等目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和商科職業(yè)素養(yǎng)，使其成為時(shí)代所需的商業(yè)人才。

(二)建立線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生大部分時(shí)間是被動(dòng)接受知識(shí)，會(huì)造成學(xué)習(xí)興趣缺乏等問(wèn)題。線上教學(xué)的開(kāi)展可以促使教師改變教學(xué)觀念和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思辨能力。混合式教學(xué)是線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，其不是簡(jiǎn)單地疊加線上教學(xué)和線下教學(xué)，而是兩種教學(xué)方式的融合，對(duì)教與學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，結(jié)合了線上教學(xué)模式和傳統(tǒng)面授教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，不僅發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又充分激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、師生關(guān)系等方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。[7]

(三)探索適應(yīng)混合式教學(xué)的教學(xué)方法

混合式教學(xué)包含課堂教學(xué)和在線教學(xué)兩個(gè)部分。在混合式教學(xué)模式下，教師充當(dāng)引導(dǎo)和組織者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者。由于線上線下教學(xué)存在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的不同，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的要求、組織教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的。

四、新商科背景下專門(mén)用途英語(yǔ)混合式教學(xué)的研究?jī)?nèi)容

(一)課程體系構(gòu)建

專門(mén)用途英語(yǔ)不僅能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)言技能，在未來(lái)的學(xué)習(xí)、研究和工作中有效地使用英語(yǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和商科職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生有足夠的英語(yǔ)技能去應(yīng)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)或職場(chǎng)。課程體系設(shè)置包含通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)、專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的語(yǔ)言技能，讓他們?cè)诮窈蟮膶I(yè)學(xué)習(xí)中有足夠的語(yǔ)言能力閱讀英文文獻(xiàn)、聽(tīng)英文學(xué)術(shù)報(bào)告、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)文章。而學(xué)術(shù)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言技能和專業(yè)學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程來(lái)發(fā)展專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程體系。職業(yè)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生職場(chǎng)中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，輔以讀寫(xiě)能力的提升。

(二)教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇

相較于通用英語(yǔ)，專門(mén)用途英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言技能和專業(yè)學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，既提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，又在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。然而不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有不同需求，結(jié)合學(xué)生的不同專業(yè)，專門(mén)用途英語(yǔ)課程可分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)、專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職場(chǎng)英語(yǔ)課程。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提升，可以選擇提高英語(yǔ)綜合能力的教材。專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)則與專業(yè)相關(guān)，可以是藝術(shù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、工程英語(yǔ)等課程。專用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教材需要從現(xiàn)有的出版教材中進(jìn)行對(duì)比和挑選。職業(yè)英語(yǔ)教材市面上也有很多選擇，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和人才培養(yǎng)定位方面去選擇合適的教材。

選擇教材時(shí)，要多方面考慮教學(xué)的實(shí)用性，考慮教材的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和語(yǔ)言難度水平。專門(mén)用途英語(yǔ)課程教材不僅要考慮學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，還要考慮語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)。教材配套的資源需要滿足語(yǔ)言能力培養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)的要求，配套的練習(xí)也要針對(duì)兩個(gè)要求來(lái)設(shè)置，語(yǔ)言技能練習(xí)的素材也要與學(xué)科知識(shí)相關(guān)。好的專門(mén)用途英語(yǔ)教材應(yīng)該把英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練科學(xué)地融合起來(lái)。

(三)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

混合式教學(xué)模式實(shí)施主要分為線上線下兩個(gè)部分，從課前、課中、課后三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。線上線下教學(xué)的內(nèi)容是同一主題下相關(guān)的資源，包括教材、慕課、音頻、視頻、文章、教學(xué)PPT等，有些教學(xué)資源是教材配套的，另外一些資源是ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師自己收集并整理或自編的。這些資源需要根據(jù)課程設(shè)計(jì)合理地分配到線上線下教學(xué)部分，教學(xué)方法也要結(jié)合線上和線下教學(xué)環(huán)境來(lái)選擇。除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)方法，如小組討論、課堂展示、角色扮演等，混合式教學(xué)模式的教學(xué)方法豐富、與時(shí)俱進(jìn)。在線教學(xué)時(shí)，教師可以利用在線平臺(tái)采用限時(shí)答題、有獎(jiǎng)?chuàng)尨稹椖环窒淼确绞郊?lì)學(xué)生的積極參與，可以讓更多的學(xué)生參與線上教學(xué)。

混合式教學(xué)實(shí)施主要包含課前、課中、課后三個(gè)方面。課前部分是進(jìn)行在線教學(xué)，教師推送ESP課程在線教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)推送的內(nèi)容，掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容并整理出自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師和學(xué)生進(jìn)行在線交流，幫助學(xué)生自學(xué)內(nèi)容并收集整理大家普遍遇到的問(wèn)題；教師也可發(fā)布課前測(cè)試題目，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)一些難點(diǎn)，可以要求學(xué)生課前查閱并收集相關(guān)資料。課中部分是進(jìn)行課堂教學(xué)，教師先邀請(qǐng)學(xué)生分享自己收集的相關(guān)資料，然后解答課前在線學(xué)習(xí)的普遍問(wèn)題；接著梳理教材里的重難點(diǎn)問(wèn)題，從詞匯、句型和內(nèi)容等方面挑選重點(diǎn)講授。課后重點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺和鞏固，教師也可以通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)布習(xí)題和測(cè)試題，檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的掌握情況。針對(duì)混合式教學(xué)模式，教師可以采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)去補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式采用的單一的期末考試評(píng)價(jià)模式，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化。

五、新商科背景下專門(mén)用途英語(yǔ)混合式教學(xué)面臨的問(wèn)題

(一)如何處理好線上線下教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)分配

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式雖然也借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，但只是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相加，顯得生硬，因此不能被稱作為混合式教學(xué)。真正有效的混合式教學(xué)模式有機(jī)地融合了在線教育和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，取兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，避兩者之缺點(diǎn)。使用混合式教學(xué)模式時(shí)，教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題是如何合理分配線上線下教學(xué)內(nèi)容以及如何分配相對(duì)應(yīng)的課時(shí)。

(二)如何改變陳舊的教學(xué)方法

在進(jìn)行專門(mén)用途英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，教師仍沿用通用英語(yǔ)教學(xué)的方法，以教師講授為主，輔以少量問(wèn)答環(huán)節(jié)和課堂討論。講授過(guò)程中，大多按照背景引入、文章結(jié)構(gòu)分析、重難點(diǎn)句型分析和課堂練習(xí)的模式進(jìn)行，仍然把教學(xué)重點(diǎn)放到提升語(yǔ)言技能層面上。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也缺乏自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。另外，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有充分地利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，或者沒(méi)有把豐富的在線資源與課堂有機(jī)融合。教師沒(méi)有利用豐富的教學(xué)資源去設(shè)計(jì)新穎的英語(yǔ)課程，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。

(三)如何加強(qiáng)師資建設(shè)

目前高校從事專門(mén)用途英語(yǔ)課程教學(xué)的教師大多都是英語(yǔ)教師。盡管他們有著扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，熟悉語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律和方法，還有著豐富的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是他們?nèi)狈ｉT(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)所需的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能全方位地開(kāi)展專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)。而讓其他專業(yè)的教師從事專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)也存在困難，其他專業(yè)教師擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能夠深入透徹地給學(xué)生講解專業(yè)知識(shí)，但是他們英語(yǔ)水平有限且缺乏語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必會(huì)影響專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)效果。如何將兩種類型的師資力量有效整合是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。[8]

六、推動(dòng)新商科背景下專門(mén)用途英語(yǔ)混合式教學(xué)的對(duì)策

(一)拓展教學(xué)材料

除了教材中的內(nèi)容，教師還應(yīng)該結(jié)合教材單元主題，通過(guò)多途徑收集在線資源，包含文字、音頻、視頻等教學(xué)資料，用于學(xué)生的在線和課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以參與設(shè)計(jì)ESP課程資料。ESP課程資料既要滿足提升學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言技能的需要，又要考慮相應(yīng)學(xué)科的培養(yǎng)要求，選擇合適的學(xué)科內(nèi)容。教師還可以借助SPOC或者慕課資源，作為ESP課程教學(xué)的補(bǔ)充。

(二)更新教學(xué)模式

專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)采用目前被廣泛用于高等教育的混合式教學(xué)模式，即線上線下教學(xué)有機(jī)融合模式。線上教學(xué)時(shí)，教師發(fā)布教學(xué)相關(guān)資料(慕課視頻、教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、教學(xué)文章等)，學(xué)生自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行線上交流和課前診斷性測(cè)試。線下教學(xué)時(shí)，教師解答學(xué)生問(wèn)題，梳理重難點(diǎn)知識(shí)，組織學(xué)生小組討論和進(jìn)行課堂呈現(xiàn)。混合式教學(xué)模式不是機(jī)械地把在線資源疊加于傳統(tǒng)面授教學(xué)，其在線學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)都是與面授教學(xué)緊密有機(jī)地融合，是受統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)管理的。

(三)豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)面授課程的教學(xué)方法仍然適用于ESP混合式教學(xué)，教師只需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方法。另外，ESP課程的教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生需求為中心，教師可采用任務(wù)型教學(xué)法與案例教學(xué)法為學(xué)生打造相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境，采用相關(guān)專題討論、辯論、個(gè)人陳述等教學(xué)方法，模擬未來(lái)的工作場(chǎng)景或?qū)W習(xí)場(chǎng)景，提高學(xué)生在模擬情境中的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)加強(qiáng)師資培訓(xùn)

目前專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍中缺乏既精通專業(yè)知識(shí)又具有良好英語(yǔ)語(yǔ)言功底的教師，為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校需要成立ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，討論教材、學(xué)生和教學(xué)等方面的問(wèn)題，集思廣益應(yīng)對(duì)策略，為更好地開(kāi)展ESP課程教學(xué)掃清障礙，完善教學(xué)體系。定期選送教師外出學(xué)習(xí)，了解最新的ESP課程開(kāi)展情況，把最新信息分享給團(tuán)隊(duì)其他教師，助力更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

七、結(jié)語(yǔ)

文章旨在探索利用混合式教學(xué)模式進(jìn)行專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)符合個(gè)人需求和社會(huì)要求的既懂專業(yè)又精通英語(yǔ)的國(guó)際人才。結(jié)合新商科人才培養(yǎng)需求，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成具有國(guó)際視野、懂國(guó)際法則的商業(yè)人才。混合式教學(xué)模式是疫情常態(tài)化的今天最重要的教學(xué)模式，它結(jié)合了線上線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，是專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的必然選擇。