信息技術賦能高校英語教學：瓶頸與突破

田鐵軍 鄭州輕工業(yè)大學外國語學院

隨著大數(shù)據(jù)、云服務、社交網(wǎng)絡等信息技術的廣泛應用，我國高等教育的教學理念和教學模式發(fā)生了深刻變化。移動學習、泛在學習、在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學習方式接連涌現(xiàn)，大學英語教學開始走向個性化、多元化發(fā)展的道路，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大學英語教學模式已得到高校師生的普遍認可和接受。

目前，國內(nèi)眾多教師和學者在信息技術對教學模式的優(yōu)化等領域進行了深入探討和研究，但有關信息技術與大學英語教學的深度融合、建設智慧云平臺全面助力大學英語教學及評估的應用研究尚不多見。在外語教育信息化進入新的發(fā)展階段之際，在國際交流更加密切，社會各界對大學畢業(yè)生英語水平的要求不斷提高的背景下，有必要在信息化大學英語教學應用實踐的基礎上，反思當前大學英語教學與信息技術深度融合的經(jīng)驗教訓，梳理信息技術與大學英語教學深度融合的內(nèi)涵和要素，以期打破信息技術與大學英語教學“兩張皮”的瓶頸，進而構建兩者深度融合的應用策略與模式。

● 信息化背景下大學英語教學瓶頸

1.教師教學理念落后，信息化素養(yǎng)不足

信息技術的發(fā)展日新月異，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學等新的教學手段和模式層出不窮，為高校英語教師轉(zhuǎn)變教學方式提供了新的契機。但是，大多數(shù)教師尤其是中老年教師的傳統(tǒng)教育理念仍然根深蒂固，他們不愿意積極嘗試并運用現(xiàn)代化的教學手段和模式，教師在英語課堂上仍處于主導位置，大學英語教學仍未跳出“教師灌輸、學生被動接受”的藩籬，因而也就無法從根本上扭轉(zhuǎn)學生積極性不高、學習效率低下的局面。

2.課程類型單薄，學生英語學習動力不足

當前，大多數(shù)非重點本科院校都沒有開設英語選修課，即使有也大都傾向于選擇專業(yè)性不強的英美文化或文學賞析等人文素養(yǎng)類課程。英語語言的學習和專業(yè)知識關聯(lián)不大，使得眾多非英語專業(yè)的學生對英語不感興趣，英語學習的動力不足。

3.學生自主學習能力低下，信息技術與教學難以真正融合

信息技術與教學相融合是一種教學過程的再創(chuàng)造，它將“先教后學”的教學流程轉(zhuǎn)向了“先學后教”“少教多學”。信息技術賦能教學能否順利實施，學生的自主學習能力是一個關鍵因素，但我國的學生在大學之前接受的基本是應試教育，教師很少注重學生的實際應用能力，這嚴重地削弱了學生的自主學習能力，導致學生進入大學后很難對自主學習進行計劃、管理、監(jiān)控以及評價。

● 大學英語教學融合信息技術的必要性

信息技術賦能大學英語教學將學生獲取知識和能力的時間由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，在信息技術的幫助下，大學生可以充分利用課外時間提前學習課程內(nèi)容，既可以利用整塊時間按主題學習，也可以利用碎片化時間拆分觀看短視頻、內(nèi)容卡片等，這種學習模式迎合了當代大學生自由學習、自主學習的個性化學習習慣。

● 深度融合信息技術，賦能大學英語教學

信息技術與大學英語教學深度融合需要強化頂層設計，做好理念引導、教學設計、資源建設、過程管理、教學研究與質(zhì)量評價等各方面的總體規(guī)劃工作，引領兩者的深度融合，進而賦能大學英語教學。

1.轉(zhuǎn)變教師教學觀念，優(yōu)化教學

在信息技術環(huán)境下，大學英語教學的順利進行必然要求教師角色的多元化。在課前，教師要運用多媒體技術進行課程設計和開發(fā)；在課中，教師要講授課程要點并組織學生積極參與各種課堂活動，對動手能力較差的學生進行實時引導，還要及時對學生的參與結果進行點評；在課后，教師需要評閱學生的測試和作業(yè)，提供下一章節(jié)的學習資源。為此，教師應該充分認識到為學生創(chuàng)設多元化學習環(huán)境的重要性，努力學習信息技術，將其作為必備的學習技能來提升自身的專業(yè)水平和教學效率。

2.提高教師信息素養(yǎng)，真正發(fā)揮信息技術的“利器”作用

教師要充分認識到信息技術與英語教學之間的深度融合是相互促進、協(xié)同創(chuàng)新的關系，為此，要系統(tǒng)學習并掌握最新的英語教育教學理論和信息教育技術，為信息技術在英語教育教學中的有效應用搭建堅實的橋梁，發(fā)揮信息技術作為“利器”的真正作用，使信息技術完全融入并創(chuàng)新英語課程，最終使英語教學的課堂結構發(fā)生根本性和實質(zhì)性變革。同時，學校在師資培訓工作上要繼續(xù)強化信息技術培訓內(nèi)容，改善和優(yōu)化在職教師的信息素養(yǎng)，避免出現(xiàn)部分教師在新環(huán)境下對自身角色定位模糊、在實際教學中觀念和行為脫節(jié)、教學各自為政的狀況。

3.采用沉浸式教學，提高英語教學質(zhì)量

沉浸式教學即將學生完全融入到英語學習的環(huán)境中，教師不但使用英語講授，還要在講授過程中涉獵一定的學科專業(yè)知識。其體現(xiàn)了Content-Based Language Teaching(以講授學科內(nèi)容為基礎)的語言教學理念，即英語不只是教師教學的目標，還是學生學習學科知識的媒介。在沉浸式教學模式下，教師不再孤立單純地對學生進行聽、說、讀、寫等語言技能的教學，而是將英語語言的講解與不同學科知識的學習相結合，為學生學習英語、使用英語、提高學科素養(yǎng)提供真實而有效的環(huán)境。沉浸式教學讓大學英語課堂不僅是學生學習英語的地方，更是他們學習學科知識的地方，這將使學生學之有物、學有所用，在很大程度上提高學習興趣和積極性，使其學科知識、語言水平和思維能力都能得到充分發(fā)展。

4.建立多元化學生自主學習能力培養(yǎng)框架

信息化背景下的大學英語課堂應著力培養(yǎng)學生英語語言習得的習慣，在著重培養(yǎng)學生的自主學習能力的同時，還要提高學生隨著信息的更新和環(huán)境的變化不斷提升自己、重塑自己的終身學習的能力。為此，教師的教學要注重學習和思考相結合，倡導探究式、啟發(fā)式、參與式等自主學習模式，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，并幫助學生學會在網(wǎng)絡環(huán)境下抵制不良誘惑，培養(yǎng)正確的學習觀，同時提供認知支持，從而實現(xiàn)有意義的學習。另外，教師還需充分滿足學生多樣化、個性化的發(fā)展需求，要摒棄陳舊的育人觀念，緊跟時代步伐，深刻體會“00后”大學生的情感世界，激發(fā)其在信息化背景下自主學習的興趣和動力，幫助其建立并掌握有效的大學英語網(wǎng)絡自主學習策略。

● 基于智慧云平臺的大學英語信息化教學模式構建

在教育信息化背景下，構建教學、拓展、測試、評價“四維一體”的大學英語智慧教學整體解決方案，將信息技術與大學英語教學深度融合，改變教育供給方式，通過課前任務單導學、在線資源助學、形成性評價促學等手段，開展課前、課中、課后聯(lián)動，線上、線下、實踐三位一體的教學新模式，為學生提供個性化學習支持，凸顯學習者中心地位，最大程度調(diào)動其學習積極性，助力外語教學質(zhì)量提升。

1.利用教材配套在線學習平臺，課前完成本單元基礎知識的“內(nèi)化”

與大學英語教材配套的學習平臺為學生提供了一種網(wǎng)絡聽、說、讀、寫一體化的語言技能操練習得模式。學生可以從電腦端或手機端登錄學習平臺完成對本單元讀、寫基礎知識的預習和掌握；可以模仿、改變、重整網(wǎng)絡平臺上提供的外語口語會話資源，并將自己所做的口語對話或演講根據(jù)要求上傳至平臺供教師評測、同學之間交流學習；還可以通過不斷完成平臺的各項練習來總結聽力材料理解策略，提升聽力理解能力。教師則需提前登錄學習平臺，依據(jù)教學大綱和目標引導學生做好課前預習。需要注意的是，在平臺預習內(nèi)容的選擇上，教師應充分考慮學生英語水平的差異性，選取的課前預習材料要靈活多樣，難度適中，以免打擊學生的學習積極性。

2.采用信息化PBL課堂，課中實現(xiàn)知識的“優(yōu)化”

PBL課堂要求教師要提前設計課堂任務，包含如何進行課堂內(nèi)容的演示、答疑學生提出的問題等。教師可以發(fā)布課堂簽到查看學生的出勤情況，可以發(fā)布個人展示主題、課堂討論話題、小組活動內(nèi)容等互動內(nèi)容讓學生積極參與，還可以發(fā)布課堂測驗來檢查學習的預習情況，借以實現(xiàn)章節(jié)知識的優(yōu)化。教師還可以將課堂重難點PPT、微課，以及其他音視頻補充材料上傳至平臺，幫助學生梳理知識要點。學生可根據(jù)教師的要求在課前將制作的個人或小組陳述、討論、miniplay、才藝表演等各種PPT或視頻作業(yè)上傳到平臺，課堂上借助投屏進行展示。通過這種方式，師生之間可以更好地實現(xiàn)以啟發(fā)式、探究式、參與式為主要特征的教學，充分發(fā)揮PBL模式“學、做、思”三者相結合的優(yōu)勢。

3.利用在線訓練和測試系統(tǒng)完善形成性評價和終結性評價

在線測試系統(tǒng)可以實現(xiàn)英語科目聽、說、讀、寫、譯全題型智能化在線測試與評閱，可以讓教師快捷出題、按需組卷，實現(xiàn)從出題、組卷到考試、評閱的考務全流程信息化管理。例如，口語測試是外語學習的重要內(nèi)容，但傳統(tǒng)口語測試費時費力，評價標準有很大的主觀性。而采用在線測試系統(tǒng)能夠極大地提高考試效率，提高評價的客觀性和一致性。在寫作方面，在線測試系統(tǒng)可以對學生作文的拼寫錯誤和語法錯誤進行糾正，減輕教師的作文批改負擔，使其能有更多時間進行更有創(chuàng)造性的工作。

測試系統(tǒng)更可以對多種主客觀全題型進行可視化數(shù)據(jù)分析，通過數(shù)據(jù)反饋，教師可以對教學過程中的評價進行調(diào)整，加大過程性評價比例，細化評價內(nèi)容，制訂可操作的評價標準和辦法，以此引導學生落實學習任務，保障學習投入，促進提升學習成效。