核心素養(yǎng)導向下的高中英語課堂教學實踐探析

□ 江蘇省通州高級中學 昝曙花

“價值引領，素養(yǎng)導向”是當前學科教學的新方向。核心素養(yǎng)既是英語課程內容的綱要，是課堂教學環(huán)節(jié)的主線，也是學生終身發(fā)展的目標。在高中英語教學中，教師要著眼于學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，深化課堂教學改革，推進教學方式與學習方式的深刻變革。那么，在核心素養(yǎng)導向下，高中英語課堂教學該何去何從呢？首先，教師必須改變以往的“課時教學”概念，從課時走向單元，站在育人與單元的高度，有機整合教學內容，優(yōu)化教學板塊設計，開展基于主題意義的單元整體教學活動。其次，教師要能從知識本位走向素養(yǎng)與能力，要充分尊重學生語言認知規(guī)律和心智特征，重視多元思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)，凸顯學生在英語教學過程中的主體地位，關聯(lián)語言輸入與語言輸出。最后，教師要建立英語教學與生活實踐之間的意義關聯(lián)，從教材走向生活，培養(yǎng)學生解決生活實際問題的能力，指導學生“用英語學”，提高他們遷移與創(chuàng)造的學習能力，最終促進核心素養(yǎng)在課堂教學中的“軟著陸”。

一、從課時到單元，整合教學內容

“課時主義”是傳統(tǒng)英語教學中教師處理教材的刻板印象。在以往的高中英語教學中，很多教師都存在以課時定位課堂的教學定勢，在課前預設或者課堂設計的過程中，以課時為計量單位，準備這堂課所需的“食材”，確保學生在本堂課的學習過程中“吃得飽”，對于課時與課時之間的關聯(lián)，課時與單元教學之間的關聯(lián)，并沒有做深度的考量以及嚴謹?shù)脑O計。這樣的教學模式限制了課堂教學容量，不利于學生對于單元主題的理解以及主題意義的深度探究，導致很多學生在課時學習之后，很難將本單元所學知識進行有效梳理，阻礙了知識的結構化進程。為了提高課堂教學的整體性，增強學生在單元學習中的體驗感，在實際教學中，教師要能逐漸從課時走向單元，從“板塊備課”走向“單元整體或集體備課”，站在單元的高度，統(tǒng)整教學內容，深化單元知識之間的橫向與縱向勾連，促進學生對單元知識的理解、吸收與消化。在課前預設過程中，教師要能基于單元主題，深挖主題意義，并基于學生的實際生活及認知水平，有目的性、有選擇性、有延展性地整合并拓展單元教學內容，建立“大單元”教學框架，促進學生對單元主題的意義探究。

在教學譯林版高中英語必修七Unit 2 Understanding each other這單元時，筆者考慮到本單元的主題語境是人與社會，話題是“understanding each other”，涉及的語篇類型比較多樣，有視頻、講座文稿、專題文章、雜志文章、短劇等，可謂豐富多彩。本文的教學旨在幫助學生學會傾聽他人，有效溝通，同時拓展國際視野，培養(yǎng)學生跨文化溝通能力，堅定文化自信，并增進中外語言文化的相互理解與交流。在文本解讀過程中，筆者站在育人高度，從課時走向單元，深化單元教學內容的有機整合，如在教學“Extended reading”這一課時板塊中，筆者聚焦“外來詞Borrowed words”，設計一系列具有關聯(lián)性、進階性與探究性的英語學習活動。在讀后拓展中，筆者引導學生從“外來詞”這一角度，進一步理解“漢語熱”的社會背景，最后在“創(chuàng)造個性化外來詞”的遷移活動中，升華學生對主題意義的認識。在教學設計中，教師要能走出課時備課的教學定勢，以單元統(tǒng)整的形式，促進教學評的一致性，進一步優(yōu)化課堂教學改革，促進學生深度學習。

二、從知識到素養(yǎng)，關注學習過程

從知識本位走向能力與素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)導向下學科教學發(fā)生的重大變革。在以往的英語教學中，很多教師更關注學生對語言知識的理解與應用，將英語教學與命題考試緊密地聯(lián)系在一起，導致英語教學出現(xiàn)“淺”的現(xiàn)象與“僵”的局面。在以知識本位為主的英語課堂中，學生對于英語知識的學習僅僅停留在“表層”上，能理解，會做題，但不愿做深層的主題探究，高階思維得不到有效發(fā)展，關鍵能力得不到扎扎實實地鍛煉，止步于淺層學習，難有實質性突破。此外，在教學過程中，學生還容易受限于教師的講解，受囿于思維固化，無法有效遷移運用知識。為此，在教學過程中，教師要能逐漸從知識走向素養(yǎng)，充分發(fā)揮自身的主導作用，創(chuàng)設主題語境，深度解讀文本，優(yōu)化問題設計，激發(fā)學生的思維活力，發(fā)展學生的學習策略，從而有效關注學生的學習過程，發(fā)展學生的高階思維。

在教學譯林版高中英語必修三Unit 1 Nature in the balance的Reading 2這一課時中，在本課的閱讀教學中，筆者深化讀寫整合，指導學生在深度解讀文本的基礎上，探尋“How to make a abstract figures better understood by readers？”在 解答這個核心問題的過程中，筆者引導學生從“make comparisons with familiar things”“offering reference figures of familiar things”和“Create a scenario to illustrate abstract figures”這三個角度，理解文本是如何幫助讀者讀懂抽象數(shù)據(jù)，幫助學生掌握探究與理解數(shù)據(jù)的方法。隨后，筆者設計了Thinking and Writing的遷移活動，引導學生利用所學方式，試著借助數(shù)據(jù)向小伙伴介紹Singapore。在這一課時的教學設計中，筆者指向學生高階思維的培養(yǎng)，引導學生在核心問題的解決過程中深入文本的“心臟”，習得表達方法，并以讀寫整合的形式，促進學生的意義表達，讓學生有機會表達自己的閱讀體驗。

在教學譯林版高中英語選修一Unit 1 Reading“Comfort food”時，筆者在教學拓展活動中，創(chuàng)設真實活動情境，引領學生由讀到寫，在表達的過程中，內化本課的語言知識。

Task：Write a letter of advice.

Dear Li Hua：

I have been to china more than two months,and I am missing my hometown so much.Could you give me some advice for relieving my hometown?

請你代替李華給網(wǎng)友Jack回信，建議他做一些comfort food，以減輕對家鄉(xiāng)的思念，并且分享自己的comfort food。

三、從教材到生活，解決導向問題

核心素養(yǎng)，是落實立德樹人根本目標的具體方法。在英語教學中，教師要發(fā)揮學科的育人價值不能停留在“紙上談兵”，局限于教材所提供的話題及語境，要能積極建立教學與生活之間的內在關聯(lián)，引發(fā)學生真實的情感共鳴，讓學生和主題與內容產生“共情體驗”，并在“共情”的基礎上，創(chuàng)造語言輸出的真實語境，深化學生的學習體驗。為此，在高中英語教學中，教師要能從教材走向生活，以指向核心素養(yǎng)的英語學習活動，改變內容的呈現(xiàn)形式，優(yōu)化學生的學習方式，將英語學習轉化為解決生活實際問題的過程。在實際教學中，教師就應該積極主動地為學生設計結構化、情境化、過程化的學習任務，以學習任務建立教學內容與學生生活之間的關系，指導學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，從知識學習走向遷移運用。需要注意的是，在設計學習任務時，教師要能聚焦主題意義，基于生活話題或生活問題創(chuàng)設活動語境，并以多媒體的活動形式，激發(fā)學生的主觀能動性，以此推動學生的深度學習。教師要深刻認識到語言能力的發(fā)展依賴于真實語境的創(chuàng)設，學習能力的提高取決于活動內容的設計，思維品質的培養(yǎng)有賴于問題的設計，而文化意識的提升則需要依靠于文化素材的運用。

譯林版高中英語必修二Unit 3 Festivals and customs為我們介紹了不同國家的節(jié)日和風俗，深化了學生對其他國家的主要傳統(tǒng)節(jié)日和習俗的了解，旨在通過對比中外文化的異同，引導學生學會尊重和包容文化的多樣性，并堅定文化自信。在閱讀拓展中，筆者聚焦Robert A.Heinlein的名言“Customs tell a man who he is，where he belongs，what he must do”，開展基于“異國文化盛典”的項目實踐活動。在這個項目實踐活動中，筆者鼓勵學生圍繞教材中所展示的傳統(tǒng)節(jié)日，如泰國的“水燈節(jié)”（Yi Peng Lantern Festival/ Loy Krathong）、瑞士的仲夏節(jié)（Midsummer’s Day）、墨西哥的亡靈節(jié)（The Day of the Dead）、西班牙的番茄大戰(zhàn)（La Tomatina）、巴西的狂歡節(jié)（Carnival）等。在這個項目實踐活動中，筆者鼓勵學生以小組為單位，選擇本小組感興趣的1-2個傳統(tǒng)節(jié)日，以PPT匯報或制作小視頻的形式，在小組內和班級內做presentation。在這個項目活動中，學生對相關節(jié)日的來源、背景、習俗等進行了深入探究，透過節(jié)日了解異國風情，如有的小組以結合視頻材料，帶學生制作水燈，感受水燈節(jié)的寓意。在介紹亡靈節(jié)時，有的小組則從電影《尋夢環(huán)游記》著手，將項目活動轉化為電影評鑒。在這個項目活動設計中，筆者引導學生聚焦主題，繼續(xù)深挖其主題意義，在做項目的過程中，導向核心問題的解決，鼓勵學生結合自身的生活經(jīng)驗，挖掘更多生活資源，去探尋節(jié)日所蘊含的意義，從節(jié)日的視角感受文化的魅力，深刻感受到如同“低頭思故鄉(xiāng)”一樣，每逢佳節(jié)，人們都會感受到強烈的集體歸屬感以及難以割舍的文化認同。

總之，在核心素養(yǎng)的新要求下，教師要積極轉變教學觀念，突出學生的主體價值，要堅持“應教盡教”的原則，潛心思考如何將教師的教學合理、有效地轉化為學生的學習過程。在這個過程中，教師要注重單元教學的意義統(tǒng)整，注重教學評價的一體性，深化課堂教學改革，開展以主題意義引領的教學探究實踐。在課堂上，教師要盡可能地讓自己的教學與學生的學習、課堂的評價保持在同一頻率上，確保學生的思路一直緊跟著教師，明白教師講的是什么，并循著教師指引的方向，繼續(xù)深挖、繼續(xù)思考，提高學生的自主學習能力以及高階思維水平，有效促進學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。