與生活融合，構建多彩小學美術手工課程

□ 海南省海口市龍華區教學研究室 葉朝珠

隨著新課程標準的制定，美術課越來越注重培養學生的綜合素質，本文通過將生活與美術手工課融合，讓美術手工課教學變得具有直觀性、形象性、靈活性，學生在美術手工課學習過程中，增加學生對生活和大自然的熱愛，進而提高美術教育教學質量。

一、核心素養：生活融合式美術手工課程培養目標

藝術教育起源于勞動。美術最原始的功能是記載人們的生活勞動記錄，在小學美術教育中要善于運用生活元素，藝術的本質在于生活，生活能為美術教育賦能，讓美術教育變得更加有價值意義。

1.手工制作課程是綜合素質教育的重要載體

素質教育提倡的全面教育包含了認知、情感、動作技能、意志品質等多方面內容，而美術手工制作課程可以為學生提供豐富的想象空間，手工制作的變化性和創造性與素質教育的理念相通，旨在培養學生的動手能力和實踐能力，手工制作課程中的主體性和連續性能夠幫助學生樹立良好的生活習慣和學習習慣，手工課程中部門手工作品需要不同的學生合作、創造，能夠鍛煉學生的溝通能力和團隊協作能力，幫助學生養成人際關系處理能力，因此，手工制作課程是綜合素質教育的重要載體。

2.手工制作課程是創造性思維培養的有效途徑

手工制作課程在作品創造中，需要學生的創造思維能力，在不斷地嘗試、創造制作手工作品的途中就是對學生的創造思維能力培養的過程，學生將藝術與生活聯系，利用身邊的材料和工具創造出不同的手工作品，能夠讓學生感悟到藝術的價值，美術教師在手工課程教學中，可以通過情景引導來將手工教學內容與創造相結合，學生在教學情景中不斷發揮自身的想象，并制作出對應的作品，從而幫助學生養成創造性思維能力。

二、以生為本：生活融合式美術手工課課程生長點

美術教學中的“手工”是指學生運用某些工藝材料，通過自己的雙手或工具，按自己的意愿充分發揮各自的想象力和創造力，制作出平面或立體且具有觀賞性或實用性的手工作品。對孩子來說，手工課是他們特別樂于參與的一項美術活動，也是孩子表達情感的一種方式，將小學美術教學與生活實際相結合，是教學發展的需要。

1.教師素養修煉

教師作為手工課課堂的主導者，是決定課堂走向的關鍵因素，是教學活動的組織者和設計者，目前大部分教師課堂生活化教學理念認識不足，在教學過程過度依賴教材課本，認為教學的核心內容是將課本知識教授給學生，讓學生按照課本的思想來學習美術，殊不知這樣的教學模式會扼殺學生的美術天性，讓學生只會模仿和照本宣科，失去了美術教育的根本意義。生活化是鏈接美術與學生生活的橋梁，讓學生能夠利用生活經歷來學習美術，體驗到美術的美感和魅力，從而提高自身的藝術細胞和文化涵養，美術教學利用生活來提高教學質量，促進教學效果。

2.學生興趣培養

美術教師將生活以一種新穎、趣味的方式導入到美術手工課程，可以將課程營造成一種生活游戲的氛圍，在游戲中激發學生對美術手工課的好奇心，引導學生進入手工課學習，讓學生主動地進行手工制作。在手工材料過程中，可以利用動畫短視頻、音樂故事等來講述手工材料的作用和使用方法，讓動畫為材料賦能，使得學生更加重視手工材料，避免學生出現忘帶手工材料的現象。在手工教學中，要注重學生為主體，通過生活來引導學生進行學習，激發學生的創造能力和思維能力，例如，在一年級的《彩旗飄飄》一課中，筆者在課上，首先示范作出一面方形旗幟，讓學生清晰地看到旗幟的手工形成變化，然后問學生，“除了看到這面形狀的旗幟，還在生活中看到其他形狀的旗幟沒有？”學生會將在日常生活中見到的旗幟一一說出來，提高學生的參與程度，然后筆者將學生提出的旗幟列舉出幾樣來，問“還有其他形狀嗎？”說罷，筆者告訴他們：“現在，老師要將這面方形旗變一變，不要眨眼哦！”經過手工工具的修剪，很快就變成了學生列舉出來的旗幟形狀，這時在最大程度提高了學生手工制作的興趣，然后再引導出接下來的手工制作教學，這樣的教學模式在最大程度上提高了學生的課題參與程度。

三、奇思妙想：生活融合式美術手工課程內容設計

手工課比起繪畫課，更能吸引學生，學生期待教師在課堂中呈現出好玩的、有趣的花樣，這離不開美術教師新穎、創新的導入方式，如運用視頻、音樂、游戲、優秀作品等方式，結合學生的心理特征構建“魔幻森林”“美麗王國”等情境，啟發學生的想象力，讓學生沉浸在課堂的奇思妙想中，從而充分發揮出自身的創造潛能。激發學生創新思維能力。

例如二年級的《彩蝶飛飛》一課中，課上播放了學生喜歡的flash動畫視頻，片段中在魔幻森林中許多蝴蝶在花叢中翩翩起舞，幾秒鐘后便離開了花叢，消失在學生的視眼里，學生在納悶時，筆者便問道：“咦，蝴蝶姑娘飛到哪里去了呢？”“看，它飛到我們的教室來了！”說著手里邊舞動著課前制作的折紙蝴蝶，此時，學生目光流露出贊美之情，短短的時間里很快激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，學生有了興趣后，就樂于主動參與到學習制作折紙蝴蝶的活動中，從而提高學生的自主性和創造性。

四、創新思路：生活融合式美術手工課程方法指導

1.形式多樣教學活動

在美術手工課教學中，不能單純依靠傳統的教材教學方式，可以開設靈活多樣的教學活動來提高課堂教學效果，利用豐富多彩的生活來賦能教學課堂，讓課堂變得更有趣味，學生也能夠更加容易地學習到美術知識，例如在折紙教學中，美術教師通過設定超市的情境。將學生按照實際超市特點，分為售貨員、顧客、收銀員等，讓他們根據自身在日常超市的經歷，用折紙來實現商品的樣式。教師在旁邊進行引導，指導學生的制作過程，這樣讓學生在過家家的過程中完成手工課學習，在最大程度上提高課堂教學效果和質量，也能讓學生學得更好，參與程度更高，對培養學生的自主學習能力和創新能力有極大的幫助。

2.細致實用的微課視頻

“微課”是一種隨著教育的改革和互聯網技術的發展而興起的一種新的教學模式，相對于傳統教學，他有著獨特的教學優勢，微課最主要的特點在于“微”，時間短，內容短小精悍，將復雜的美術手工作品做法步驟精簡優化，然后用微視頻表現出來，其形式表現不超過10分鐘的時長。也正是因為短的特點，在美術手工課堂中，可以將一個作品的構成，分成多個模塊來進行分解講解，學生能夠通過反復觀看微視頻，了解其中的手工手法的變化，從而更好地完成自身手中的手工作品。例如在第五冊《紙盒玩具》一課時，由于紙盒折疊較為復雜，故而筆者不停地示范、講解，仍有半數學生不會做擦，采用微課視頻導學后，筆者將紙盒折疊方法和步驟分成多個模塊，制作對應的短視頻教學，學生在課前通過微視頻反復觀看，了解各個步驟的手法和技巧，避免出現在課堂中沒看懂其他的折疊手法，筆者又進入了下一個教學片段，學生在分步學習到相關知識后，再進行化零為整，從而提高自身對紙盒折疊的理解能力和操作能力。從而使得在實際教學過程中，學生能夠清晰地理解課堂教授的知識，部分學生不僅能疊出紙盒，還能根據自身的創造力，疊出其他玩具，這樣學生掌握了紙盒折疊的基本技能，同時學會了一種尋求知識的方法。

3.小組合作完成

美術來源于生活，美術手工課大部分取材也是生活中的案例再現。在美術手工課堂上，美術教學可以利用小組合作教學法，根據學生的性格特點和手工能力進行差異化分組，讓各個小組之間的合作學習達到1+1大于2的效果，小組合作在教學中能夠突出學生主體地位，在小組創作思考中能夠培養學生的思考能力，在合作分工中能夠加強學生的責任感和提高學生溝通能力，在作品創造中提高學生的創造效率和學習效率。例如，在第二課堂教學中，筆者設計了一堂《垃圾變寶》，筆者在教學前把全班同學分成了八組，在分組中筆者充分考慮了每個學生的差異化能力，針對不同學生的想象力程度、設計能力、繪畫能力、手工能力等進行平衡分組。八組學生中處于綜合能力相對平衡狀態，在進行任務引導時讓學生在身邊找到一些干凈的廢棄物，并讓學生觀察廢棄物的形狀、質量和材質。在讓小組成員根據小組的廢棄物制作出一到兩個手工藝巧品。

五、多彩展示：生活融合式美術手工課程多元評價

1.現場制作展示

在美術手工課程安排中，美術教學可以在教學設計中，制定現場制作展示課程，美術教師通過選一些比較好的美術手工作品在講臺展覽，邀請學生進行參觀，并誘導學生制作出更加優秀的作品來進行作品PK，利用激將法來提高學生的主動性，有了競爭，學生就會激發自身的好勝心，從而創造出更好的手工作品，美術教師在旁進行引導，幫助學生制作出更加優秀的作品，此舉不僅能激發學生的創造能力和學習能力，也能培養學生的自信心。

2.愛心義賣

美術教師在日常的手工課作品積累中，在一定程度后，可以利用假期組織展示義賣活動，邀請學生家長來參加，在義賣活動策劃中，學生能夠更加熱情積極地準備手工義賣作品，在義賣過程中學生看到自己作品的價值，讓學生體會到自豪感，領悟愛的力量，在學生心中埋下愛心的種子。孩子在買賣的過程中，不僅鍛煉了自己的能力，更體會到了“愛”的意義和價值。此外，義賣活動也能通過孩子的小手將愛心的火炬傳遞給身邊的人以及社會上的人，促使全社會行動起來，攜手關愛公益事業，用自己的一份力量給社會需要幫助的人送去溫暖，帶去希望，也能夠促進親子之間關系，起到感情升華作用。

小學美術手工課能夠開發學生的創造能力和動手能力，也能夠提升學生的專注力，因此，美術教師在手工課教學中要注重對學生的綜合素質培養，通過生活融合來為手工課賦能，增加美術手工課的教學效果和質量，提高手工課教學的實效性。