農(nóng)村幼兒園課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用的方法探究

□ 江蘇省徐州市睢寧縣官山鎮(zhèn)中心幼兒園 楊小寶

幼兒園課程建設(shè)包括鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，特別是農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕蛩?，展開多種形式的鄉(xiāng)土課程資源整合活動，為幼兒園課程建設(shè)提供助力支持。作為幼兒園教師，要轉(zhuǎn)變課程開發(fā)意識、整合鄉(xiāng)土課程資源、優(yōu)化課程開發(fā)設(shè)計、創(chuàng)新課程開發(fā)形式、延伸課程開發(fā)實踐，將更多鄉(xiāng)土資源融入到課程之中，對培養(yǎng)幼兒文化品位有一定幫助。

一、轉(zhuǎn)變課程開發(fā)意識，建立鄉(xiāng)土課程應(yīng)用機制

農(nóng)村幼兒園處于特定環(huán)境之中，其課程建設(shè)吸納更多鄉(xiāng)土文化資源信息，不僅能夠豐富其課程資源，還能夠培養(yǎng)幼兒熱愛農(nóng)村、關(guān)注文化的情結(jié)。在實踐體驗過程中，教師需要做好必要的學(xué)習(xí)，對幼兒園課程做深度研究，利用多種渠道搜集鄉(xiāng)土資源信息，并做優(yōu)化設(shè)計，為課程建設(shè)注入豐富動力。

農(nóng)村幼兒園教師采集鄉(xiāng)土資源信息最為便利，生活觀察、社會調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查閱等，都屬于正常渠道，特別是社會調(diào)查，其信息積累更為豐富。教師參與幼兒園課程開發(fā)和利用活動是最為自然的選擇，因為農(nóng)村幼兒園師資隊伍本身就比較匱乏，沒有更多專業(yè)人員做課程建設(shè)工作，幼兒教師處于教育第一線，對幼兒教育最為熟悉，自然占據(jù)更多優(yōu)勢。農(nóng)村鄉(xiāng)土資源與人們生活相關(guān)，教師對這些內(nèi)容也比較熟悉，將鄉(xiāng)土資源融入課程之中，不存在更多操作困難。鄉(xiāng)村幼兒教育主管部門對課程資源干預(yù)不夠，無法給教師提供更多施展的機會，教師需要發(fā)揮主觀能動性，為幼兒園課程改革帶來更多發(fā)展機遇。幼兒教師大部分是本地人，對本地文化更為熟悉，在資源搜集整合處理時，也能夠占據(jù)天時地利之便。幼兒園應(yīng)鼓勵教師參與課程資源整合工作，為鄉(xiāng)土資源進(jìn)入課程創(chuàng)造良好條件，為教師主動展開課程建設(shè)活動提供便利條件。課程開發(fā)需要人力物力的全面支持，而農(nóng)村幼兒園在諸多方面都存在一些短板，唯有充分發(fā)揮幼兒教師的人力作用，才能確保幼兒園課程的健康發(fā)展。鄉(xiāng)土資源進(jìn)入課程是大勢所趨，教師主動參與課程資源搜集整合活動，為課程建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

二、整合課程開發(fā)資源，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土課程應(yīng)用環(huán)境

幼兒園課程建設(shè)需要更多素材支持，教師借助多種信息渠道搜集鄉(xiāng)土文化資源信息，能夠為幼兒園課程建設(shè)提供必要支持。幼兒對當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化信息比較敏感，教師結(jié)合幼兒生活認(rèn)知展開課程資源整合活動，能夠提升課程資源的適合性，讓幼兒順利進(jìn)入到學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

農(nóng)村幼兒園課程需要追求自己的特點，這也是教師參與課程改革的重要原因。幼兒園課程資源整合需要教師展開深度研究，對現(xiàn)有課程內(nèi)容做具體分析，找到鄉(xiāng)土資源融入點，以提升教育適合性。鄉(xiāng)土資源包含諸多內(nèi)容，民風(fēng)民俗、飲食、節(jié)慶、名勝古跡、紅色教育基地、農(nóng)村特色種植養(yǎng)殖、鄉(xiāng)村旅游、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、手工產(chǎn)業(yè)、特色工藝等，教師在鄉(xiāng)土資源素材整合環(huán)節(jié)，要做好必要的分類和歸類，根據(jù)幼兒課程需要做對接處理，讓這些鄉(xiāng)土資源自然融入到課程之中，讓幼兒盡量多地接觸這些地域文化信息，接受必要的鄉(xiāng)情教育，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情懷。教師參與幼兒園鄉(xiāng)土資源開發(fā)和應(yīng)用，占據(jù)更多有利條件，在信息整合時能夠準(zhǔn)確分類處理，與課程形成多點對接，其應(yīng)用效果會更為突出。特別是一些實物的搜集和應(yīng)用，無疑能夠?qū)τ變焊泄賻硪恍_擊，其助學(xué)效果會更為突出。幼兒對鄉(xiāng)土資源課程內(nèi)容有更多認(rèn)同，教師適時推出這些課程內(nèi)容，深受孩子的青睞，如果能夠?qū)⑦@些課程與實地觀察參觀活動相結(jié)合，無疑能夠發(fā)揮更多教育作用。

三、優(yōu)化課程開發(fā)設(shè)計，提升鄉(xiāng)土課程應(yīng)用品質(zhì)

優(yōu)化課程開發(fā)設(shè)計，這應(yīng)該是教師執(zhí)行鄉(xiāng)土課程的重要意識。課程資源整合之后，建立個性化幼兒園課程體系，教師執(zhí)行教學(xué)方案時，需要再次做科學(xué)處理，對鄉(xiāng)土資源內(nèi)容做進(jìn)一步驗證，對課程分配、課程設(shè)計、課程應(yīng)用、課程效果等因素展開深入評析，以便找到最佳執(zhí)行渠道，落實鄉(xiāng)土課程目標(biāo)和任務(wù)，為幼兒身心健康成長奠定基礎(chǔ)。

幼兒園課程建設(shè)需要更多信息資源的支持，教師利用更多渠道展開搜集，對相關(guān)素材做整合處理，與幼兒園做對接處理，這個過程需要科學(xué)觀念的支持，也需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度輔助。幼兒對鄉(xiāng)土課程有更高期待，教師要對幼兒生活認(rèn)知基礎(chǔ)有一定了解，以便做出合理設(shè)計。在課程建設(shè)過程中，教師不僅要搜集一些文檔信息，還要將一些實物做搜集應(yīng)用，如工藝品展覽、現(xiàn)場介紹時，都需要有實物的支持，這樣可以為幼兒帶來最直觀的學(xué)習(xí)機會。教師深入到生活之中，展開實物搜集，可以借助這些實物組織一些學(xué)習(xí)活動，也可以組織家長參與到相關(guān)教育活動之中，利用親子活動形式展開教程，讓家長帶領(lǐng)孩子去實地觀察學(xué)習(xí)，也能夠達(dá)成更多教育目標(biāo)。幼兒園教育課程沒有固定內(nèi)容，教師有更多自主整合的權(quán)利，如果能夠適時融入鄉(xiāng)土資源內(nèi)容，可以創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機，以開闊幼兒學(xué)習(xí)視野，對培養(yǎng)其文化品位、鄉(xiāng)土情結(jié)都會產(chǎn)生積極影響。優(yōu)化課程開發(fā)和設(shè)計，教師是關(guān)鍵因素，特別是農(nóng)村幼兒園教育帶有特殊性，教師主導(dǎo)作用更為突出。

四、創(chuàng)新課程開發(fā)形式，促進(jìn)鄉(xiāng)土課程應(yīng)用轉(zhuǎn)化

課程資源開發(fā)利用是一項系統(tǒng)性工程，教師在具體操作過程中，要對課程開發(fā)形式、課程執(zhí)行效果、課程程序調(diào)度等做深入研究，推出更多新穎的課程方案，組織更多課程活動，引導(dǎo)幼兒參與豐富文化學(xué)習(xí)活動，能夠開闊幼兒學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)良好習(xí)慣。課程應(yīng)用是一項復(fù)雜的教育工程，教師對課程內(nèi)容做科學(xué)處理，促進(jìn)鄉(xiāng)土課程應(yīng)用轉(zhuǎn)化，其實踐意義更為豐富，教育教學(xué)價值更為廣泛。

鄉(xiāng)土資源呈現(xiàn)差異性，這是地域文化決定的，對課程的支撐也帶有個性特點，教師在組織課程資源時，要結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源特點做具體實踐操作，對課程做創(chuàng)意設(shè)計，在不斷實踐不斷矯正中建立完整的課程體系，為幼兒園教育帶來更多實際的支撐。如特色農(nóng)業(yè)內(nèi)容的融入，幼兒對當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)的了解比較少，教師有意識制作相關(guān)課程，能夠豐富幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知，其鄉(xiāng)情會逐漸形成。如當(dāng)?shù)靥厣朗澄幕瘍?nèi)容的滲透，幼兒對此應(yīng)用比較有感覺，教師結(jié)合幼兒生活體驗展開課程，能夠強化幼兒學(xué)習(xí)體驗，也能夠培養(yǎng)幼兒鄉(xiāng)情。再如特色種植養(yǎng)殖等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也為幼兒園課程建設(shè)帶來素材支持。教師組織課程內(nèi)容時，制作一些特殊的畫面展示出來，幼兒學(xué)習(xí)熱情更高，也能夠促使幼兒建立文化素養(yǎng)，這對促進(jìn)幼兒身心健康有重要幫助。

五、延伸課程開發(fā)實踐，鞏固鄉(xiāng)土課程應(yīng)用成果

鄉(xiāng)土課程資源順利進(jìn)入課程需要一個漸進(jìn)的過程，教師要結(jié)合課程執(zhí)行情況，及時做出教學(xué)調(diào)整，為課程調(diào)度、課程執(zhí)行創(chuàng)造良好條件。鄉(xiāng)土資源與幼兒園課程高度對接，教師對課程整合做深入研究，對課程展開全面優(yōu)化處理，能夠極大提升課程執(zhí)行效率。課程開發(fā)需要教師的參與，課程執(zhí)行更離不開教師的參與。

幼兒園課程建設(shè)與鄉(xiāng)土資源的融合和對接，教師要做好深度的研究，也要在實踐中不斷探索和完善，這樣才能鞏固鄉(xiāng)土課程應(yīng)用成果，發(fā)揮課程教育作用。如農(nóng)村自然風(fēng)景資源的利用，幼兒對自然風(fēng)景比較青睞，教師不妨設(shè)計一些親子活動任務(wù)，要求家長帶領(lǐng)幼兒到實地觀察和游覽，利用手機拍成照片，將這些照片傳遞到微信群，這樣可以建立網(wǎng)絡(luò)互動，在信息交換和共享過程中，為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會。再如手工品制作活動，也可以讓家長協(xié)助，搜集材料、指導(dǎo)制作、進(jìn)行修改，將制作成品帶給幼兒，教師組織實物展覽活動，為幼兒提供交流學(xué)習(xí)機會。鄉(xiāng)土資源進(jìn)入幼兒課程之后，教師要做好科學(xué)利用，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)需要做活動設(shè)計和組織，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)反饋情況做及時的調(diào)整。特別是家園互動機制的形成，為教師施教創(chuàng)造良好條件。雖然農(nóng)村幼兒家長都比較忙，但幼兒家庭都會有監(jiān)護(hù)人協(xié)助，為教育活動順利展開創(chuàng)造條件。無論開展怎樣的活動，教師都要做好學(xué)情調(diào)查，以提升教育設(shè)計的適合性，唯有提升科學(xué)性，才能確保教育效果的落實。

幼兒園課程資源極為豐富，特別是農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)中，積極滲透鄉(xiāng)土課程資源，無疑是最為理性的設(shè)計。農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)，與鄉(xiāng)土資源有更多對接點，教師借助課程資源整合機會組織教育教學(xué)活動，能夠為幼兒創(chuàng)造更好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓更多幼兒接受良好文化的洗禮，這對促進(jìn)幼兒教育健康成長有重要現(xiàn)實幫助。