有效促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)的策略機制研究

□ 甘肅省天水市張家川回族自治縣阿陽中學(xué) 馬小紅

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，不僅可以幫助學(xué)生積累單詞、短語等知識，還可以幫助學(xué)生建立適合英語閱讀的思維，培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣。然而，從現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)情況來看，初中英語閱讀教學(xué)仍具有一定的提升空間，亟需教師在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的高效開展。

一、初中階段英語閱讀教學(xué)策略概述

1.任務(wù)型閱讀教學(xué)策略

任務(wù)型閱讀教學(xué)策略指的是教師在明確閱讀主題的前提下發(fā)布任務(wù)命令，而后學(xué)生根據(jù)教師給出的任務(wù)命令開展閱讀活動，在學(xué)生執(zhí)行閱讀任務(wù)的過程中，可以通過自主閱讀、小組合作等方式提升閱讀效率，并在閱讀任務(wù)完成后以書面總結(jié)或者口頭匯報的方式表達(dá)自己的觀點和想法，教師結(jié)合學(xué)生在英語閱讀課堂上的表現(xiàn)給予適中的評價[1]。

任務(wù)型閱讀教學(xué)策略將整個閱讀教學(xué)活動分為三部分，分別是讀前、讀中和讀后。其中，讀前階段的教學(xué)活動主要是布置閱讀任務(wù)以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而讀中階段的閱讀教學(xué)則主要是借助多種不同的課堂組織形式吸引學(xué)生參與到閱讀活動之中，讀后的教學(xué)活動則是在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生迅速鞏固閱讀期間所學(xué)習(xí)到的知識。通過對整個閱讀教學(xué)活動的劃分，可以使得閱讀教學(xué)活動目的明確、執(zhí)行有力。

2.互動型閱讀教學(xué)策略

互動型閱讀教學(xué)策略指的是教師在組織英語閱讀教學(xué)時積極發(fā)揮其自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過與教師的互動，在教師的引導(dǎo)下有目的地進(jìn)行閱讀。互動型閱讀教學(xué)策略可以分為師生互動策略和學(xué)生互動策略。

師生互動策略重點強調(diào)教師的引導(dǎo)作用，師生互動應(yīng)當(dāng)在堅持平等的基礎(chǔ)上完成師生之間的知識傳授，并從文化、思維兩個層面與學(xué)生進(jìn)行溝通。在師生互動策略之中，教師需要關(guān)注學(xué)生的閱讀行為及其采取的閱讀方法，更重要的是教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份去指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，這也是教師在英語閱讀教學(xué)期間的職責(zé)所在。通過師生互動策略，最終形成英語閱讀教學(xué)中的師生共同體，實現(xiàn)師生的共同成長。

學(xué)生互動策略強調(diào)學(xué)生的主體性，教師借助啟發(fā)性、開放性英語閱讀問題提升學(xué)生的閱讀興趣，并布置探索性閱讀任務(wù)，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行閱讀探究，在探究活動完成之后則應(yīng)當(dāng)進(jìn)行互動交流。閱讀小組內(nèi)的學(xué)生可以盡情表達(dá)自己對英語閱讀問題的觀點和看法，并能夠充分融入到整個閱讀教學(xué)活動之中。在學(xué)生互動策略的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能保持中立的狀態(tài)，為學(xué)生提供閱讀的方向，而盡可能減少對學(xué)生閱讀行為的干預(yù)，保障學(xué)生在閱讀期間的自主權(quán)。

3.訓(xùn)練型閱讀教學(xué)策略

訓(xùn)練型閱讀教學(xué)策略指的是教師針對某一閱讀方法、閱讀技巧所開展的閱讀教學(xué)活動，在訓(xùn)練型閱讀教學(xué)期間，教師針對某一閱讀方法的應(yīng)用搜集、整合相關(guān)文本，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀期間逐漸掌握相應(yīng)的閱讀方法和閱讀技巧。例如，在幫助學(xué)生掌握“猜測詞義”這項閱讀技能的時候，教師可以將閱讀教學(xué)活動分步設(shè)為下述四個步驟。

（1）以提問的方式測試學(xué)生是否能夠理解單詞或者短語；

（2）針對單詞或者短語進(jìn)行相應(yīng)的替換練習(xí)；

（3）分析單詞的構(gòu)成并對單詞釋義進(jìn)行辨析；

（4）嘗試將單詞結(jié)合到文本語境之中進(jìn)行深度理解。

通過這四個步驟的訓(xùn)練，可以使得學(xué)生在日后的閱讀活動中掌握一些認(rèn)識、記憶陌生單詞的技巧，同時幫助學(xué)生能夠順利掌握并應(yīng)用單詞。

二、初中英語閱讀教學(xué)問題分析

1.教師過度主導(dǎo)閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識、掌握單詞知識的主要方式，同時也是學(xué)生掌握閱讀技能、鍛煉閱讀思維、拓寬文化視野的重要途徑。根據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是參與閱讀學(xué)習(xí)的主體，而且學(xué)生也需要以主體身份投入課堂閱讀并在此期間實現(xiàn)閱讀能力的提升和文化品質(zhì)的發(fā)展。只有學(xué)生以主動的狀態(tài)參與英語閱讀教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)上述目標(biāo)。然而，從現(xiàn)實情況來看，不少教師在閱讀教學(xué)之中過度主導(dǎo)課堂閱讀教學(xué)的節(jié)奏，甚至形成了以教師為中心的閱讀教學(xué)形勢。在教師的主導(dǎo)下，課本成為閱讀的主要目標(biāo)，教師比較關(guān)注學(xué)生是否掌握單詞知識，而對于學(xué)生在能力品質(zhì)和文化思維方面的發(fā)展則關(guān)注不夠。

以教師為主導(dǎo)或者為核心的課堂教學(xué)導(dǎo)致師生之間的互動交流減少，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也就無法根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計閱讀教學(xué)活動。學(xué)生在英語閱讀課堂上長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高，更無法結(jié)合單詞對其語義進(jìn)行聯(lián)想和想象。從根本上來看，教師的過度主導(dǎo)英語閱讀教學(xué)問題反映的是教師的閱讀觀念較為保守，習(xí)慣采取保守的英語教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)，加之初中英語成績具有一定的欺騙性，學(xué)生即便依靠死記硬背也能取得一個較為不錯的成績，故而教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)策略的動機[2]。

2.教師忽視學(xué)生的差異化閱讀需求

從學(xué)習(xí)主體理論的角度出發(fā)，學(xué)生是英語閱讀教學(xué)的主體，但是一個班級內(nèi)的四五十名學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都是存在明顯差異的，如果教師采用一刀切的教學(xué)方案或者教學(xué)計劃，將會導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢、基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的困難。因此，如何推進(jìn)差異化閱讀教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)階段英語閱讀期間教師所需要關(guān)注的重點內(nèi)容。

部分教師在閱讀課堂上忽視了學(xué)生個體之間的差異以及所形成的差異化需求，導(dǎo)致教師所采取的閱讀教學(xué)模式也較為單一，教師在閱讀教學(xué)期間并未傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)方式，忽視了對閱讀內(nèi)容的理解，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)期間缺乏主觀能動性。例如，在課堂閱讀期間，學(xué)生只會亦步亦趨地跟隨教師的要求劃下相應(yīng)的知識點和語法、短句，缺乏對問題以及知識的深入思考，忽視了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和形成。

3.閱讀教學(xué)資源開發(fā)不足

閱讀教學(xué)資源是影響閱讀教學(xué)效率的重要因素，閱讀資源直接影響到學(xué)生是否能夠形成濃厚的閱讀興趣，充實的閱讀資源可以拓寬學(xué)生的文化視野，使得學(xué)生在閱讀期間實現(xiàn)文化思維方面的成長與發(fā)展。然而，從目前的初中英語教學(xué)情況來看，許多教師在閱讀教學(xué)期間拘泥于課本教材，并未對教材之外的資源進(jìn)行延伸和拓展，也并未借助課外英語讀物拓寬學(xué)生的文化視野。同時，閱讀教學(xué)資源開發(fā)不足也導(dǎo)致一些先進(jìn)的英語教學(xué)模式、有趣的英語教學(xué)活動無法應(yīng)用于閱讀教學(xué)之中。

三、初中英語閱讀教學(xué)策略分析

1.教師積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，尊重學(xué)生閱讀主體地位

為了提升初中英語的閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)借助先進(jìn)的教育理論來幫助自己樹立正確的教學(xué)觀念。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到閱讀教學(xué)要做到以學(xué)生為課堂活動的主體，閱讀教學(xué)的根本在于通過教學(xué)活動實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和成長，而只有學(xué)生參與到這一活動之中才能從根本上促進(jìn)學(xué)生在英語閱讀方面的成長。因此，教師應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)主義和學(xué)習(xí)主體理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生成為英語閱讀活動的核心，并在接下來的英語閱讀教學(xué)中優(yōu)化閱讀教學(xué)模式[3]。

教師可以采取自主探究模式來推進(jìn)閱讀教學(xué)的有序開展。在課堂開始之初，教師通過多媒體課件給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，而后讓學(xué)生自由選擇閱讀方法進(jìn)行探究。在閱讀任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生的閱讀效率會獲得明顯提升，而且學(xué)生的閱讀目的性會明顯增強，更能夠關(guān)注到閱讀活動期間的每一個細(xì)節(jié)。同時，學(xué)生也可以在閱讀期間標(biāo)出自己不認(rèn)識的單詞和短句，在隨后的課堂互動環(huán)節(jié)向英語教師進(jìn)行請教。教師也要以開放性、啟發(fā)性為原則設(shè)計英語閱讀問題，同時使得學(xué)生在閱讀期間獲得良好的閱讀體驗，使得學(xué)生能夠繼續(xù)保持積極的閱讀狀態(tài)。

在先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)下，教師也能夠意識到自己應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生過多的干預(yù)。與此同時，教師要巧妙把握時機選擇合適的英語話題與學(xué)生進(jìn)行互動，以了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和英語知識水平，進(jìn)而明確學(xué)生群體之間存在的閱讀能力差異，才能夠根據(jù)閱讀差異給出不同的閱讀方案，并對學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

2.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展

現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)比較關(guān)注學(xué)生對英語單詞、英語短語、語法知識的掌握，這就導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)陷入“知識本位”的困境，如果只關(guān)注知識的傳授和學(xué)習(xí)，那么無疑是“授之以魚”，而從現(xiàn)代教育理論的角度出發(fā)，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)在“授之以魚”的基礎(chǔ)上做到“授之以漁”。換言之，英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展和英語學(xué)習(xí)能力、閱讀能力的提升，同時應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是否掌握良好的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣。因此，教師在未來的英語閱讀教學(xué)期間，需要優(yōu)化閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)合教學(xué)實踐來看，教師可以借助三維教學(xué)目標(biāo)理論來設(shè)置閱讀目標(biāo)。三維教學(xué)目標(biāo)分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在第一維度的閱讀目標(biāo)設(shè)置中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的單詞、詞組、語法知識，并能夠通過查閱英漢詞典來理解英語單詞或者詞組的含義；第二維度的閱讀目標(biāo)則應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在閱讀期間的能力發(fā)展，使得學(xué)生能夠通過聯(lián)系、想象等方法鍛煉自己的閱讀思維，并從中感受到英語閱讀帶來的樂趣；第三維度的閱讀目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并通過閱讀活動帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不一樣的文化風(fēng)情，拓寬學(xué)生的文化視野，使得學(xué)生在文化觀念方面形成正確認(rèn)知，既要對中華文明樹立文化自信，也要積極吸收外來文明。

教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化而進(jìn)行改善，教師需要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握情況并據(jù)此作出基本的評價，進(jìn)而更要關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀積極性，關(guān)注學(xué)生是否能夠在閱讀學(xué)習(xí)期間展現(xiàn)出良好的個人品質(zhì)。例如，在自主探究中是否能夠保持積極的狀態(tài)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中是否能平等、友善地與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流溝通等等，通過關(guān)注這些元素使得教學(xué)評價更加全面、詳細(xì)。當(dāng)學(xué)生的閱讀行為和思考方向發(fā)生偏頗的時候，要積極借助教學(xué)評價幫助學(xué)生糾正，進(jìn)而提升其閱讀效果。

3.推進(jìn)教學(xué)資源開發(fā)，提升閱讀教學(xué)效果

前文提及閱讀教學(xué)資源直接影響閱讀教學(xué)的效果，具體而言就是教師需要從課外英文讀物之中選擇合適的閱讀資源融入教學(xué)活動之中，但是在選擇課外閱讀內(nèi)容的時候需要以課內(nèi)教材為依據(jù)，形成以課內(nèi)教材為主體、課外資源為補充的閱讀教學(xué)資源開發(fā)模式[4]。

教師可以引入音頻、視頻以及圖片等不同感官的閱讀資源。例如，通過多媒體設(shè)備播放與課本內(nèi)容有關(guān)的視頻，這屬于可視化閱讀資源，也能夠豐富教學(xué)資源，同時可以通過視覺、聽覺雙重刺激使得學(xué)生形成更加深刻的記憶。初中階段的英語閱讀教學(xué)所用到的視頻大多也是一些繪聲繪色的視頻資源，讓學(xué)生閱讀思維活躍起來并進(jìn)入積極的閱讀狀態(tài)。此外，借助這些視頻、音頻以及圖片資源可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于閱讀教學(xué)的情境，使得學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且形成身臨其境的學(xué)習(xí)體驗。

教學(xué)資源的開發(fā)也并非短時間內(nèi)就能完成的，需要教師準(zhǔn)確把握英語課文，并能夠?qū)ζ渲械闹R點進(jìn)行準(zhǔn)確剖析，而后結(jié)合信息技術(shù)和多媒體設(shè)備，積極借助互聯(lián)網(wǎng)途徑搜集英語教學(xué)資源并制作精美的閱讀教學(xué)課件。教師也應(yīng)當(dāng)積極接觸信息技術(shù)，掌握一些現(xiàn)代化的視頻、音頻剪輯軟件，包括Flash動畫、iMovie等視頻剪輯制作軟件，或者道客巴巴、知乎、Bilibili等教學(xué)資源獲取平臺，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的搜集、整理與制作，使得教學(xué)資源真正能夠應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。

四、結(jié)論

文章從初中英語閱讀教學(xué)策略出發(fā)，針對任務(wù)型、互動性以及訓(xùn)練型閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了簡單論述，進(jìn)而針對英語閱讀教學(xué)期間存在的一些問題進(jìn)行了簡單探討，并結(jié)合閱讀問題存在的原因提出了一定的閱讀教學(xué)策略，具體包括轉(zhuǎn)變英語閱讀教學(xué)觀念，明確英語閱讀教學(xué)目標(biāo)以及做好英語閱讀教學(xué)資源的開發(fā)利用，最終促進(jìn)學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的成長，提升閱讀教學(xué)的實際效果。