“以生為本”理念下初中生地理學習興趣的培養

張雙紅

(宿松縣城關初級中學 安徽安慶 246500)

以生為本，就是以學生的發展為根本，一切為學生著想，相信學生，充分尊重學生人格，讓他們獲得發展。課堂上以學生為主體，時時關注學生的學，給學生充分的自主學習時間與空間。一直以來，激趣都是學科教學的重要話題。只有真正讓學生產生學習的內在動力，他們才會主動投入到教學活動中。為此，在地理教學中，我們要豐富教學內容、創新教法，培養學生學習地理的興趣，在有效的課堂互動下加深學生對知識的理解，提升課堂學習效率。

一、巧設引言，誘發興趣

有效的課堂導入，奠定了學生整堂課的學習基調，影響著他們的學習興趣與學習欲望。一堂高效的課堂是從學生的興趣開始的，只有激發學生的興趣，才能更好地組織他們去完成后續的教學活動。因此，課堂教學的引言對整堂課的教學起著重要的引領作用。在“以生為本”的理念下，引言的設置更要符合學生的學情。

例如，在“時區和日界線”教學中，我以這樣的引言導入：一個孕婦生了一對雙胞胎姐妹，但是父母讓先出生的女孩叫后出生的女孩姐姐，你們認為可能嗎？從生活化視角切入，活躍課堂氛圍，誘發學生的探究興趣。又如，在“多變的天氣”教學中，我播放了學校廣播站的播音員播報“天氣預報”時的視頻，平時學生都只是聽到廣播站的語音，而我去錄播室把當天的錄播過程拍了下來，學生看到播音員竟然是本班同學，都驚喜不已，課堂氣氛瞬間變得親和了。接著我又問學生昨天的天氣怎樣、前天的天氣怎樣，在我的追問下，學生回憶起來，接著讓他們比較一下近三天天氣有什么變化，學生積極尋找變化。于是我在課件上打開本節課的標題，“多變的天氣”出現在屏幕上，學生在我的提示下一步步思考，得出結論。這種遞進式提問的引言，充分調動起學生的學習興趣，體現了以學生為主體的教學理念。

二、信息輔助，提高興趣

信息技術的飛速發展為教學注入了新的活力。在日常教學中，教師可以利用信息技術整合更多的教學資源，豐富教學內容和形式，將抽象的概念具體化，不僅能夠加深學生的理解和記憶，而且增強了課堂教學的趣味性，有效激發了學生的課堂參與度。

例如，在“地球的運動”教學中，我先播放了一段有關地球的紀錄片，學生被這一形象化的展示與專業的講解吸引了，不僅有利于引發學生對知識的思考，還能培養學生對知識的探索與研究能力，學生的學習興趣得到提高，一舉三得。又如，在教學“氣溫和氣溫的分布”時，學生對氣溫的日變化、年變化、氣溫的全球分布等知識的理解有一定難度，利用多媒體技術將這些知識點以動畫或圖片的形式演示，既提高了學習興趣，又加深了其對知識的理解。

三、引用資料，強化興趣

輔助性資料的引入，不僅可以加深學生對知識的理解，還能提升課堂教學的趣味性。例如，在“地球大小及在宇宙中的位置”教學中，為調動學生的好奇心，可以引入航天員的自述，激發學生對地理學科的求知欲；還可以穿插一些相關的新聞熱點，給學生展示我國航天技術成果，適時對學生進行愛國主義教育，優化地理教學目標。又如，在“空氣質量”教學中，引用“某市農民在秋后燒秸稈造成大氣污染所帶的危害”這則新聞，學生通過交流討論，得出焚燒秸稈造成空氣質量下降以及對人類帶來危害的結論，學生不僅知道了更多的地理知識，強化了探究興趣，還培養了其愛護環境、保護環境的意識。

四、師生互動，延伸興趣

教學中，我們不僅要注重知識的講解，更要從師生關系這一環節切入，拉近與學生的距離。一來教師可以了解學生學習中的困難；二來有利于教師對癥下藥開展教學，解決學生的疑惑，使其建立起對地理學習的信心，延伸其對地理學科的持續性學習興趣。

具體來說，我們應立足學生間的學習差異性，基于初中生的學習特征、身心發展水平與認知水平，滿足他們的個性化學習需求。例如，在“走進國家”的教學中，我先就本節課的教學重點拋出了兩個問題：“同學們知道哪些國家的地理常識？”“日本、韓國和美國分別在我國的什么方位？”先由學生在小組內進行探究，然后在講解的過程中注意與學生互動，激發學生的參與性。在師生互動中，還可以借助翻轉課堂，針對一些難度較低的理論知識，讓學生在課下通過微課或其他網絡資源進行課前預習。在教學過程中，以小組為單位，讓學生在組內講解自己的預習成果，提升學生的學習信心，持續保持其對地理學習的熱情。

綜上所述，教師要將“以生為本”的教學理念切實滲透到地理教學的方方面面，從學生出發，調動他們對地理的熱情與好奇心，實現由“要我學”到“我要學”的轉變，讓學生愛上地理。