學前教育專業(yè)學生實習管理的問題及提升策略

張學敏 王 芹

(1.舒城師范學校附屬幼兒園 安徽六安 2313992.舒城職業(yè)學校 安徽六安 231380)

一名優(yōu)秀的教師是一步步成長的，幼師的教育實習是培養(yǎng)一名合格師范畢業(yè)生的必由之路。通過教育實習，學生開始端正自己的專業(yè)思想，綜合運用所學知識，培養(yǎng)基本的教育教學技能。教育實習是實習生們成為專業(yè)教師的第一步，從某種意義上講，它直接影響到師范教育的質量。教育實習在培養(yǎng)幼兒教師的過程中起著定向、調控作用，培養(yǎng)什么樣的幼兒教師可以通過教育實習來調整方向。

一、研究目的和內容

根據本地區(qū)師范院校學前教育專業(yè)學生學習情況，結合幼師基本職業(yè)技能，研究中職幼師專業(yè)學生在教育實習中遇到的各種問題、問題的解決策略以及實習過程和實習結果的全部內容。此外，本研究對舒城職業(yè)學校學前教育專業(yè)學生進行了一系列的數(shù)據采集、對比分析的調查，了解了當前中職幼師專業(yè)學生教育實習的情況，并根據收集到的結果進行抽絲剝繭的分析，探尋其根本原因。針對中職幼師專業(yè)學生教育實習過程中遇到的種種問題及其原因，通過查閱文獻，總結出中職幼師專業(yè)學生教育實習管理的幾大建議：

(一)構建清晰明確的教育實習目標系統(tǒng)；

(二)構建全面細致的教育實習內容系統(tǒng)；

(三)構建科學嚴密的教育實習管理系統(tǒng)。

通過這三大系統(tǒng)的構建，希望能對構建中職幼師專業(yè)學生教育實習管理模式起到一定的幫助和借鑒作用。

二、教育實習管理現(xiàn)狀

在調查過程中，研究者發(fā)現(xiàn)中職學校中不同的班級對實習生的管理方式是不同的，50%的班級選擇讓班級內的班干部對實習生進行管理，負責實習任務的分發(fā)、實習情況的了解、實習過程的溝通等；30%的班級由班主任負責本班實習生在實習階段的一切事務；而另外20%的班級無人管理，學生都是自己管自己。班干部管理和學生自我管理的比例高達70%。由此可見，中職學前教育專業(yè)學生的教育實習多數(shù)以自我管理為主要方式，學校和指導教師的管理有很大的缺失。

三、崗位教育實習存在的問題及原因分析

通過調查舒城職業(yè)學校幼教專業(yè)學生的教育實習情況發(fā)現(xiàn)，學生的整個實習過程存在諸多管理問題，分析原因如下：

(一)園校合作缺乏穩(wěn)定性

每個學校都很重視學生的教育實習，但是很難與某個學校保持長期固定的合作。就幼兒園而言，我們的學生是非常需要實習的；但是對園方而言，實習生的到來往往會打破幼兒園原本的教學秩序。我們的學生在幼兒園里更多承擔的是環(huán)境的創(chuàng)設與保育工作，使得本就來之不易的教育實習在質量上無法得到保證。學校與幼兒園也未就學生教育實習簽訂相關協(xié)議書，對于園校雙方的權利和義務也沒有明確規(guī)定，雙方權責未明確，也便很難建立起穩(wěn)定有序的合作關系。

(二)實習管理流于形式

1.實習缺乏有效的準備

在進行教育實習前，大部分學生都不會提前做一些準備工作，而是選擇完全聽從學校的安排，而學校也會因為每次教育實習的相似性，所做出的準備工作大都比較籠統(tǒng)，同時鮮少開展針對學生的準備教育工作。這便導致學生對整個實習過程沒有一個明確的方向，導致實習的效果往往不盡如人意。縱然實習準備工作會花費時間和精力，但有效且充足的準備能夠讓學生快速地適應實習環(huán)境，更好地將學校學習到的理論知識與幼兒園實踐聯(lián)系起來，也為今后走出校門踏進幼兒園進行實踐教學奠定了一個良好的基礎。

2.實習內容過于隨意

中職學前教育實習每學年都會舉行，學生們進入幼兒園的次數(shù)頻繁，但是其中的內容隨意性太強，過于空洞。學校既沒有根據不同年級學生的專業(yè)課差異設置不同的實習內容，也沒有根據學生實時學習進程對實習內容進行相應調整，導致實習過于形式化，學生的學習往往是淺嘗輒止，流于形式，無法深入教學過程中。

(三)實習保障不夠全面

1.幼兒園接待實習生能力有待提高

通過與中職學前教育專業(yè)學生的訪談和聊天，了解到學生對于實習幼兒園的物質及精神環(huán)境、辦園規(guī)模、教育理念等比較重視。但根據他們的教育實習反饋發(fā)現(xiàn)，他們對于之前實習過的幼兒園的評價大多處于中等水平，表示與他心中對教育實習基地的期待有所出入，并對未來的工作環(huán)境表示悲觀和擔憂。因此，學校在選擇幼兒園作為學生教育實習基地時要綜合考慮多方面因素。

2.師資力量不足，經驗不足，無法滿足指導

幼兒園的一些教師水平有限，他們的教學方式和行為并沒有給實習學生起到良好的示范和指導作用，部分指導教師在工作中更是不注意自己的言行，實習學生通過實習期間的耳濡目染，也會受到不良的影響。

四、完善教育管理建議

(一)構建清晰明確的教育實習目標系統(tǒng)

學校要通過實習的途徑，豐富學生實踐經驗，加深學生對學前教育理論知識的理解，培養(yǎng)學生對專業(yè)的基本技能的掌握和運用能力，使學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和能力，促進學生專業(yè)成長。通過教育實習，學校還要注重培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，使其具備關愛學生、愛崗敬業(yè)、教書育人、以身作則、終身學習的能力，增強對學前教育工作的職業(yè)認同。

(二)構建全面細致的教育實習內容系統(tǒng)

學校要制訂詳細的教育實習計劃，并按照計劃，確定好實習任務，做好實習的分工，做到合理分配，權責分明。同時，學校也要對學生進行常規(guī)教育，組織學生參與幼兒園的教學活動，嘗試安排他們逐步組織半日或一日活動，并對實習過程進行及時反思。

(三)構建科學嚴密的教育實習管理系統(tǒng)

針對中職幼師教育實習工作，學校要構建一個科學嚴密的教育實習管理系統(tǒng)。首先，學校要成立一個學生教育實習領導小組，小組成員分為校外成員和校內成員。其中，校外成員包括實習幼兒園的園長及各級主任等中層人員；校內成員則以該校學前教育專業(yè)的教學主任和負責學生工作的教師為主。小組成員針對學生的教育實習工作，進行協(xié)作與商討，共同推出教育實習的規(guī)劃和方案，并根據“一園一制”來制定幼兒園實習的規(guī)章制度和評價指標，通過校內外密切配合，互相監(jiān)督，有序開展教育實習工作。

中職學前教育專業(yè)學生的實習問題對其畢業(yè)后的順利就業(yè)起著重要作用。我們的學生大多在實踐上缺乏自信，只有通過專業(yè)有效的實習，方可提高自己的職業(yè)競爭力。