淺談“新高考”“雙減”下初中英語作業設計

孫 琳

(合肥市第六中學 安徽合肥 230000)

從新高考看，2021年秋季學期起，安徽啟動高考綜合改革，實行“3+1+2”高考模式。自2024年起，大學招生實行高考與學業水平考試相結合的模式，同時把學生綜合素質評價作為重要錄取參考；外語學科作為全國統一考試科目，在今后具備條件的情況下，高中三年將有兩次考試機會。就高中英語教學而言，教師面臨高三新課程老教材老高考、高二新課程新教材老高考、高一新課程新教材新高考等形式的課堂教學變革，這種變革，必然帶來初中英語教學模式、作業模式和評價方式的變革。

從“雙減”角度看，要想減輕初中階段學生過重的作業負擔和課外培訓負擔，強力推進初中英語學科學生作業管理，必須作為學校課堂教學管理與研究的重要方面。因此，教師要研究學生的作業設計，作業布置要減量提效，批改作業的方式細致、多樣，對學生作業注意分層和有針對性指導，并有效發揮作業的反饋與評價功能，在優化作業質量、切實減輕初中生過重的作業負擔的前提下，保證不降低英語課程標準，強化英語學科核心素養的培養，保證課堂教學質量。

上述兩個方面的要求，給初中英語教師的課堂教學帶來了新挑戰，我們需探討英語課堂教學與作業設計的新模式，提高作業指導的針對性，進一步增強作業的反饋和評價功能。筆者現結合初中與高中英語銜接教學實踐和高中課堂教學經驗，談談自己的認識與建議。

一、作業設計立足課堂，注重針對性

首先，要根據初中英語教學內容，充分設計好課堂作業及課后作業，注重對學生聽、讀、看、說的課堂作業訓練。課堂教學中教師要設計在聽的過程中學習知識、激發興趣、訓練思維的作業；設計通過朗讀、范讀等教學形式，讓學生在讀的過程中課化理解、掌握課程重難點的師生合作完成的作業；設計利用小組學習等形式，提高說的能力，并有效構建知識聯系以及強化知識應用的互動型、探究型課堂作業。這些針對性的作業設計讓學生通過表達個人觀點、意圖、情感，使其多元思維和批判性思維得到培養，突出語言應用能力。

其次，教師以單元重點知識的掌握、閱讀理解的深化與應用能力的提高為目標，精心設計不同形式的作業。一是通過課堂紙筆訓練完成基礎性知識鞏固與基本能力強化，由學生在課堂內完成，教師實時點評、反饋。例如，圍繞知識點教學的完形填空、造句，圍繞針對性完善的改錯、改寫等，幫助學生積累、運用詞匯，關注語篇結構、語言特點，深化知識理解，形成運用語法的能力。二是確保語言輸入時間，課堂上要循序漸進地開展泛聽、泛讀、改寫、仿寫，開展模仿、朗讀、復述、會話、配音等課堂作業訓練，提高課堂教學的實效性。同時，要根據七、八、九年級學生實際及詞匯量要求，布置課外英語閱讀、寫日記等作業。三是努力在課堂上創設真實的語言環境，通過口語交際作業深化學生知識理解，通過作業展示激發學生的學習興趣，促其積極主動思考，努力發展學生的多元思維和批判性思維，不斷提高其應用素養。

二、作業指導面向全體，注重方法

首先，切實減輕學生過重的作業負擔，同一個年級的教師要通過集體備作業的方式，統籌設計作業，同一班級不同學科的教師，要在班主任的統籌下，科學布置作業。要動態控制學生每天作業的總量，讓學生能夠在課堂、在校內完成大部分的書面作業。英語作業既要充分考慮不同年級學生學習起點的不同，也要尊重學生學習時間、學習環境、學習條件等方面存在的差異，還要符合義務教育階段英語課程的基礎性、實踐性、成長性等特點。針對七年級的學生盡可能布置課堂作業，教師要重點指導學生應用課本知識完成簡單的單詞、詞組與造句練習，學會正確地書寫單詞和書寫規范，指導學生理解題意，避免出現答非所問的無效作業；根據教材設計作業內容，引導學生養成復習課文、認真審題再完成作業的良好習慣。針對八年級的學生，在督促其完成基礎性作業的同時，加強對整篇課文閱讀、簡單的語法結構、單元知識之間的聯系等的作業指導，并在書面表達、語法應用方面進行有針對性的指導及強化訓練。九年級針對學業水平考試的復習，是初中英語教師必須面對和研究的課題，教師要熟悉考試形式、知識與技能考點要求，按照試題特點及知識點考查頻率，有針對性地進行聽力和閱讀理解等方面的作業訓練與指導，同時要在常用文體結構與文本規范方面進行作業指導與訓練。

其次，教師要實時檢查作業設計的有效性、科學性，及時根據學情，調整作業布置的數量和類型，要通過學生座談、問卷、作業結果分析等方式，根據英語學科作業中學生普遍存在的問題，采用個性問題作業批改或面批指導，共性問題集體講解、訂正指導等形式進行作業指導，多措并舉，幫助學生高效完成作業，以此加深理解，形成綜合語言運用能力，為高中的英語學習打牢基礎。

三、發揮作業的反饋與評價功能

作業是課堂教學的有效延伸和補充，和課堂教學同等重要。一方面，通過學生問答、學生討論、學生交流等課堂作業，教師獲得反饋，掌握課堂教學中學生的學習目標有沒有達成、教學目的有沒有實現等。通過批改學生作業，我們可以找到教學與學生學習中存在的薄弱環節，進而有效改進。通過學生作業反饋，我們也可以發現學生對一些問題的獨特見解與創新性的解決方法，從而豐富課堂教學的內容?；谏鲜隼斫?，堅持全收、全批并及時批改學生的書面作業，教師才能全面掌握自己教學和學生學習的狀況與水平，全面掌握學情，提高作業的檢測、強化、糾錯實效。全批全改可以客觀反映教師工作量、學生作業量，從而促使教師思考，科學設計作業，適量布置作業，減輕學生過重的作業負擔。根據作業設計，教師要有針對性地進行面批講解指導，通過答疑輔導，轉化學困生，促進學生整體性發展。

另一方面，學生可以從教師對作業批改反饋的信息中，了解自己對所學知識掌握的現狀、程度，對知識應用的熟練程度與薄弱環節。因此，教師在書面作業批改中除了使用對錯符號展現批改結果外，還應根據作業類型，通過橫批、眉批、留白、訂正和使用贊賞語言，肯定學生的學習成果，并通過提示性、指導性等評語，幫助學生學會糾錯、學會反思、掌握典型方法，特別是能夠根據知識缺陷與教師評語建議，實時進行知識再學習、技能再強化。

我們需要進行切合實際的、科學的作業設計與研究，需要開展有針對性的作業指導，同樣需要發揮作業的評價功能，三者相互聯系、密不可分。對學生作業的評價具有及時性、反思性和診斷性，能夠提高學生學習的主動性、自覺性，幫助學生了解知識掌握情況和能力應用程度，從而實時調整完成作業的時間、方式和進度。教師也可以根據學生的作業完成情況、完成難度與效度，來反思和改進自己的課堂教學，真正做到教學相長。