運(yùn)用“小組學(xué)習(xí)”提升初中隨遷子女學(xué)習(xí)管理能力的探索*

劉興旺

(合肥市第三十六中學(xué) 安徽合肥 230041)

合肥市第三十六中學(xué)是合肥市隨遷子女定點(diǎn)學(xué)校，學(xué)校超過60%的學(xué)生是隨遷子女。這些學(xué)生來自不同的地方，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大多薄弱。進(jìn)入初中后，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，很多學(xué)生更加不能適應(yīng)。為了不讓一位同學(xué)落下，營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，我在班級(jí)開展了以四人為一小組的“小組學(xué)習(xí)”班級(jí)管理模式的嘗試，以探索適應(yīng)三十六中學(xué)情的班級(jí)管理模式。

一、學(xué)習(xí)小組的建立

小組學(xué)習(xí)，首先要形成學(xué)習(xí)的小組。一開始，是根據(jù)當(dāng)時(shí)的座位，把前后四人分成一個(gè)小組，并任命一位組長(zhǎng)。但問題也隨之而來，由于小組建立的時(shí)候遵循就近原則，前后四人有很大的隨意性，小組間的差異很快出現(xiàn)。有的小組四個(gè)人成績(jī)都優(yōu)秀，有的小組四個(gè)人成績(jī)都不理想。有的小組組長(zhǎng)和組員關(guān)系融洽，有的小組組長(zhǎng)和組員關(guān)系緊張。為了解決這個(gè)問題，我根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況綜合考量，按照“優(yōu)劣互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組，四人一組。組建過程中，充分考慮到了學(xué)生間的差距，盡量保證每個(gè)小組實(shí)力均衡化，小組成員之間能夠互相幫助。

李同學(xué)成績(jī)雖在年級(jí)名列前茅，但語(yǔ)文成績(jī)落后于其他學(xué)科，第一學(xué)期期中考試，其語(yǔ)文成績(jī)低于班級(jí)平均分5分。徐同學(xué)語(yǔ)文成績(jī)?cè)诎嗉?jí)遙遙領(lǐng)先，但其數(shù)學(xué)成績(jī)始終拖后腿，總分并不理想。小組座位調(diào)整時(shí)，根據(jù)他倆的情況，把他們分在一個(gè)小組。期末考試，李同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)年級(jí)第一，總分年級(jí)第一。徐同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)也超過了100分。

在學(xué)習(xí)小組組建的過程中，我不僅考慮了成員之間學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，還考慮了每個(gè)人的性格特點(diǎn)，把興趣、愛好差不多的學(xué)生盡量放在一起，讓他們彼此之間有更多的共同語(yǔ)言，盡量保證小組成員之間關(guān)系能夠融洽，以保證小組學(xué)習(xí)的順利開展。

二、制定學(xué)習(xí)小組管理規(guī)則

學(xué)習(xí)小組開展一段時(shí)間后，學(xué)生們的熱情慢慢淡化。有些學(xué)習(xí)小組淪為一個(gè)形式，沒有在真正意義上形成。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的小組學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)更好地管理班集體，我把班級(jí)日常管理分成：按時(shí)到校、作業(yè)完成、課堂紀(jì)律、小組衛(wèi)生、獲獎(jiǎng)表彰五個(gè)部分，并有專人負(fù)責(zé)檢查打分。我在班級(jí)召開主題班會(huì)，討論小組學(xué)習(xí)管理辦法，經(jīng)過大家的一致認(rèn)可，形成了學(xué)習(xí)小組管理制度。班長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄當(dāng)天有無同學(xué)遲到早退，課代表負(fù)責(zé)每科作業(yè)檢查，紀(jì)律委員負(fù)責(zé)檢查課堂紀(jì)律，勞動(dòng)委員下課檢查各小組衛(wèi)生，學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)每節(jié)課小組在課堂上的表現(xiàn)情況。為了提升小組長(zhǎng)的榮譽(yù)感，各小組以小組長(zhǎng)名字命名，張貼上墻，公布打分結(jié)果和每周排名。對(duì)于小組排名情況，獎(jiǎng)懲并用，賞罰分明。

這種小組管理方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。為了不讓小組排名靠后，組長(zhǎng)對(duì)組員有了嚴(yán)格要求。為了小組的榮譽(yù)，組員能夠積極努力，避免被扣分，爭(zhēng)取多得分。班級(jí)開始出現(xiàn)一種積極向上的氛圍。早自習(xí)，時(shí)間一到，紀(jì)律委員維持秩序，課代表帶領(lǐng)大家讀書。午自習(xí)，不管教師在不在教室，教室里都一樣安靜，每個(gè)人都在忙著自己的事情。班級(jí)衛(wèi)生方面，地上無論何時(shí)都是干干凈凈的。

在班級(jí)管理上，我始終以小組為單位，讓每個(gè)組員都意識(shí)到他們是這個(gè)小組的成員，培養(yǎng)他們榮辱與共的意識(shí)。改善小組成員之間的關(guān)系，讓他們有共同的努力目標(biāo)。九年級(jí)下學(xué)期，我們班出了一期以“致我們終將逝去的初中”為主題的黑板報(bào)。這一期黑板報(bào)，每個(gè)小組分一個(gè)版面，由小組成員共同完成，以此來紀(jì)念初中生活，給即將參加中考的自己加油鼓勁。

三、小組學(xué)習(xí)如何調(diào)動(dòng)各方面的作用

小組學(xué)習(xí)的有效開展，除了班主任的領(lǐng)導(dǎo)，還需要調(diào)動(dòng)班級(jí)各方的力量。

(一)努力發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用

我們班不設(shè)大組組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)是該小組各項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人。收作業(yè)、檢查作業(yè)、檢查背誦、檢查默寫、小組值日、小組討論、小組紀(jì)律都由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，小組出現(xiàn)問題首先問責(zé)小組長(zhǎng)。有責(zé)任就有相應(yīng)的權(quán)利。我們班每學(xué)期4個(gè)入團(tuán)名額，其中一個(gè)名額直接給表現(xiàn)優(yōu)秀的小組長(zhǎng)。評(píng)優(yōu)評(píng)先，優(yōu)先考慮小組長(zhǎng)。每半學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀小組，并對(duì)該組每個(gè)成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生集體為小組爭(zhēng)光的意識(shí)。

(二)努力發(fā)揮班委的作用

每周開一次班委會(huì)，由班委成員對(duì)上一周的情況做總結(jié)，將班級(jí)出現(xiàn)的新情況、新問題在班委會(huì)上提出，共同商議解決的辦法。班級(jí)的活動(dòng)我一般先和班委溝通，征求他們的意見，然后由他們?nèi)ネ瓿伞Ｎ页３?duì)他們說，你們才是班級(jí)工作的領(lǐng)頭人，我只是為你們提供方向和服務(wù)。班委們對(duì)班級(jí)每位同學(xué)的了解要超過班主任，因此，小組座位調(diào)整的時(shí)候，我把這個(gè)權(quán)利完全交給了班委。由班委集體討論選出適合的小組長(zhǎng)，對(duì)于一些小組存在學(xué)習(xí)上、行為習(xí)慣上、紀(jì)律上較差的組員，班委成員就被安排到這個(gè)小組幫助小組長(zhǎng)共同管理。

(三)努力發(fā)揮課代表的作用

課代表是班級(jí)里該科目學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，早自習(xí)、午自習(xí)學(xué)生該干什么？這時(shí)課代表起著關(guān)鍵作用。我把早自習(xí)、午自習(xí)的時(shí)間交給各學(xué)科課代表安排，各科課代表根據(jù)每科班級(jí)學(xué)習(xí)情況做具體安排。數(shù)學(xué)課代表，經(jīng)常在黑板上出些題目，讓小組討論，然后小組派代表上黑板做題。英語(yǔ)、政治、歷史等課代表，主要抽查各小組的背誦。這樣每個(gè)早自習(xí)、午自習(xí)都有事可做，且有人帶領(lǐng)。自習(xí)課不論我在不在班級(jí)，大家都知道自己該干什么，也就不需要班主任在那里看著了。

(四)努力發(fā)揮小組成員的作用

小組建設(shè)不能讓組員覺得只是小組長(zhǎng)的事情，還要調(diào)動(dòng)小組成員的積極性。方法之一就是讓小組成員看到自己的價(jià)值。凡是聽寫滿分、上課獲得老師表?yè)P(yáng)、考試進(jìn)步，都能給小組帶來加分。凡是參加學(xué)校、班級(jí)組織的活動(dòng)，也能給小組帶來加分。學(xué)生看到小組的得分有自己的貢獻(xiàn)，就會(huì)找到自己的價(jià)值，這樣大家的積極性也就高了。之前的課堂一直是我唱主角，后來我把班會(huì)課交給了學(xué)生，出個(gè)選題找學(xué)生來主持班會(huì)。后來有學(xué)生找到我，說希望自己主持班會(huì)課，獲得加分。后來的班會(huì)課，我大多站在教室后面欣賞學(xué)生們的精彩表現(xiàn)。

(五)努力發(fā)揮家長(zhǎng)的作用

在班主任培訓(xùn)中，來自昆山市葛江中學(xué)的于潔老師，她的家校聯(lián)系本給了我很大的啟發(fā)。學(xué)期開學(xué)之初，我給每位學(xué)生都準(zhǔn)備了一本家校聯(lián)系本，由小組長(zhǎng)每天記錄小組成員的在校情況，小組長(zhǎng)情況由班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)記錄，每天早上交給我。翻閱家校聯(lián)系本可以了解每位同學(xué)前一天在校期間的狀況。我結(jié)合自己的觀察，給每位學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，每周五發(fā)給學(xué)生讓其帶回給家長(zhǎng)簽字，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子在校期間的表現(xiàn)有客觀的了解，這得到了家長(zhǎng)們的大力支持。張同學(xué)家長(zhǎng)在家校聯(lián)系本上這樣寫道：“家校聯(lián)系本這個(gè)創(chuàng)意非常好……如果堅(jiān)持記錄下去，一定能收到事半功倍的效果。”汪同學(xué)家長(zhǎng)這樣寫道：“希望能看到汪同學(xué)在學(xué)校的真實(shí)一面，希望能堅(jiān)持下去！”學(xué)生們?yōu)榱藢?duì)家長(zhǎng)有更好的交代，自然就會(huì)在課堂上有更好的表現(xiàn)。家長(zhǎng)反饋學(xué)生家庭生活的真實(shí)情況，也有利于班主任更好地教育和引導(dǎo)。

小組學(xué)習(xí)的有效開展能調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性，讓孩子們認(rèn)真參與進(jìn)來。把權(quán)利還給學(xué)生，教師就會(huì)少了許多的嘮嘮叨叨，這樣也拉近了教師與學(xué)生之間的距離。學(xué)生的自我管理能力有了很大的提高。