新高考背景下高中化學教學策略探討

梁 楓

(泗縣第二中學 安徽宿州 234300)

我國新高考改革的序幕已經拉開。新高考對于高中化學教學來說是一個巨大的挑戰，要求教師關注考試動態、出題趨勢、知識考查范圍，從中總結出新高考的特點，根據這些特點變換教學模式，重新制訂新的教學計劃，讓學生考出更好的成績。隨著核心素養培養理念的落實，新高考對學生核心素養的考查力度也會加大，教師應當在化學教學中注重提升學生的核心素養水平，幫助學生取得優異成績。這就要求教師從學生出發，根據學生的思維特征以及掌握的知識情況，改變自己的教學方式，探索更有效的教學策略。

一、新高考背景下高中化學教學課堂關注的重點

(一)充分領會新高考意圖

高中化學教師應從技術層面去領會新高考的意圖，即新高考對學生提出了哪些方面的要求。對此有了明確的認知，高中化學教師才能堅定本學科教學的方向，更加深入地踐行課程教學改革。

(二)以學生為主體

隨著教育改革的不斷深入，學生的主體地位越來越受到重視。高中化學教師應當秉持以學生為主體的原則，發揮學生在課堂中的主體作用，引導學生自主學習、自主探究，幫助學生養成良好的學習習慣，提升學生在課堂的參與度，促進核心素養的發展。

(三)提升思維能力

高中化學對學生的邏輯思維能力有更高的要求，需要學生化抽象為具象，從抽象的化學題目中找到具象答案，這是對學生抽象化思維的要求。在化學學習的過程中學生需要具備分析問題的能力、解決問題的能力等，這要求教師鍛煉學生的思維，讓學生能夠運用所學的知識為思維提供養料，保證化學知識在運用中的完整性、準確性和實用性。學生通過思維的強化，運用化學知識來解決多種問題，從多角度來看待問題，完善自己的化學知識構架。

(四)重視學科素養的培養

新高考改革要求高中學科教學注重學生學科核心素養的培養。在新課程改革不斷推進的教學實踐過程中，培養學生學科素養的理念已深入各個學科教師的教學實踐中。教師必須明確在課堂上做哪些工作來打好學生的知識基礎，通過設置什么樣的教學活動來培養學生的自主探究能力，以及如何開發一些生活化的化學實驗來培養學生積極的社會參與素養等。在此基礎上，教師通過調整教學模式、創新教學策略，促進學生學科核心素養的均衡發展。

二、高中化學課堂中存在的問題

(一)教學目標不夠清晰

新高考背景下，化學教師在有意識地改變教學策略，提前進行備課，這對于學生吸收化學知識確實起到了一定的作用，但是教師的教學目標不夠清晰，與新高考要求不能契合。在應對新高考的過程中，教師更加注重學生對知識的吸收，忽略了學生的實踐動手能力培養，導致學生無法將化學知識和生活相聯系，違背了教育初衷。教師在教學當中容易忽略總結這個環節的重要性，導致學生缺乏明晰的學習目標，對化學知識的串聯能力不夠。

(二)缺乏思維訓練

從當前的高中化學教學模式來看，講解成為高中化學教師最常用的手段，實驗只是教師的一種輔助性教學手段。在實驗教學中，教師未能有效地引導學生進行化學知識的探索；學生在化學實驗過程中，只注重實驗過程和實驗結果，忽略了對如何進行實驗設計、如何進行化學問題解答等展開探究。在講解式教學模式下，學生只是機械地記錄和記憶所學的知識、流程，學生的思維未能得到訓練。這導致學生在未來遇到一些新穎的題目時會覺得無從下手，不利于學生未來長遠發展。

(三)實踐活動不夠充足

化學學科的學習需要大量的實踐活動，讓學生不斷地實踐能加深學生對化學知識的理解。理論來源于實踐中來，又運用于實踐，從中可見實踐對化學知識學習的重要性。實踐活動是學生近距離接觸化學知識的有效途徑，學生能夠通過做實驗見證化學反應，提高動手能力，對化學知識有更清晰的了解。但是在實際的化學教學中，實踐活動的數量不夠，學生難以從少量的實踐活動中獲取實踐能力的提升。實踐活動的缺乏，對學生化學核心素養的培養有不利影響，應當引起教師重視。

三、新高考背景下高中化學教學策略的探討

(一)建立新型教學理念

學科教學改革必須從教學理念革新開始。對于高中化學學科來說，教師要適應新高考要求，應盡快轉變自身教學理念。在傳統的教學理念下，教學目標不清晰、教學策略不系統，甚至有時候還會適得其反，降低教學成效。新高考背景下，高中化學教師要在根本上實現轉變，以學生為主體、以學生為核心，圍繞學科核心素養確定教學目標，用教師的“教”去匹配學生的“學”。

另外，新的教學理念要求教師在“教”的過程中和學生在“學”的過程中要互相“發現”、學會“探索”。教師的教學不能僅僅依賴于教材，只看到教材上的知識點，不能只看到自己要“教什么”，而應該結合新高考要求，去發現學生需要“學什么”，去分析學生能接受什么樣的“教法”，去分析和了解自己的教學設計是否滿足學生的需求，學生能否通過課堂學習實現化學學科核心素養的發展和化學領域能力的提高。教師應在教學中積極引導和鼓勵學生自主探究、自我發現，培養和發展學生的自我探究能力，讓學生明晰自己在本學科領域的學習需求，并積極尋求幫助和指導，鼓勵學生去發現自身和教師教學的不足。在新的教學理念下，構建“互相發現”的“相互促進”式課堂狀態，形成了更強的課堂“教”與“學”的驅動力。

(二)實行分層教學

在化學教學中要從學生出發，根據學生的情況來制訂教學計劃。觀察學生學習化學的情況可以發現，學生的能力參差不齊，化學基礎各有不同，在這種情況下如果進行統一教學，對學生的發展會有不利影響，因此教師應當開展分層教學，讓每個層級的學生都能夠得到提升。在課堂中教師對學生進行提問，教師通過學生的回答能夠直接把握學生的學習情況。基于此，教師可以對學生提出不同層次的問題，讓每個層次的學生都能思考，在問題的推動下強化自身對化學的認知。

比如魯科版高中化學選擇性必修一第三章“弱電解質的電離 鹽類的水解”的知識點比較雜亂，包含了CH3COONa、NH4CI等鹽類水解，多元弱酸酸根離子、多元弱堿陽離子水解等知識點。教師可設置梯度問題，實行分層教學。對于化學能力差的學生，教師可以提出鹽類水解原理等基礎問題；對于化學能力強的學生，教師可以提出鹽溶液不一定顯中性的問題，鍛煉學生的辯證思維，提升學生的探究能力。通過對問題的梯度設置，每個層級的學生都能從問題解決中鞏固知識、提升能力。

(三)采取“問題鏈”教學

“問題鏈”教學是訓練和培養學生思維能力的有效教學策略。從教學目標出發，在學生已有的能力水平和知識經驗基礎上，對其學習過程中遇到的問題和障礙進行分析和預測，將傳統程序化和固定化的教學內容轉化為具有邏輯性、層次性、漸進性和系統性的“問題鏈”。隨著一個個問題的形成和攻克，學生的思維發生一次次轉換或者跳躍，并且自覺地在老師引領下構建出知識網絡體系，實現思維能力的發展。

例如，在教學魯科版高中化學教材“電解質與非電解質”及“對化合物的分類”時，教師在結合學生學情基礎設置以下“問題鏈”：①“化合物可以分為什么？”(依據物質的組成與性質)②“化合物可以進一步分為什么？”(根據物質在水溶液中或者熔融狀態能否發生電離)③“電解質與非電解質針對的對象是什么？”④“如何對Cu和食鹽水進行分類？”在“問題鏈”和學生思考過程中，突出化合物這個電解質與非電解質分類的前提條件，排除單質或混合物。“問題鏈”不僅實現學生對電解質和非電解質清晰的認知，更調動和訓練了學生思維。

(四)注重細節

新高考更加注重化學知識細節，會從細微之處考查學生對知識的掌握程度，因此教師在教學中應當注重對細節的把握，培養學生細心的好習慣。

比如魯科版高中化學選擇性必修一第三章“物質在水溶液中的行為”涉及的知識點眾多，教師可以根據這些知識點來出題，考查學生對化學知識的把握程度。讓學生分析下列三句話哪個說法正確：一是將純水加熱的過程中，Kw變大，pH變小。二是保存FeSO4溶液時，加入稀硝酸抑制Fe2+水解。三是將氯化鐵溶液蒸干，灼燒到恒重，最終得到氯化鐵的固體。其中第二句話錯的地方在于，硫酸亞鐵溶液保存的時候需要在溶液里加入硫酸，防止Fe2+水解，加入鐵片可以防止Fe2+被氧化成Fe3+。學生需要考慮到硫酸亞鐵保存的兩個細節：防止Fe2+被氧化和水解。只有對知識的細節進行把控，學生才能答對題目。

(五)加強實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有多做實驗，通過直觀的觀察，學生才能夠理解化學原理，對化學知識的認識和掌握更加深刻。

比如魯科版高中化學必修第二冊第三章的微項目“自制米酒——領略我國傳統釀造工藝的魅力”，讓學生把化學知識和現實生活有機聯系起來，促進學生聯想能力的發展。通過做實驗，學生能夠明白米酒發酵過程中產生的化學反應，如葡萄糖通過酒化酶的反應分解成二氧化碳和乙醇。學生通過實踐活動，認識釀造工藝中的有機物及其反應，學會從化學的視角分析、解釋生產和生活中的現象。

四、結語

新高考背景下，高中化學教師應當積極探索創新型教學模式，讓學生靈活掌握并運用化學知識，通過課堂的學習，不僅能夠適應新高考的要求，還能夠發展核心素養。在教學中應當從學生的實際出發，根據學生的情況制定教學計劃，實行分層教學、注重細節、加強實踐等等，促進學生全面發展。