社招背景下高職建筑類(lèi)課程教學(xué)現(xiàn)狀審視與策略研究
——以南京科技職業(yè)學(xué)院為例

孫美娜 施溪溪 姜天成

1.南京科技職業(yè)學(xué)院 江蘇南京 210000；2.南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 210000

2019年的政府工作報(bào)告首次提出全國(guó)高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人，這是基于穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)的目標(biāo)。除了普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生之外，還將退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工以及新型職業(yè)農(nóng)民等四類(lèi)群體納入高職擴(kuò)招范圍[1]。面向社會(huì)人員開(kāi)展全日制教育是緩解當(dāng)前就業(yè)壓力和解決技術(shù)技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉，也成為新時(shí)代向高職院校提出的新要求和新挑戰(zhàn)[2]。

江蘇省教育廳2019年啟動(dòng)了面向社會(huì)人員開(kāi)展全日制學(xué)歷教育試點(diǎn)工作，確定了首批20所試點(diǎn)院校、76個(gè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、7400個(gè)招生計(jì)劃。南京科技職業(yè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“該校”)為首批確定的試點(diǎn)院校，建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為2019年第二批試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，共招生17人，實(shí)際入學(xué)15人。本文將以該校建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生情況為樣本，研究擴(kuò)招背景下高職院校社招班教學(xué)現(xiàn)狀并探索應(yīng)對(duì)策略。

1 該校建筑專(zhuān)業(yè)社招班生源現(xiàn)狀

該校的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的社招生有15人，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方式收集了相關(guān)人員的信息，內(nèi)容涉及學(xué)生的基本信息、求學(xué)動(dòng)機(jī)、所需知識(shí)等。為了研究面向社會(huì)人員招生的生源特殊性，在該校建筑專(zhuān)業(yè)的普通班中隨機(jī)選擇同年級(jí)的15人進(jìn)行調(diào)研，將二者的調(diào)查結(jié)果對(duì)比，分析社招班學(xué)生特性，從而對(duì)應(yīng)調(diào)整社招班教學(xué)模式。

表1 社招班與普通班學(xué)生情況調(diào)研結(jié)果匯總表

1.1 社招班生源年齡層次差別大，地域化差異小

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該校建筑專(zhuān)業(yè)社招班生源的年齡集中處于18～25歲(47%)、31～35歲(40%)，年齡差距較大。年齡段不同的學(xué)生，其對(duì)于理論和實(shí)踐知識(shí)的儲(chǔ)備量有一定差別，對(duì)知識(shí)的接受能力也有差異，這一點(diǎn)有別于高職普通班學(xué)生(100%為18～25歲)。同時(shí)，這些學(xué)生均來(lái)自江蘇，有40%的學(xué)生在江蘇省內(nèi)非南京市，有相似的生長(zhǎng)環(huán)境、文化背景和氛圍，這也與面向全國(guó)招生的普通班也有一定區(qū)別，普通班有省外學(xué)生，比如貴州、云南等[3]。

1.2 社招班學(xué)生具有“雙重身份”

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，該校建筑專(zhuān)業(yè)社招班學(xué)生入學(xué)前有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，甚至一部分學(xué)生仍在工作崗位上，具有“員工”和“學(xué)生”的“雙重身份”。15位學(xué)生中，企事業(yè)單位在職職工有7位，占比為47%，其次，退役軍人占比為27%。在訪(fǎng)談中了解到，有6人從事建筑相關(guān)的工作，4人在管理崗位，2人在技術(shù)崗位，工作時(shí)間為1～8年不等。“雙重身份”是社招班學(xué)生與普通班學(xué)生的又一顯著區(qū)別，“員工”身份的存在限制了他們參與教學(xué)的時(shí)間和方式，同時(shí)，不同崗位對(duì)于理論和實(shí)踐知識(shí)的需求不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出了更高要求。

1.3 社招班學(xué)生求學(xué)動(dòng)機(jī)明確、成果導(dǎo)向性強(qiáng)

該校建筑專(zhuān)業(yè)面向社會(huì)人員開(kāi)展全日制學(xué)歷教育招生簡(jiǎn)章上規(guī)定學(xué)歷要求為具有高中階段學(xué)歷(含中專(zhuān)、技校、職高)或同等學(xué)歷。所以，社招班與普通班學(xué)生的起點(diǎn)相似，但由于年齡段的差異，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶程度不一。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，社招班學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機(jī)中最明顯的是：提升自我綜合能力，其次是提升學(xué)歷、評(píng)職稱(chēng)或崗位晉升的需要，同時(shí)，他們對(duì)于畢業(yè)后的規(guī)劃比較清晰，可見(jiàn)他們想要學(xué)有所獲、學(xué)有所成，具有明顯導(dǎo)向性。這與普通班學(xué)生有差別，普通學(xué)生更多的是被引導(dǎo)至大學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，成果導(dǎo)向性不明，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃也不清晰。同時(shí)，就收獲內(nèi)容而言，社招班學(xué)生想要獲得更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，比如提升建筑行業(yè)相關(guān)的實(shí)踐技能、完善的建筑專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，其次是提升人際交往與溝通能力、提升解決問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力，但對(duì)科研不感興趣[4]。

2 該校建筑專(zhuān)業(yè)社招班人才培養(yǎng)體系及師資現(xiàn)狀

2.1 人才培養(yǎng)方案分析

該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案由該專(zhuān)業(yè)帶頭人于2019年編制，人才培養(yǎng)方案規(guī)劃了五大課程模塊，分別是公共基礎(chǔ)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)技術(shù)方向模塊、職業(yè)拓展模塊、畢業(yè)實(shí)踐模塊[5]，課程設(shè)置中包含了建筑基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、施工組織與管理、建筑測(cè)量等專(zhuān)業(yè)課程和思政、大學(xué)英語(yǔ)等公共教育課程。人才培養(yǎng)方案中規(guī)定，社招班總學(xué)時(shí)為2642，其中實(shí)踐總學(xué)時(shí)為1460，占比54.1%。同時(shí)，2019年建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的普通班總學(xué)時(shí)為2642，實(shí)踐總學(xué)時(shí)為1621，占比61.1%。可見(jiàn)，社招班課程設(shè)置中實(shí)踐內(nèi)容較普通班略少。

2.2 師資現(xiàn)狀

該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教師為8人、校內(nèi)兼課教師1人，其中，副高職稱(chēng)2人，講師職稱(chēng)6人，高工1人，“雙師型”教師占比為100%。專(zhuān)任教師均擁有多年理論與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深耕于各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。

3 社招班教學(xué)過(guò)程及成果分析

2019年，由于其他因素，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿(mǎn)足教學(xué)任務(wù)，因此，該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)向互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)型，多門(mén)課程依托智慧職教、超星、云班課等平臺(tái)創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)一體化。

3.1 社招班現(xiàn)行教學(xué)模式分析

該校社招班教學(xué)的第一學(xué)年，專(zhuān)業(yè)課程集中在周末進(jìn)行，第二學(xué)年課程恢復(fù)到工作日進(jìn)行。為了了解社招班現(xiàn)行的教學(xué)模式，對(duì)參與教學(xué)的老師和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談。

(1)教師教學(xué)模式及課堂滿(mǎn)意度調(diào)研。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在理論課和實(shí)訓(xùn)課均采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式(87.5%、62.5%)，均未采用送教上門(mén)的方式。訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，社招班學(xué)生的出勤率為60%～80%、課堂的互動(dòng)率不高、作業(yè)是在督促下才能基本完成，可見(jiàn)，社招班學(xué)生對(duì)于目前教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)，教師們期望的授課時(shí)間段是工作日。

(2)學(xué)生課堂參與率及滿(mǎn)意度調(diào)研。通過(guò)對(duì)學(xué)生的滿(mǎn)意度調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置基本滿(mǎn)意，導(dǎo)致他們?nèi)闭n、不參與課程互動(dòng)的主要原因是時(shí)間沖突，社招班課程的授課時(shí)間在工作日，與在職學(xué)生的工作時(shí)間產(chǎn)生沖突。

表2 社招班學(xué)生課堂參與率與滿(mǎn)意度調(diào)研結(jié)果匯總表

3.2 課程通過(guò)情況

截止到2021年12月，社招班一共有27門(mén)必修課程和環(huán)節(jié)，其中，90分以上為50人次，占比為12%；不及格為126人次，占比為31%。同時(shí)，隨機(jī)挑選出的同專(zhuān)業(yè)普通班15人的成績(jī)?yōu)椋?0分以上為75人次，占比19%；不及格為25人次，占比8%。由此可見(jiàn)，社招班的課程通過(guò)情況遠(yuǎn)不及普通班，社招班的教學(xué)成效有待提高。

4 策略：將現(xiàn)代學(xué)徒制引入社招班的教學(xué)模式

綜合以上調(diào)研和分析可知目前該校建筑類(lèi)社招班教學(xué)存在以下三大主要矛盾：(1)課程時(shí)間的矛盾。教師主要期望的授課時(shí)間是工作日，學(xué)生期望在法定節(jié)假日和周末上課。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)需求特殊性與傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一培養(yǎng)的矛盾。(3)學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的渴求與實(shí)踐課程不足的矛盾。

這些矛盾導(dǎo)致社招班學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足、不按時(shí)上課、無(wú)法通過(guò)考試。鑒于社招班學(xué)生的“雙重身份”、具備職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的特性，將工作情境代入教學(xué)環(huán)節(jié)能提升學(xué)生的綜合能力。而這與現(xiàn)代學(xué)徒制的模式相契合。對(duì)此，本文提出將現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式引入該校社招班的教學(xué)模式中，針對(duì)該校的校企合作情況和建筑專(zhuān)業(yè)社招班的教學(xué)發(fā)展情況，本文提出以下三條改善策略：

4.1 拓寬校企合作渠道，共同制訂靈活多樣的人才培養(yǎng)方案

現(xiàn)代學(xué)徒制堅(jiān)持學(xué)校和企業(yè)“雙元”育人機(jī)制，謀求校企合作是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的第一步[6]。

(1)透過(guò)社招班學(xué)生拓寬優(yōu)質(zhì)企業(yè)的接觸面。社招班的學(xué)生有一定的社會(huì)經(jīng)歷，甚至有小部分本身就在建筑行業(yè)工作，能成為學(xué)校的“人脈”。學(xué)校可以嘗試通過(guò)社招班的學(xué)生尋求與其所在工作單位展開(kāi)校企合作。

(2)與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)靈活多樣的人才培養(yǎng)方案。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，企業(yè)需要完全參與到人才培養(yǎng)方案中，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。各個(gè)企業(yè)根據(jù)自身實(shí)際情況在人才培養(yǎng)方案中增加可選的實(shí)訓(xùn)課程，緩解社招班學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能渴求但課程內(nèi)容不足的矛盾。

4.2 建立“雙導(dǎo)師”責(zé)任制，形成理論與實(shí)踐課程教學(xué)閉環(huán)

現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生具有學(xué)生和學(xué)徒的“雙重身份”，意味著學(xué)校和企業(yè)既要配備理論課程又要配備實(shí)踐教學(xué)甚至是真實(shí)的工作實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此需要建立學(xué)校、企業(yè)導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師”責(zé)任制。

(1)學(xué)校導(dǎo)師：根據(jù)該校的師生人數(shù)情況，每位在校專(zhuān)任教師認(rèn)領(lǐng)兩位學(xué)生，在校的學(xué)校導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生意見(jiàn)為每位學(xué)生選擇課程、調(diào)整人才培養(yǎng)方案，“一人一方案”可緩解學(xué)生學(xué)習(xí)需求特性與傳統(tǒng)統(tǒng)一培養(yǎng)的矛盾。同時(shí)，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)監(jiān)管學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高課程的通過(guò)率。

(2)企業(yè)導(dǎo)師：企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)徒在工作崗位上完成建筑測(cè)繪、測(cè)量、施工組織與管理等職業(yè)技能的培訓(xùn)，并對(duì)學(xué)徒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。由于建筑類(lèi)工作崗位的多樣性，社招班學(xué)生可以靈活調(diào)整工作崗位和企業(yè)導(dǎo)師。增設(shè)企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間更加靈活，可緩解課程時(shí)間沖突的矛盾。

4.3 創(chuàng)立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)反饋教學(xué)成效

學(xué)校可以針對(duì)社招班采取多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，用診斷性、過(guò)程性和成果性三個(gè)維度的評(píng)價(jià)來(lái)全方位反饋社招班教學(xué)成效[7]。

(1)診斷性評(píng)價(jià)：在入學(xué)初期，學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)學(xué)生展開(kāi)測(cè)試，內(nèi)容包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能等，再結(jié)合學(xué)生的受教育情況、工作經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展意向等內(nèi)容對(duì)學(xué)生形成初步的評(píng)價(jià)，以便后期靈活調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

(2)過(guò)程性評(píng)價(jià)：學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程分別由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)和監(jiān)督，兩位導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在學(xué)期中、學(xué)期末對(duì)課程教師、學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)，雙向反饋社招班的教學(xué)組織情況。

(3)成果性評(píng)價(jià)：成果性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)成果的綜合考量，不僅僅體現(xiàn)在課程成績(jī)上，也體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)通過(guò)率、學(xué)分獲取情況、企業(yè)實(shí)踐中的貢獻(xiàn)情況等。

職業(yè)院校作為與普通教育不同的類(lèi)型教育，應(yīng)在百萬(wàn)擴(kuò)招的背景下貢獻(xiàn)出更多力量。但目前高職院校的社會(huì)招生教育模式多延續(xù)傳統(tǒng)高職的教學(xué)模式，不能適應(yīng)社招班生源的特殊性，也無(wú)法滿(mǎn)足社招學(xué)生多樣的求學(xué)需求，因此需要嘗試與企業(yè)攜手制定現(xiàn)代學(xué)徒制，開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案，完善教學(xué)管理制度，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)招生的初衷，才能更好地服務(wù)社會(huì)。