AI與大數據，為小學習作教學減負增效

文|張杰南

一、當下習作教學的現狀

課標越來越重視學生自主創新的寫作意識，鼓勵學生創作要來源于生活，貼近生活，表達自己的真情實感。學生要在生活和學習中多角度、多方面積累素材，做到有感而發。

1.學生習作現狀

縱觀當下，學生的習作狀況堪憂。絕大多數學生對作文本身就存在一股抵觸情緒，聞習作而色變，這種情緒不會因為年級的升高而減弱。對此，教師也有許多無奈。學生把寫作文看成是一種負擔，對作文壓根提不起興趣。許多學生的作文素材老套、內容空洞、語言乏味、邏輯混亂。

2.教師教學現狀

教師習作教學的方式往往都比較單一，基本就是如下模式：習作命題—作前指導—學生習作—作后指導—教師評改。教師習慣于借助范文講授指導，這樣的教學方式節約時間、便于操作，但卻不利于學生能力的形成。它將教師和學生放置于一個空間內，切斷了與外界的聯系。整個習作教學過程是完全封閉的，根本無法提起學生的興趣。學生習作，等同于閉門造車，毫無新意可言。

二、AI 與大數據在習作教學中的應用價值

1.激發學生習作的興趣

美國心理學家、哈佛大學教授布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標。”興趣是最好的老師，是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。學生一旦對學習產生興趣，學習就不再是一種負擔，而是一件愉悅身心的事了。利用AI（人工智能）平臺、大數據資源不僅可以激發學生的興趣，鼓勵學生大膽想象，還能為學生創設更真實的教學情境，點燃思維火花，打開習作思路，下筆如有神。

2.提供豐富的寫作資源

如果學生在生活中缺乏豐富的寫作素材，從沒有過真實的感受，在寫作過程中定會變成“為賦新詞強說愁”。素材可謂是習作教學的核心，而大數據恰好是一個容納海量信息的大容器。學生可以在這個大容器內隨時、隨地、隨心查閱各種資料，了解多種信息資源，這無疑為習作教學帶來了新的變革契機，改變了學生素材匱乏的現狀，更開闊了學生的視野，做到了足不出戶也能知曉天下事。

3.自由的交流空間

AI 與大數據為學生提供了更自由的交流環境，使學生在交流與討論中逐漸增強了寫作能力。利用網絡平臺、大數據資源，學生們有了大量的素材積累，對習作也有了新的理解。學生在線選材，在線寫作，寫完之后直接發表，能夠使更多的人看到自己的習作。在這樣形式多樣的成果展示過程中，學生的積極性得到了激發。一些佳作還能夠得到轉載，學生的勞動成果得到了重視，今后的習作熱情勢必會更容易保持。

三、AI 與大數據的信息化實踐初探

隨著信息技術的飛速發展，大數據時代悄然到來，層出不窮的信息技術手段在習作教學中也逐漸發揮著重要作用。隨著《教育信息化2.0 行動計劃》的發布，我國全面進入了以人工智能、大數據等新興技術驅動教育教學的全新時代，而《中國教育現代化2035》和《加快推進教育現代化實施方案（2018～2022）》的相繼推出，則給信息技術在教學中的應用指明了方向。如何在大數據背景下，運用信息化的手段建構新型習作教學的評改模式，以評促改，以改促寫，真正讓習作減負增效，提高學生的寫作水平呢？筆者從智能作文平臺找到了突破口，并于實踐中總結了部分經驗。

1.微課資源精準推送，學生自學有勁頭

智能作文平臺內含海量作文指導微課資源，可以有效解決作前指導的不少問題，幫助學生實現自能習作。慧學網的微課資源既有與統編本教材匹配的單元作文指導課，更有針對學生習作中出現的共性問題推出的“文病校正”微課。再加上AI 介入，讓學生明白寫什么、怎么寫、如何寫得更好，學生自學也有了勁頭，從而提高寫作效率。

每次教授習作課前，學生端都能收到AI 自動推送的與單元同步的作文指導微課。微課內容涵蓋了整篇習作的創作、修改和定稿，而且對每個學生而言都是“私人定制”模式。學習能力強的學生，看一遍就能基本掌握；相對薄弱的學生，可以通過暫停做批注或者回放反復觀看，直到看明白為止。

此外，“文病校正”微課也是助力學生自適應學習的一大抓手。學生在作文平臺提交作文后，AI 會對文章精準把脈，給出一份詳細的“文情診斷”報告，并針對文章中出現的問題，向學生推送相關的“文病校正”微課。常見的有“我”病、“然后”病、“開始”病的修正等。這類微課內容簡短，但都能對癥下藥，為學生自能修改提供了妙方，更有針對性地幫助學生解決問題。尤為重要的是，整個過程都在AI的支持下，發揮學生的主導作用，為學生的自主學習能力的提高搭建了動力平臺。

2.智能批閱隨時隨地，教師批閱展眉頭

一提起批改作文，很多教師就會皺眉頭。的確，批改作文勞心勞力、工作量大、周期長不說，關鍵是每次用心寫的評語和修改意見，于學生而言意義不大，二次批改也存在不少問題。智能作文評改系統再也不會讓教師談批作文而色變，真正卸下負擔，實現習作修改與評價的雙贏。

智能作文平臺可以在各種終端登錄，電腦、平板、手機皆可。學生可以根據實際情況，隨時隨地將習作進行上傳，還可以使用終端的語音輸入功能上傳習作。教師不再受時間和地域的限制，可以隨時隨地批改作文。而且AI 會先進行及時的智能初批，對學生文章里出現的語病和錯別字第一時間標注出來，并給出修改建議。而教師可以隨時介入，在需要修改的地方加以批注，教給學生修改的方法和策略。二者相輔相成，使作文指導針對性更強，批改效率更高。

除此之外，和傳統的人工評語相比，平臺內的分級評語功能也使作文批改變得輕松高效。教師可以利用分級評語，根據學生的作文綜合評價判定星級，評語欄會自動生成與之對應的評語，教師可以在此基礎上再做調整，使之成為學生的個性化評語，激發學生二次修改的熱情。

3.數據比較內有乾坤，能力提升有盼頭

智能作文平臺本身就是一個海量的作文數據庫，在這里可以找到自己班級同學的作文，也可以找到其他地區小伙伴寫的同題作文。學生在讀這些文章的時候很容易產生共情、共鳴，從中獲得靈感、啟發，也能促使學生不斷完善自己的作文。

每個學生的作文在平臺上都留下了足跡，學期結束的時候，回過來看看自己的作文，都是一段難忘的成長歷程。日積月累，學生的作文就變成了網絡日志，每個學生都能切實感受到自己的寫作能力在不斷提升。

其實，統編本教材的習作是按照一定的體例編排的。以寫景文章為例，三年級上冊到五年級上冊，共有五次訓練，每次的訓練目標都不同，呈能級遞增上升的趨勢。而平臺上的數據，保留了學生之前的習作，隨時可以查閱。學生在寫作之前可以對標之前的作文，在已有基礎上進行再創作，如此可大大提升寫作效率。

4.評價模式開放多元，樂寫作文有甜頭

傳統意義上的寫作文對學生而言僅僅是一項作業，寫出來的文章只是給老師一個人看罷了，而在作文平臺上就變成了學生發布作品的一方小天地，還能閱讀和評價他人的作文，與伙伴們線上交流，自己既是作者，又是讀者，學生們樂此不疲。

其次，平時的作文本只是文字的單一呈現，單調枯燥，遇上學生書寫比較馬虎的，讀起來更費勁。而現如今，各類自媒體內容豐富、花樣繁多，比如微信公眾號、美篇、初頁等，如果作文也能圖文并茂, 必能增強其表現力，也可以激發學生的創作熱情。作文平臺就將學生的作文變成了內容豐富、令人賞心悅目的作品，大大增強了文章的表現力。

作文的評價主體不再僅僅是教師，每個小讀者都可以對平臺上的每一篇作品發表評論。學生的身份從單純的讀者變成了評論人，教師與學生共同參與評價過程，不但培養了學生的讀者意識，還能促使學生對自己的文章精益求精，從而吸引更多的小讀者和評論人。