真實的語言情境完整的語文生活
——讀2022 年版《義務教育語文課程標準》有感于“語文生活”

文|張彩霞

新頒布的2022 年版《義務教育語文課程標準》在對核心素養內涵的闡述中，明確指出：“義務教育階段的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的。”什么是“真實的語言運用情境”？“真實的語言運用情境”指向的是什么？

研讀新課標，我發現，“語文生活”貫穿理念解讀的始終。在學生核心素養的發展方面，要使學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通，要在兒童的語文生活中落地體現。構建語文學習任務群，是以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，語文學習任務群的設計離不開兒童的生活；而課程內容注重與生活、與其他學科的聯系；課程的實施指出從學生的語文生活出發，創設豐富多彩的學習情境；課程的評價也是圍繞考察學生的語言文字運用能力、思維過程等展開的。

語文生活，我認為應該是兒童在語文學習能力的習得與運用語言的過程中，提升語文素養的完整的語文生活。通俗而言，學生的學習任務群、語文課程內容來源于語文生活，課程的實施依托于真實的語文生活情境，課程的評價、學生核心素養的發展又回歸于語文生活中的語言文字運用能力。我所理解的兒童完整的語文生活應該具有以下特質：

全員互動。每個學生都是語文課堂學習的主體。師生之間、生生之間全員互動，讓每個學生在課堂中找準自己的位置。學生在原有基礎上有所提升的課堂才是真正高效的課堂。教材課后習題引起學生認知沖突的探究性，辯證性問題能引發學生進行立體的、交互式的互動，既關注學生“點”的分享，又關注全體“面”的互動，實現讓學生在全員互動中有成長的語文生活。

真實任務。新課標教學理念要求增強課程實施的情境性和實踐性。的確，學生的思維能力的躍遷點設計，重點難點的解析突破，評價的點撥觸動，總結的拓展提升……如果沒有一個合理的任務情境，無論我們使用多少獨特的教學方法和吸引學生的教學手段，于教學成效來說都是無益的。讓學生真實地參與到教學活動中來，教師可以創設與學生生活經驗深度相連、與學習內容高度相關、貫穿整個課堂線索的遞進式任務，通過真實的任務設置，過有螺旋承接的語文生活。

思維生長。烏申斯基說過：“語言并不是脫離思想的東西……誰想要發展學生的語言，首先應該發展他的思維能力。”是的，沒有離開思維而單獨發展的語言，同樣也沒有離開語言而單獨發展的思維。在兒童沉浸的語文課堂中，學生通過質疑、合作、探究等方式，沉下心來徹底思考的“主問題”，以及其衍生出的多個促進學生思維碰撞的小問題的解決、表達、展示的過程，就是語文課堂中思維生長的過程。

隨著新課標明確提出義務教育階段的語文學習任務群，我們工作室“雙線組元”研究主題體系下的單元整體教學的前瞻性充分顯現出來。如何將兒童的語文生活與學習任務群、單元整體教學相融合，我從下面幾點談談自己的理解。

一、學生在體系任務下建構認知——彰顯學習的邏輯思維

新課標提出了基礎性學習任務群、發展性學習任務群、拓展性學習任務群。任務群有內在的關聯性、綜合性、邏輯性，將教材的知識體系通過遞進上升的任務鏈的形式展現。這個任務可以是習得學段螺旋縱深的語文要素，也可以是學習語言文字運用的綜合實踐項目。單元整體教學同樣是基于這一理念，打破單篇教學的壁壘，創造每篇教材在單元中的最大價值。學生只有在有體系的任務的驅動下，獲得的知識點才能產生鏈接，才能有效喚醒已有經驗，才能夠更好地建構自我認知。

二、教師在真實情境下展開教學——彰顯教學的深度思維

1.鏈接語文教材與生活外延

新課標強調課程內容的選擇要注重與生活、與其他學科的聯系。而現實的生活就是學生語文生活的資源庫。教師要引導學生向生活空間拓展，打通教學與生活的外延，把充滿生活化的書本知識與學生自身真實的生活經驗相融合，為學生創設真實的語言情境。

比如，我們日常生活中的盆栽、動物，以及看到的現象等，這些都是四年級上冊第三單元寫觀察習作的重點，但即使這些是學生生活中常見的，在習作中，他們仍然不知道“怎么寫”，也不知道“寫什么”，這就需要教師將習作的過程與要求生活化，融入長久的生活中。引導學生種植植物，從選擇土培還是水培開始，連續觀察植物各方面不同的變化，如根部的變化及葉子的形狀、大小、顏色的變化等。

2.打通學習任務與現實情境

崔允漷教授在“真實情境下的深度學習”論壇上的一句話讓我印象深刻：書本上的知識跟真實的生活是怎么連接的？真實情境就是為了打通知識世界或符號世界與生活世界的關聯，把它們搭起橋來。而打通學習任務與現實情境的過程就是創設真實學習情境的過程，也是使學生情感、思維、認知深度介入學習的過程，同樣也是學生核心素養提升的過程。

五年級下冊第五單元要求學生運用本單元描寫人物的方法具體表現人物的特點。但是學生沒有任何這一方面生活經驗的積累，也不了解真正的手藝人，又該如何生動刻畫呢？我發現常州老巷中藏著很多老手藝人，巷子里做蝦餅的師傅做得蝦餅有面香味兒，烙大燒餅的奶奶把燒餅烙得又薄又脆……于是我布置學生走上街頭接觸這些老手藝人。教學時，在學生的回憶中播放提前拍好的這些視頻，勾起學生真實的生活回憶，再現這些手藝人展現技藝的過程。學生在真實生活的回憶中，自然而然地下筆也就沒有那么困難了。

3.拓寬課內外新的學習空間

聯合國教科文組織出版的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》一書中提出：“獲取知識的途徑變寬了，在教室、學校和其他教育機構之外出現了新的學習空間，這給以課堂為中心的學習帶來了挑戰。”隨著多媒體技術的普及應用，隨著課程內容與學生生活、與其他學科的聯系日益緊密，學生能夠在教室之外獲取教育資源，與他人建立聯系。而這一思想在新課程學習任務群的設置上得到了充分體現，拓展學習任務群中的跨學科學習，就是旨在聯結課堂內外、學校內外，開拓語文學習和運用的領域。

在未來的語文生活中，教師角色所承載的任務將有很大的改變，教師將要適應把更多的時間還給學生，拓寬課內外新的學習空間，在學生開展閱讀、梳理、探究、交流等活動中，做好學生自主學習的指導者與探究問題、解決問題的協助者。

三、師生在任務互動下教學相長——彰顯過程的思辨思維

完整的語文生活，是在真實的任務情境下展開的。任務完成的過程不僅僅是學生協作的過程，更是師生共同搭建的學習過程。

學生找準自己的位置。詩歌教學，我設計了四大板塊十大任務，每一個板塊中的每一項任務都是學生與教師共同參與。引導學生在互動的環境下學習，在真實的語言情境中表達，共同制訂、討論、完善活動計劃，交流搜集、整理資料，展示成果。

教師做好課堂的引導。學習詩歌，需要學生的創新思維與語言的想象能力。自己動手寫寫詩、舉辦舉辦詩歌朗誦會、合作編本小詩集、詩歌知識競賽等活動，就是為學生搭建展示的舞臺，教師在其中起著引導、啟發、點撥的作用，讓學生在心靈的自由、表達的自由、創作的自由中馳騁。

總之，我認為，學生的語文生活，既是教學的起點，又貫穿于整個學習活動。新課標值得我們字字精讀，句句細思。我們要積極建構學習情境，實現語文知識的聯結、建構、遷移與運用，引導學生在生活情境中進入深度學習，為學生核心素養的發展奠定堅實基礎。